СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы к формированию Программы
1.1.3. Значимые характеристики разработки и реализации Программы
1.1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Художественно - эстетическое развитие
2.1.5. Физическое развитие
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел
2.7.2. Содержательный раздел
2.7.3. Организационный раздел
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в части,
формируемой участниками образовательных отношений
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.5. Кадровые условия реализации образовательной Программы
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.7. Календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
3
6
6
6
6
9
16
18
27
29
49
49
49
64
73
84
116
133
138
143
146
154
164
161
166
189
191
380
380
381
385
385
410
425
426
436
439
436
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования (далее – Программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 421 (далее -ДОУ) г. Екатеринбурга разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 и Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(далее – Федеральная программа) утвержденная приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
3. Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей».
4. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
5. Федеральный закон от 24.12.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» (ред. от 14.07.2022).
6. Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам –
образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован 31.08.2020 № 59599).
7. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания».
9. Закон Свердловской области от 15.07.2013 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской
области.
10. Парциальной программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.
11. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
12. Устав МБДОУ детского сада № 421 (с изменениями).
13. Программа развития МБДОУ детского сада № 421.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
3
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного уровня
образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия
дошкольного образования вне зависимости от места проживания;
4) содержание психолого-педагогической работы с учетом возрастных особенностей
детей совпадает с описанным содержанием примерной Федеральной основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lncnp66zut684164186
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть соответствует Федеральной программе (далее – ФОП) и, согласно
ФГОС ДО, составляет не менее 60% от общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции
ДОУ; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана
на основе:
1) парциальной программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева ссылка: https://421.tvoysadik.ru/orginfo/education-program?id=91
2) регионального содержания: Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019 ссылка: https://421.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=90
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания), режим и распорядок дня
дошкольных групп, календарный план воспитательной работы (далее – План) и иные
компоненты.
4
В соответствии с требованиями Федеральной программы в Программе ДОУ содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы ДОУ представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения программы; подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы ДОУ включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и
средств реализации программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее – КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее – ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы ДОУ входит Федеральная рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы ДОУ включает описание психолого-педагогических
и кадровых условий реализации программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее - РППС) в ДОУ; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
Реализация Программы ДОУ предполагает интеграцию задач обучения и воспитания в
едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений; обеспечивает основу для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской
Федерации – русский.
МБДОУ детский сад № 421 обеспечивает образовательную деятельность, присмотр и уход
за детьми в возрасте от 2 до 7 лет, функционирует в режиме полного дня с 10,5 – часовым
пребыванием детей с 7:30 до 18:00 часов и пятидневной рабочей недели, исключая праздничные
и выходные дни.
Программа ДОУ реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в ДОУ, срок
реализации рассчитан на 5 лет.
5
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка (п.14 ФОП ДО)
1.1.1. Цели и задачи Программы ДОУ
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы ДОУ являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы ДОУ достигается через решение следующих задач (п.14.2 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования
и планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8) достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
1.1.2. Принципы формирования Программы (п.1.4 ФГОС ДО и 14.3 ФОП ДО)
Программа построена на принципах, установленных ФГОС ДО (соответствует п. 1.4 ФГОС ДО
стр.3-4):
6
1) Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития.
Самоценность детства - понимание детства как периода жизни значимого самого по себе,
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой
к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех
этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию)
детского развития. Реализация данного принципа проходит в формах, специфических для детей
данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей разностороннее развитие
ребенка.
2) Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования.
Данное построение открывает возможности для индивидуализации образовательного
процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, разных форм активности.
Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка,
сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;
предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование
внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
3) Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые), признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений
- как детей, так и взрослых - в реализации программы. Каждый участник имеет возможность
внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Одна из форм в организации
совместной партнерской деятельности является обращенная совместная деятельность, когда
цель и содержание продумывается педагогом, но к их реализации привлекается личный опыт
детей, что допускает вопросы, комментарии детей. Есть ещё одна форма организации совместной
партнерской деятельности это открытые совместные действия. Здесь возникают партнерские
отношения, субъект - субъектное взаимодействие. Целостное социально-личностное развитие
ребенка, освоение духовно-нравственных традиций предусматривает активное участие
родителей в образовательном процессе.
4) Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Инициативность предполагает самостоятельную постановку целей, организацию действий,
направленных на достижение этих целей и реализацию действий. Для реализации данного
принципа используются: продуктивные виды деятельности, совместная исследовательская
деятельность взрослого и детей, опыты и экспериментирования, интегрированные
познавательные занятия, наблюдение и труд в уголке природы, ритуал планирования
самостоятельной деятельности, совместная деятельность взрослого и детей, организация
проектной деятельности, самостоятельная деятельность детей, групповой сбор; а также, такие
7
приемы, как алгоритмы, моделирование ситуаций, индивидуально-личностное общение с
ребенком.
5) Сотрудничество ДОУ с семьей.
Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных
ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом
образовательной программы. Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в
семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа ДОУ
предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах: родительские собрания, мастер-классы, круглые столы, онлайнконсультации, проектная деятельность.
6) Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных
образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества,
государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми,
направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся
мире. Социальное развитие личности осуществляется в деятельности. Детские виды
деятельности осуществляются в различных, адекватных возрасту формах работы с детьми,
особое место среди которых занимает игра, как самоценная деятельность. Игра дает детям
возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни.
Способы взаимодействия педагога с детьми: игровые ситуации, проблемные и творческие
ситуации, социальные акции.
7) Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности требует отбора содержания образования, применения средств и методов,
обеспечивающих целостность восприятия ребенком окружающего мира. Интерес к познанию у
детей появляется тогда, когда им в доступной форме в специфичных для них видах деятельности
предлагаются систематизированные знания, отражающие существенные связи в зависимости от
тех областей действительности, с которыми сталкивается ребенок в своей повседневной жизни.
К эффективным способам познавательного развития дошкольников относится проектная
деятельность, обеспечивающая развитие познавательных интересов детей, умений
самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического мышления.
8) Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все
специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательноисследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественноэстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые
должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть
мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития и уважения личности
ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
9) Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей,
религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения,
8
жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации - государства
с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего
многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике,
образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия,
способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно
взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. ДОУ выстраивает образовательную
деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого
ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их
выражения. Учитывая потребность развивающейся личности, специфику социального
окружения, полиэтничность общества, задачи воспитания встает вопрос об использование
этнопедагогических технологий. Целью использования этнопедагогических технологий в работе
с дошкольниками являются приобщение детей к культуре своего народа; развитие
национального самосознания; воспитание доброжелательного отношения к представителям
разных этнических групп; развитие устойчивого интереса к познанию и принятию иных
культурных национальных ценностей, формирование этнокультурной компетентности.
Этнокультурная компетентность дошкольника – это не просто представление об истории и
культуре других наций и народностей, это признание этнокультурного разнообразия нормой,
обусловленной самой природой человеческого бытия.
1.1.3. Значимые характеристики разработки и реализации Программы.
При разработке Программы ДОУ учитывается характеристика возрастных
особенностей развития детей дошкольного возраста необходимая для правильной
организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного
образовательного учреждения.
1. Возрастная характеристика контингента детей 2 - 3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы
взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в
разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1500–2500 слов.
9
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко
используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается
в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления.
Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план
действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем
и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается
рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.
2. Возрастная характеристика контингента детей 3-4 лет.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
10
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и
5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
3. Возрастная характеристика контингента детей 4-5 лет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
11
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и
семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной
для понимания, но она вызывает у него интерес.
12
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со
стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
4. Возрастная характеристика контингента детей 5-6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
(В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия
детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.
Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца.
Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги,
складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они
осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу
(ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
13
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию
или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления,
которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а
также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные
и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь
при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
14
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
5. Возрастная характеристика контингента детей 6-7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.
Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем. Так, ребенок уже обращается продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама
или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем,
в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если
логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем
или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д.
Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми
им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
15
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (национально-культурные особенности).
Свердловская область – субъект Российской Федерации, являющийся вторым по числу
городов в России (после Московской области). Входит в состав Уральского федерального округа.
Административный центр – город Екатеринбург. На западе область граничит с Пермским краем,
на севере с Республикой Коми, на северо-востоке с Ханты - Мансийским автономным округом –
Югрой, на востоке с Тюменской областью, на юге с Курганской и Челябинской областями и
Башкирией. Свердловская область расположена в Азиатской части России. Область занимает
большую часть средней и примерно половину северной системы Уральских гор, а также
западную окраину Западно - Сибирской равнины.
Свердловская область в цифрах: площадь 195 тысяч кв. км (17-е место по размерам в
стране); протяженность области с севера на юг – около 660 км; между крайними западной и
восточной точками – около 560 км; численность населения 4,3 миллиона человек (5-е место среди
других регионов); плотность населения 22,21 чел./кв. км. На территории Свердловской области
47 городов: а также на территории области 26 рабочих посёлков и посёлков городского типа,
1841 сельский населённый пункт. Преобладает городское население – 84,97%.
16
Пятёрка самых крупных городов: Екатеринбург (1483 тыс. человек), Нижний Тагил (352
тыс.), Каменск-Уральский (167 тыс.), Первоуральск (122 тыс.), Серов (96 тыс.). Этническое
многообразие Свердловской области. Территория области была заселена с древнейших времён.
На землях области найдены многочисленные стоянки древнего человека, датируемые от
палеолита до железного века. По этническому многообразию регион занимает одно из ведущих
мест в составе регионов России. На территории нашей области по материалам Всероссийской
переписи населения проживает около 125 национальностей. Основная часть населения - русские
(88,7 %). Здесь живут также татары (3,9 %), украинцы (1,8%), башкиры (0,9%), немцы (0,7%),
марийцы (0,7%), белорусы (0,6%), удмурты (0,5%), чуваши (0,3%), мордва (0,3%) и другие. В
настоящее время русские составляют большинство населения области - 88,7 %, в городах - 89,3
%, среди сельского населения - 85,3 %.
Наиболее «русскими» являются юго-восточные и восточные районы области, а также
территории, прилегающие к городам Нижний Тагил и Верхотурье.
Народная культура – традиционная культура, включающая культурные пласты разных эпох
от глубокой древности до настоящего времени, субъектом которой является народ –
коллективная личность, которая означает объединение всех индивидов коллектива общностью
культурных связей и механизмов жизнедеятельности. Эта культура бесписьменная, именно
поэтому в ней большое значение принадлежит традиции как способу трансляции жизненно
важной для общества информации. Культура — это совокупность обычаев, традиций и
ценностей общества или общины, таких как этническая группа или нация.
Народ или этнос – исторически сложившаяся на определённой территории устойчивая
общность людей, представители которой говорят на одном языке, обладают самосознанием,
имеют общую историю и культуру.
«Многонациональный народ в РФ» — это все граждане России независимо от
национальности, а «якутский народ» – это, наоборот, только люди якутской национальности. В
этнографии (от греч «этнос» – «народ» и «графо» – «пишу», «описываю») – науке, изучающей
происхождение, расселение, культуру и быт народов, под словом «народ» подразумевают
общность людей, осознающих свою принадлежность к определённой национальности. Конечно,
далеко не каждый может однозначно назвать свою национальность. Допустим, у молодого
человека отец-алтаец, мать-немка, а родился и вырос он в Екатеринбурге и с детства говорит
только на русском языке. Возможно, ему будет нелегко определить, кто же он - немец, алтаец,
или всё - таки русский. Однако, большинство людей чётко знают, к какой национальности они
принадлежат, какой народ (именно в смысле национальности) они представляют. Чтобы
избежать путаницы, связанной с многозначностью слова «народ», учёные обычно используют
термины этнос (в значении «отдельный народ») и этнический (т.е. присущий данному народу).
Каждый этнос, за исключением, пожалуй, только цыган, имеет свою исконную территорию,
на которой он сформировался и где проживает большинство его представителей. Каждый этнос
обычно говорит на своём языке. Коренные народы Свердловской области.
Современная этническая карта Свердловской области начинает формироваться с ХVI в.,
когда происходит включение данных территорий в состав Русского государства и начинается
заселение и освоение Зауралья русскими. Наследие древних этнических общностей, угорских и
тюркских преломилось в культуре современных народов манси, народов манси, татар и башкир.
Южные районы с IХ в., а возможно и ранее осваивали тюркские общности, предки современных
татар и башкир. Северные районы исторически являлись зоной расселения манси. С ХVI в.
начинается активное освоение края русскими, которые уже в следующем столетии по
численности стали основным населением региона. С ХVII в. сформировались группы марийцев
и удмуртов.
17
Народы – русские, удмурты, марийцы, манси, татары и башкиры - являются основным
населением области с того времени. В ХIХ веке к этим семи народам прибавились немцы, поляки
и евреи. В первой трети ХХ века компактные поселения появились также у белорусов, чувашей,
других народов. Особенно интенсивно изменение этнического состава населения наблюдалось в
середине - второй половине ХХ века.
Три магистральные культуры определили этнокультурное своеобразие Свердловской
области – финно-угорская (манси, удмурты, марийцы), тюркская (татары и башкиры) и
славянская (русские).
При всей поли этничности Свердловской области, основной и доминирующей этнической
культурой в регионе являются традиции русских. Это положение определено не только тем, что
русские составляют более 85% в составе всего населения, имеют наибольший ареал расселения
в регионе, проживают во всех административных районах, но и тем влиянием, которое русская
культура оказала на культуру других народов.
Национальный состав Свердловской области сформировался под влиянием исторических,
экономических и политических факторов. Область отличается большим этнокультурным
многообразием. Каждый этнос обладает уникальными особенностями традиционной,
материальной и духовной культуры. Каждый из народов отличается по языку, культуре, религии,
исторически сложившимся традициям, укладу жизни, трудовым навыкам.
Климатические особенности: климат Екатеринбурга умеренно континентальный с
характерной резкой изменчивостью погодных условий. Средняя температура января минус 16
градусов по Цельсию, а средняя температура июля - плюс 18 градусов, среднегодовая
температура - плюс 2,6 градуса, среднегодовая влажность воздуха - 71 процент, среднегодовая
норма осадков - 491 миллиметр, уровень радиационного фона около 10 микрорентген в час,
высота над уровнем моря - 250 метров.
Социально-демографические особенности: основным стратегическим ресурсом
Екатеринбурга является человеческий потенциал, а рост численности населения – не только
основное условие, но и ключевой индикатор социально-экономического развития города.
Екатеринбург – один из немногих городов-миллионников, чья численность имеет
положительную динамику на протяжении последних лет (на начало 2003 года – 1 339,7 тыс.
человек, на начало 2010 года – 1 375,4 тыс. человек, на начало 2018 года – 1 501,7 тыс. человек).
Естественное движение населения Екатеринбурга характеризуется улучшением динамики
рождаемости, стабилизацией смертности населения и ростом ожидаемой продолжительности
жизни, что связано с реализацией мероприятий в рамках государственной поддержки
материнства и детства (предоставление материнского (семейного) капитала и регионального
материнского капитала, поддержка многодетных семей и т.д.), стратегических проектов,
реализуемых органами местного самоуправления и направленных на решение проблем в
различных сферах жизнеобеспечения и жизнедеятельности человека.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах возрастных этапах и к завершению
дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
18
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Обозначенные в программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так
далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам), (соответствует п.15.2
ФОП ДО):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию
с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
19
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (соответствует п.15.3 ФОП ДО):
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
20
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
21
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью
и любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОУ, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
22
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОУ;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
23
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
24
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (соответствует
п.15.4. ФОП ДО)
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
25
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
26
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (п.16 ФОП
ДО).
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОУ.
Оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования
(соответствует п.3.2.3. ФГОС ДО).
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО (соответствует п. 4.3. ФГОС ДО
и п.16.3. ФОП ДО):
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач (п.16.4 ФОП ДО и п.3.2.3 ФГОС
ДО):
27
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОУ. Оптимальным
является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика осуществляется воспитателями в возрастных группах 2 раза
в год – в начале и в конце учебного года (сентябрь, май) (п.16.5 ФОП ДО).
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития (п.16.6
ФОП ДО).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное (п.16.7 ФОП ДО).
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое. Анализ
продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого) (п.16.8 ФОП ДО). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью
детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
28
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс (п.16.9 ФОП ДО).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи (п.16.10 ФОП ДО).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
Программы используются следующие диагностические пособия:
1) карты развития детей от 0 до 3 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2017г.
2) карты развития детей от 3 до 7 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2020г.
1.4. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов,
ориентирована на выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива. В части, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены парциальные программы, направленные на развитие
детей в нескольких образовательных областях, видах деятельности, культурных практиках,
методики, формы организации образовательной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от
общего объема Программы.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом, социально
– коммуникативном развитии обучающихся и предусматривает включение обучающихся в
процесс ознакомления с региональными особенностями Свердловской области, учитывает
природно- географическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе
парциальных программ:
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки», И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Учебно-методическое пособие. – 2
изд., перераб. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.-144с.
1. Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
(далее - Программа) создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей
в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим
коллективам образовательных организаций реализующих основную общеобразовательную
программу – образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка,
ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и
29
задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей,
культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития
региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому.
1.1. Ведущие цели – создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры
личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе
в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
1) Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
2) Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3) Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4) Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
5) Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6) Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7) Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
8) Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9) Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
1.2. Принципы к формированию Программы
Реализация целей и задач развития детей основывается на следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития».
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса
и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
30
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование
и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла
в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность
ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и
взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять
и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности
устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные
виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности,
любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
31
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях
детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
1.3. Значимые характеристики части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Важное значение при определении содержательной основы Программы имеют
демографические, национально-культурные, природно-климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
- Национально-культурные особенности: программа разработана для детей,
проживающих на среднем Урале, в городе Екатеринбурге Свердловской области, где
преобладают жители, имеющие русскую национальность. В данной местности в большом
количестве проживают исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты,
манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. Также проживают переселенцы: немцы, узбеки,
таджики. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении
детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и пословицы,
загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку, декоративно-прикладное искусство,
природные богатства земли Уральской.
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, природного и рукотворного мира, который с детства окружает маленького
ребёнка.
- Климатические особенности: Свердловская область охватывает территорию Среднего
и Северного Урала, а также часть Западно-Сибирской равнины. Климат – умеренноконтинентальный. Для Свердловской области характерна холодная продолжительная зима и
умеренно теплое лето. Среднегодовая температура здесь – +1,5°С. Средняя температура июля
+18°С, января – -13°С. Для области характерна большая амплитуда температур. Летом
максимальная температура может достигать +40°С, а зимой опускаться до -39°С. При
организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. В
32
режим дня групп включены утренняя гимнастика, утренняя и вечерняя прогулки, динамические
паузы. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно организуется на
открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса
составляется с выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь – май). Составляется определённый режим дня и
расписание занятий;
- теплый период (июнь – август), для которого составляется другой режим дня.
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, дети
знакомятся с климатическими особенностями Свердловской области, явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают. В совместной и самостоятельной
художественно – эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка) предлагаются для
изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения Свердловской
области.
Формирование любви к родной природе происходит как в специально организованной
деятельности, так и повседневно.
- Социально-демографические особенности:
Для уральского региона характерна многонациональность и многоконфессиональность.
Велико влияние региональных памятников истории и культуры, традиций исторически
сложившихся народов Среднего Урала - русских, удмуртов, татар, башкир, марийцев и др.
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области определяются
формы, средства образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и в
непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
пространственно-предметной среды. Основными компонентами содержания образовательной
программы являются: ознакомление с природой, историей и культурой жителей родного края;
приобщение к народным традициям; формирование представлений о своей национальной
принадлежности; учет региональных (природных, географических, производственных и т.д.) и
этнических особенностей; использование средств народного воспитания (устное народное
творчество, музыкальный фольклор, народное декоративно-прикладное искусство и т.д.).
Осуществляется отбор художественно-литературных и музыкальных произведений местных
писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
искусства различных народов, народных игр.
Познав и полюбив историю, природу и культуру своего народа, ребенок в будущем может
полюбить и узнать культуру других народов.
1.5. Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Целевые ориентиры для детей раннего возраста (до 3 лет):
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий.
Ребенок использует специфические культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
самообслуживания, стремится проявить самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
33
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку, эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (к семи годам):
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам;
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
У ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
2. Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки», И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.
Направлена на реализацию образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» раздела «Музыкальная деятельность» посредством создания условий развития
ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности и обеспечивают
социализацию и индивидуализацию детей.
Цель: развитие музыкальных творческих способностей ребенка в различных видах
музыкальной деятельности с учетом его индивидуальных возможностей.
Задачи:
• приобщение к музыкальному искусству;
34
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального
искусства;
• воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;
• развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти;
• формирование песенного, музыкального вкуса;
• воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности;
• развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей;
• удовлетворение потребности в самовыражении;
• заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей);
• приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
• подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям;
• развивать коммуникативные способности;
• научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни;
• познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме;
• обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре;
• развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем педагогическом
процессе, организовывать совместную деятельность с целью развития элементов
сотрудничества.
2.1. Принципы к формированию программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
1. Принцип создания непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя
комфортно, раскрепощено. Нужно не принуждать детей к действиям (играм, пению), а дать
возможность освоиться, захотеть принять участие в непосредственно образовательной
деятельности.
2. Принцип целостный подход в решении педагогических задач:
• обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски,
музицирование;
• претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности;
• приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных песен и попевок;
разучивание народных игр, хороводов).
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по
всем разделам музыкального воспитания. Если в младшем возрасте восприятие музыкального
материала идет на уровне эмоций и только с помощью педагога, то в подготовительной группе
дети способны сами осмыслить и понять тот или иной материал и высказать свое впечатление и
отношение.
4. Принцип комплексно-тематического построения рабочей программы, основанный на
календаре праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия.
5. Принцип соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным
календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или
35
иного календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем посильное участие,
посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои
творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в веселой
игре).
6. Принцип партнерства благодаря которому группа детей, музыкальный руководитель
и воспитатель становятся единым целым. Авторитарный стиль поведения педагога («Я
взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим. Общение с детьми
должно происходить на равных, партнерских отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите
мне», «Кто мне поможет» - эти фразы должны быть в лексиконе педагога. Дети, общаясь на таком
уровне, интуитивно все равно воспринимают взрослого как учителя, педагога.
7. Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более
высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего
участия в творчестве. Принцип программы «Ладушки» - никаких замечаний ребенку. Что бы и
как бы ни сделал ребенок - все хорошо. Это особенно актуально для самых маленьких детей - 34 лет. Можно и нужно ли делать замечания детям 5-6 лет? Безусловно, да. Но в очень корректной,
деликатной и доброжелательной форме.
2.2. Значимые характеристики в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Психологические особенности детей раннего возраста (2-3 года)
Основные задачи музыкального воспитания детей 2-3 лет состоят в том, чтобы создать
благоприятную, радостную атмосферу и побуждать детей к активности - уметь проявлять себя в
подпевании, связывать с музыкой движения, игры и пляски, а также прививать интерес и любовь
к музыке, различать контрастные особенности ее звучания (громкое - тихое, высокие - низкие
регистры), развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, музыкальную память, слух.
Формирование активности в музыкальной деятельности - основная задача воспитания детей
этого возраста.
Музыкальное воспитание детей 2-3 лет имеет свои особенности. В этом возрасте у детей
проявляется большой интерес ко всему окружающему. Малыши наблюдают за взрослыми, за
игрой других детей, за всем, что происходит вокруг них. Дети очень активны и подвижны, у них
совершенствуются основные виды движения: ходьба, бег. Происходят большие изменения в
развитии речи и в умственном развитии, увеличивается словарный запас. Речь становится не
только средством общения со взрослыми, но и средством общения с другими детьми. На третьем
году жизни совершенствуется восприятие, в результате развивается произвольное внимание.
Поэтому в музыкальном воспитании детей необходимо учитывать эти особенности психического
и физического развития.
Программа музыкального воспитания детей 2-3 лет отличается своей специфичностью.
Дети этого возраста не способны долго сосредоточиваться на каком-либо одном виде
деятельности. Поэтому на занятиях необходимо своевременно обеспечивать смену различных
видов музыкальной деятельности. Содержание музыкального занятия должно быть
разнообразным, интересным, доступным для понимания, эмоционально ярко окрашенным. Когда
ребенок испытывает радостные эмоции, у него возникает интерес к музыке, формируется
музыкальная восприимчивость и развивается музыкальная активность. Необходимо органично
использовать на занятиях такие виды музыкальной деятельности, как слушание музыки,
музыкально-ритмические движения, подпевание, игры и пляски, которые показал взрослый.
Малыши приходят в детское учреждение из семьи. Из привычных домашних условий они
попадают в совершено другую среду, где их встречают незнакомые взрослые, где находятся еще
и другие дети. Для них это стресс. Роль воспитателя здесь очень высока, в том числе и в
36
музыкальном воспитании. Музыкальная деятельность должна проходить не только на занятиях,
но и в повседневной жизни. Для этого необходима тесная работа музыкального руководителя и
воспитателя. В определенные моменты воспитатель имеет возможность использовать
музыкально-ритмический материал, который не требует инструментального сопровождения:
ходьбу и подпрыгивание под счет, хлопки, игры с ладошками, пальчиковые игры, а также
потешки, короткие стихи, песенки, связанные с определенными режимными моментами и
ситуациями (умывание, одевание, сборы на прогулку и т. д.). Замечательно, когда воспитатель в
группе с детьми поет песенки, танцует, играет. Он может с успехом организовывать с детьми
музыкальные минутки, используя интересные аранжировки материала, которые прилагаются в
качестве методического обеспечения (компакт-диски) к музыкальным занятиям.
Роль музыкального руководителя в этом возрасте очень важна. Он грамотно организует
музыкальную деятельность детей, развивая и формируя их интерес к музыке, обогащает
эмоциональную сферу разнообразными переживаниями, связанными с музыкой, способствует
эстетическому воспитанию.
В этот возрастной период детей приучают слушать, запоминать и узнавать короткие
мелодии, сопровождать их согласованными с музыкой ритмичными движениями, изменять
движения с изменением характера мелодии, эмоционально откликаться на музыку. Дети, слушая
пение взрослого, начинают подпевать отдельные слоги и слова, запоминая несложные песенки.
Они способны различать контрастные особенности звучания музыки (громкое - тихое, высокое низкое, быстрое - медленное). Вырабатывается навык ритмичной ходьбы и умение двигаться
группой в одном направлении под марш, ходить и бегать по одному и парами, взявшись за руки
в играх и плясках. Развивается умение сопровождать танцевальную музыку различными
движениями: хлопать в ладоши, топать ножками, делать полуприседания («пружинку»),
выполнять движения с флажками, с платочками. Подпевая песенки, дети учатся имитировать
движения животных («птички летают», «зайчики прыгают», «мишки ходят вперевалочку и
топают»).
В репертуар занятий и развлечений включаются музыкально-дидактические игры,
способствующие различению звуков по высоте, продолжительности звучания, громкости и
тембру, узнаванию звучания инструментов (барабан, бубен, погремушка, колокольчик и др.).
Воспитатель на занятии сам должен быть очень активным, эмоциональным, уметь во время
игры взять на себя ведущую роль. Очень важно, чтобы музыкальный руководитель и воспитатель
на музыкальных занятиях были партнерами детям. Совместная деятельность взрослого и малыша
способствует формированию положительных эмоциональных отношений.
В музыкальной работе с детьми 2-3 лет заметны различия в умениях. Это связано, прежде
всего, с особенностями нервно-психического развития детей, а также с тем, что малыши
нерегулярно посещают дошкольное учреждение в связи с адаптацией и заболеваемостью, что
естественно в этом возрасте. Поэтому нельзя предъявлять одинаковые требования к
музыкальному развитию детей этой возрастной группы. Самым главным показателем правильно
организованной музыкальной деятельности является ярко выраженный интерес у детей к музыке:
внимание во время слушания, эмоциональное участие в подпевании и движениях под музыку, т.
е. проявление эмоциональной и музыкальной активности.
Праздники также имеют место в жизни малышей. К праздникам в этом возрасте нужно
подходить методически грамотно и исходить, прежде всего, от их педагогической
целесообразности. В этом возрасте дети еще не в состоянии понять сам факт праздника, ощутить
праздничную атмосферу. Для них это просто веселая игра, в которой ведущую роль выполняет
воспитатель или какой-то персонаж, понятный для восприятия детей. Дети во время организации
игровых ситуаций много двигаются, выполняют определенные действия с атрибутами,
37
взаимодействуют с персонажами, получают массу положительных эмоций. Не должно быть
переизбытка материала, чтобы малыши эмоционально не устали. Важно учитывать
психологические и физические возможности детей.
Присутствие на праздниках родителей в этом возрасте недопустимо. Для ребенка большое
количество незнакомых людей рядом всегда стресс. Замечено, что после таких мероприятий дети
заболевают. Педагоги в первую очередь должны думать только о психологически комфортном
состоянии детей.
Психологические особенности детей младшего дошкольного возраста (3-4 года).
На четвертом году жизни интенсивно формируются основы личности ребенка. В этом
возрасте у него развиваются такие сложные нравственные чувства, как любовь к близким, доброе
отношение к животным, растениям, стремление быть хорошим, добрым. Поэтому он с
удовольствием слушает музыку, связанную по содержанию с его родным домом: с образами
любимых мамы, папы, бабушки, дедушки, домашних животных, игрушек, с природным
окружением; у ребенка продолжает развиваться музыкальное восприятие. Его внимание
становится все более произвольным, поэтому он может слушать музыкальное произведение
(непродолжительное) до конца, т. е. обладает элементарными основами культуры слушания
музыки. Уровень восприятия музыки вполне достаточен, чтобы он служил основой для
дальнейшего музыкального образования ребенка (воспитания, обучения и развития).
В этом возрасте у малыша уже имеется достаточный объем музыкально-слуховых
представлений. Большинство детей помнят, узнают, называют довольно много знакомых
музыкальных произведений, что свидетельствует о развитии их музыкальной памяти.
Имеющийся музыкальный опыт позволяет им вслушиваться и различать музыку первичных
жанров (песня, танец, марш), а также некоторые виды песни (колыбельная и плясовая).
Воспринимая с удовольствием яркий конкретный образ музыкального произведения,
большинство детей так же ярко проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку. Восприятие
музыки становится не только более эмоциональным, но и дифференцированным: дети легко
различают контрастные регистры, темпы, динамические оттенки музыки, тембры инструментов.
Поэтому они довольно легко в непринужденной обстановке осваивают музыкальнодидактические игры и упражнения, доступные их возрасту по содержанию, правилам и
длительности. У детей могут успешно развиваться музыкально-сенсорные способности. Таким
образом, данный возраст весьма благоприятен для дальнейшего приобщения детей к слушанию
доступной им музыки.
Однако необходимо помнить, что в этом возрасте произвольность поведения только
формируется, музыкальная деятельность малыша имеет неустойчивый характер, поэтому он попрежнему не может долго слушать музыку и продолжительность ее слушания должна быть четко
регламентирована. На четвертом году у детей продолжает оставаться большой интерес к
певческой деятельности, они способны успешно ею овладевать.
Вместе с тем возможности детей в пении, безусловно, по-прежнему невелики, поскольку
голосовые связки находятся в зачаточном состоянии. Певческий голос у ребенка довольно
слабый, естественное пение отрывистое(говорком); певческое дыхание очень короткое (часто
разрывает фразу на отдельные слова, а слово на слоги); певческая дикция в основном нечеткая и
не ясная, а у не которых детей вообще отсутствуют отдельные звуки; небольшой (ре—ля первой
октавы), у детей уже проявляется тип певческого голоса (высокий, средний, низкий), в силу
психологических возможностей они не могут следить за чистотой певческой интонации, поэтому
поют мелодию в основном неверно.
Дети четвертого года вполне успешно могут осваивать певческую деятельность, несмотря
на довольно скромные физиологические и психологические возможности. На четвертом году в
38
связи с дальнейшим развитием опорно- двигательного аппарата ребенка и повышением
двигательной активности у него отмечаются новые положительные возможности:
• движения под музыку становятся довольно координированными по сравнению с детьми
третьего года.
• в танцах, играх способен проявлять эмоциональную отзывчивость,
• адекватную характеру музыки (веселый или грустный), различает контраст в музыке.
• может менять движения в связи со сменой разнохарактерной музыки.
• может выполнять довольно ритмично такие основные движения, как ходьба, бег, а также
несложные танцевальные движения.
• с большим удовольствием в танцах, играх выполняет движения самостоятельно под пение
взрослого.
• с радостью включается в свободные пляски, как правило, выполняя однотипные
движения.
• проявляет некоторые предпочтения—особенно нравятся игры и танцы с простым
конкретным сюжетом, так как в них ребенок способен выполнять игровые роли.
Вместе с тем возможности малыша в движениях под музыку остаются небольшими:
• движения выполняются тяжеловато, не может их детализировать и стремится выполнить
как бы в общих чертах. • не следит за осанкой, за положением головы.
• затруднена естественность, непринужденность движений. В свободных плясках старается
держаться группы детей. Довольно слаба ориентировка в зале и т. п.
• продолжительность игры танца небольшая.
На четвертом году ребенка все больше привлекает звучание детских музыкальных
инструментов и игрушек, так как у него к этому времени довольно хорошо развит тембровый
слух. Его привлекает звучание таких детских музыкальных инструментов, как дудочка, барабан,
бубен, металлофон, а также различная тембровая окраска самодельных звучащих игрушек.
Ребенок довольно легко различает не только тембровую окраску звучания знакомых
инструментов, но и динамику их звучания (тихое и громкое) и особенности темпа (быстрый и
медленный); он пытается воспроизводить их, лучше передает быстрый темп. В этом возрасте
можно наблюдать развитие инструментальной импровизации—малыш с удовольствием
пытается импровизировать на различных музыкальных инструментах и игрушках. Он с
интересом обследует музыкальные инструменты: изучает пластинки, кнопки ит. д., проявляя
большой интерес к их устройству и внешнему виду.
Однако возможности приобщения ребенка к игре на детских музыкальных инструментах,
безусловно, остаются по-прежнему невелики—у него небольшой слуховой опыт и недостаточная
координация движений руки.
Психологические особенности детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
Одним из любимых видов музыкальной деятельности ребенка пятого года, по-прежнему,
остается (как вокальной, так и инструментальной), причем он любит слушать разнообразные
музыкальные произведения народного, классического и современного репертуара.
Определенный слуховой опыт позволяет ребенку активно проявлять себя в процессе
слушания музыки. Дошкольнику нравится содержание музыкальных произведений, связанное с
его жизнедеятельностью в детском саду (а не только в своем доме).
Восприятию музыки в этом возрасте продолжает помогать иллюстрация—она играет роль
основного материала, без которого дети не могут себе представить описанные в песне события.
В этом возрасте дошкольники, как правило, в общем виде улавливают развитие музыкального
образа произведения. Ребенок начинает более внимательно вслушиваться в музыку и способен
замечать изменение средств музыкальной выразительности, на элементарном уровне может
39
осознавать необходимость этих изменении, что говорит о дальнейшем развитии его
музыкального мышления. Появляются первые аргументированные эстетические ощущения
музыки и осознанное избирательное отношение к ней. Поскольку словарный запас у детей
невелик, при ответах они успешно используют карточки с условно-образным изображением
содержания музыки. В процессе слушания музыки продолжается развитие основных
музыкальных способностей, прежде всего таких, как эмоциональная отзывчивость на музыку,
ладо высотный слух и чувство ритма, так как ребенок начинает обращать внимание на мелодию
и ритмический рисунок музыкальной ткани произведения. Кроме того, продолжается развитие
музыкально-сенсорных способностей детей в процессе овладения музыкально-дидактическими
играми и упражнениями.
Поскольку у ребенка пятого года отмечается большой интерес к музыке, он способен
запоминать, узнавать, называть многие знакомые ему произведения, что свидетельствует о
состоявшемся развитии музыкальной памяти.
Однако необходимо помнить, что у ребенка 4—5 лет еще продолжается процесс развития
органа слуха. Его барабанная перепонка нежна и легко ранима, окостенение слухового канала и
височной кости не закончилось. Поэтому музыка, исполняемая для детей, не должна быть
громкой и продолжительной по звучанию. На пятом году ребенок по-прежнему проявляет
большой интерес к пению, у него отмечается:
• большой интерес к пению—любит петь вместе со сверстниками и взрослыми, а также
самостоятельно (в основном поет в пределах квинты).
• наличие любимых песен с ярким характером и образами, связанными с
жизнедеятельностью в семье, детском саду.
• осознанное использование в пении средств выразительности: музыкальных (высота звука,
динамические оттенки), внемузыкальных (выразительная мимика).
• правильное пропевание мелодии отдельных небольших фраз песни, исполнение
контрастных низких и высоких звуков, а также несложного ритмического рисунка песни.
• напевное звуковедение, пропевание небольших фраз песни, непрерывая дыхания.
• певческий диапазон в пределах ре-ля первой октавы.
Однако в то же время в этом возрасте певческие возможности остаются, по-прежнему,
небольшими:
• голосовой (певческий) аппарат ребенка не сформирован, связки очень тонкие, дыхание
слабое и короткое, поэтому продолжительность пения недолжна превышать 5 минут; во время
пения ребенку нельзя опускать голову, так как при этом гортань сдавливается, затруднено
прохождение воздуха, вследствие чего возникает перенапряжение голосового аппарата.
• дикция у многих детей остается нечеткой, так как у некоторых отсутствуют отдельные
звуки. Ребенок не может отследить правильность собственного пения. Учитывая это, ребенка
можно успешно обучать пению.
На пятом году продолжается дальнейшее физическое развитие ребенка, он изменяется
внешне, становится более стройным, пропорционально сложенным, в развитии музыкальноритмических движений у него появляются новые возможности:
• движения под музыку становятся более легкими и ритмичными; отдельные действия под
музыку выполняются более осознанно, ребенок может менять их самостоятельно в связи с
изменением контрастных характера, регистра, ритма, темпа, динамики звучания двухтрехчастного музыкального произведения; он способен
выполнить довольно сложные
движения, построенные на чередовании рук и ног или на одновременном выполнении движений
руками и ногами;
40
• танцевальные шаги и движения ребенок легко выполняет с правой ноги (после показа и
указаний взрослого), повышается качество исполнения движений; танец может исполнять
самостоятельно (при наличии не более трех движений).
Вместе с тем возможности ребенка в музыкально-ритмической деятельности, по-прежнему,
остаются сравнительно небольшими; легкость движений остается относительной; синхронность
движений в паре, а подгруппе у многих детей вызывает затруднения; выразительность движений
недостаточна; условно-рефлекторные связи при обучении детей музыкально-ритмическим
движениям закладываются легко—после двух-трех повторений со словесным подкреплением, но
устойчивость они приобретают лишь после 30повторений и не всегда отличаются прочностью;
длительность игры и пляски остается непродолжительной, так как у дошкольника пятого года
возбуждение преобладает над торможением.
Однако все это, безусловно, не снижает интерес детей и их возможности в освоении
музыкальных игр, танцев, хороводов и т. д. Для ребенка пятого года жизни характерен попрежнему большой интерес к овладению игрой на детских музыкальных инструментах и
игрушках. В этом возрасте дошкольники лучше, чем малыши, разбираются в тембровых,
звуковысотных, динамических особенностях звучания различных инструментов, могут их
сравнивать, выделять из многих других.
Особенно важно то, что они способны воспринимать и воспроизводить простую
ритмическую пульсацию, несложный ритмический рисунок. Ребенок с удовольствием
импровизирует несложные ритмы марша, плясовой. Ритмические импровизации легче
осваиваются им на детских музыкальных инструментах со звуком неопределенной высоты:
бубне, барабане, треугольнике, на различных детских музыкальных игрушках, в том числе и
самодельных (из баночек, бутылочек, пластмассовых коробочек, эстетически оформленных).
В этом возрасте улучшается координация движений руки, обогащается слуховой опыт,
поэтому дошкольник уже способен воспроизводить на одной пластинке металлофона несложные
ритмические рисунки. Это довольно значимый шаг в освоении деть игры на музыкальных
инструментах.
Однако надо помнить следующее: поскольку в данном возрасте возбуждение продолжает
преобладать над торможением, затруднение у детей вызывает начало игры на металлофоне
(получив молоточек, ребенок хочет сразу же начать играть, и ему очень трудно ждать, когда
будет сыграно вступление или подготовятся к игре другие дети). Однако это не должно являться
препятствием для обучения их игре на детских музыкальных инструментах.
Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
На шестом году слушание музыки у ребенка остается по-прежнему одним из наиболее
привлекательных видов детской музыкальной деятельности.
В этом возрасте продолжается дальнейшее становление его личности; расширяются знания
об окружающей жизни, о сферах общественно-полезной деятельности взрослых, не связанной с
обслуживанием детей в детском саду; о природе родного края; о предметном мире, не
находящемся вне посредственной близости с ребенком.
Ребенок шестого года жизни любит фантазировать, поэтому при слушании музыки,
опираясь на имеющийся запас жизненных впечатлений, а также на знакомые ему вне
музыкальных компонент, эмоционально реагирует на нее. При правильно организованном
педагогическом процессе большинство детей к этому возрасту овладевают культурой слушания.
Имея достаточный запас музыкальных впечатлений, они помнят, просят повторить наиболее
любимые произведения. Легко различают только первичные жанры музыки, но и их виды, а
также эмоционально-образное содержание музыки.
41
Дошкольники могут воспринимать форму произведения, чувствовать смену характера
музыки, динамики развития музыкального образа. Они выделяют большинство средств
музыкальной выразительности, отдельные интонационные ходы.
Кроме того, интенсивно продолжается развитие музыкально-сенсорных способностей, дети
могут довольно тонко слышать различать выразительные отношения музыкальных звуков.
Далее развиваются такие музыкальные способности, как высотный слух, дошкольники
начинают различать интонационно-мелодические особенности музыкального произведения.
Развитие умственных способностей влияет на дальнейшее появление музыкального мышления
ребенка. Он уже способен к анализу музыкального произведения, его оценке: может сравнивать,
обобщать, выделять отдельные музыкальные произведения по кому-либо признаку (жанру,
характеру, содержанию и т. п.).
Таким образом, дети шестого года жизни обладают большими возможностями для
дальнейшего развития восприятия музыкальных произведений различных стилей, жанров, видов
и т. д. Однако необходимо помнить, что имеющиеся у детей этого возраста знания, умения и
навыки часто не обладают особой прочностью и в какой-либо период могут временно
утрачиваться.
На шестом году жизни, как правило, у ребенка сформирована потребность в пении: он
способен петь гораздо более сложные по мелодическим и ритмическим особенностям песни,
владеет разнообразным по тематике репертуаром. В этом возрасте можно отметить следующие
положительные особенности пения детей:
• голос стал более звонким.
• более дифференцированно выделяются дети с высокими или низкими голосами, для
большинства характерен диапазон в пределах ре-си первой октавы.
• налаживается вокально-слуховая координация; дети начинают осознанно следить за
правильностью и точностью певческой интонации, начинают пользоваться самоконтролем,
исправлять неточности своего пения (но лучше слышат пение другого ребенка).
могут петь не только выразительно напевно, но и отрывисто, если это необходимо для
передачи выразительности музыкальных образов и настроений, переданных в песне.
• могут петь на одном дыхании фразы песни.
• певческая дикция у большинства детей правильная.
• совместное пение отличается слаженностью голосов по тембру и динамическим оттенкам.
В то же время голос у детей остается достаточно хрупким, продолжается формирование
вокальных связок. Поэтому педагог должен помнить об охране детского голоса. При этом
условии успешно осваивать далее певческую деятельность. На шестом году жизни продолжается
дальнейшее физическое, психическое, а также музыкальное развитие ребенка. У него
формируется осанка, движения становятся более свободными и выразительными, а в сюжетных
играх, танцах—более осмысленными и управляемыми, более слаженными и уверенными. С
окончанием движений, выполненных под одну часть музыки, дети осознанно могут переходить
к выполнению другого движения под следующую часть. Ребенок может и желает овладевать
игровыми навыками и танцевальными движениями, требующими ритмичности и
координированности их исполнения. Дети этого возраста имеют достаточный запас игровых и
танцевальных умений, для них характерно большое желание участвовать в играх, танцах,
упражнениях, этюдах. Они свободно ориентируются в пространстве помещения, в достаточной
мере легко выполняют основные движения.
Большинство детей с удовольствием включаются в творческие игровые ситуации, в
свободные пляски; любят придумывать свои танцы, главным образом на основе знакомых
движений.
42
Однако, безусловно, возможности ребят шестого года жизни еще несколько ограничены: в
движениях еще нет необходимой пластичности, выразительности. Тем не менее, эта возрастная
ступень имеет большое самостоятельное значение в последовательном музыкально-ритмическом
развитии каждого ребенка.
Таким образом, в этом возрасте у детей имеются прекрасные возможности для овладения
музыкально-ритмическими движениями. Однако необходимо при физических нагрузках (в
играх, танцах) учитывать группу здоровья каждого ребенка.
На шестом году жизни движения детей становятся все более координированными,
поведение более осмысленным и управляемым самим ребенком. Продолжают развиваться
основные музыкальные способности: ритмическое чувство и мелодический слух. Все это во
многом объясняет большое желание детей заниматься игрой на музыкальных инструментах, в
частности на металлофоне, поскольку этот детский музыкальный инструмент наиболее часто
встречается в ДОУ.
В элементарных импровизациях на металлофоне наибольших успехов дошкольники
добиваются в использовании таких средств музыкальной выразительности, как динамические
оттенки, ритмические особенности, тембровая окраска звука.
Мелодическая линия музыкальной ткани привлекает детей, но передача ее удается им лишь
пока в свободной импровизации. При обучении игре на металлофоне ребята легко осваивают
игру только на двух пластинках, не соседствующих друг с другом. Это объясняется
недостаточностью развития в данном возрасте микро-координации движения руки.
Дети могут запоминать правильные названия пластинок металлофона, ориентируясь на
низкие и высокие звуки. Это способствует довольно легкому освоению элементов нотной
грамоты. В этом возрасте у дошкольников проявляется чувство ансамбля, прежде всего
ритмического. Таким образом, они физически и психически готовы осваивать далее игру на
ведущем детском музыкальном инструменте металлофоне, а также и на других музыкальных
инструментах.
Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
На седьмом году жизни ребенок имеет более широкий кругозор, достаточный уровень
интеллектуального развития и музыкального образования, т. е. обладает большими
возможностями для слушания довольно сложных музыкальных произведений. К этому времени
у него имеется значительный запас музыкальных впечатлений, он знает некоторых
композиторов.
В этом возрасте дети способны прослушивать относительно крупные музыкальные
произведения, чувствовать их форму, вслушиваться в интонационные ходы и ритмические
особенности, довольно тонко слышать и осознавать характер музыки, комплекс средств
музыкальной выразительности, поскольку у большинства из них в этот период интенсивно
развиваются такие способности, как музыкальное воображение и мышление. Поэтому ребенок
также способен давать анализ музыкального произведения, сравнивать, выделять, обобщать
отдельные особенности музыкального языка и речи. Он желает и может осваивать элементы
музыкальной грамоты, а также хочет получать новые знания, поскольку в этом возрасте дети
очень любознательны. Успешность ребенка в данном виде музыкальной деятельности
объясняется тем, что к этому возрасту достаточно развит психологический механизм восприятия
музыки: эмоциональная отзывчивость на музыку; развитый музыкальный слух; память;
музыкальное мышление как обобщенное качество музыкального восприятия; способности к
творчеству.
Кроме того, при системном подходе к педагогическому процессу музыкального
образования на седьмом году у большинства детей прекрасно развиты музыкально-сенсорные
43
способности, так как к этому времени совершенствуется работа анализаторов (слух). Это
объясняется, с одной стороны, улучшением работы мозговых центров, а с другой—постоянным
упражнением органов слуха, прежде всего в процессе тренировки их во время музыкальнодидактических игр и упражнений, а также во время восприятия музыкальных произведений.
Таким образом, у детей этого возраста имеются большие возможности для дальнейшего
приобщения к музыке различных стилей и эпох. Однако необходимо бережно относиться к
ребенку, не перегружая его большим количеством различных музыкальных впечатлений
(барабанные перепонки еще очень нежны и легко ранимы, не закончилось окостенение слухового
канала и височной кости).
На седьмом году жизни ребенок обладает довольно большими возможностями в певческой
деятельности. Происходит дельнейшее развитие высшей нервной деятельности ребенка,
повышается работоспособность его нервной системы. Он обладает достаточно окрепшим
голосовым аппаратом, хотя вокальные связки еще не сформированы окончательно, дети поют
негромко, но напевно и звонко.
Диапазон у большинства дошкольников в пределах октавы. Большинство детей имеют
значительный запас песен, выделяют любимые. Они могут осознанно осваивать различный по
тематике и более яркий посредствам музыкальной выразительности песенный репертуар. В этом
возрасте при эффективном педагогическом процессе дошкольники могут свободно овладевать
азбукой певческого исполнительства.
При собранности внимания все дети могут чисто интонировать, однако при малейшем
отвлечении некоторые из них поют мелодию неверно. Ритмический и динамический ансамбль,
как правило, отличается слаженностью и не вызывает затруднений. Ребята могут самостоятельно
петь подолгу, однако это не желательно. Взрослым необходимо постоянно заботиться охране
детского голоса.
На седьмом году жизни происходит дальнейшее физическое и психическое развитие
ребенка: внимание его становится более сконцентрированным, развивается воображение и
мышление, он свободно ориентируется в пространстве. В этом возрасте дети достигают
кульминации развития движений, в том числе и под музыку, они становятся легкими, изящными
и пластичными. У дошкольников резко возрастает способность к овладению довольно сложными
по координации и темпу исполнения движениями, которые могут исполняться ими ритмично и
грациозно.
В движениях под музыку дети легко ориентируются на композицию игры, на форму
исполняемого танца, на характер музыки, а также пластично передают не только
изобразительные, но и выразительные особенности музыки. Это возможно за счет развития
музыкальных способностей, прежде всего чувства ритма и эмоциональной отзывчивости на
музыку.
На седьмом году жизни у детей уже имеется большой объем музыкальных и двигательных
навыков и происходит их дальнейшее закрепление. Как правило, сформирована потребность в
освоении новых движений, овладении играми, плясками. Некоторые ребята без напоминания со
стороны взрослого стремятся самостоятельно осваивать новые движения, добиваясь
качественного их исполнения, принципиально оценивают качество как своего исполнения, так и
движений сверстников.
В играх, танцах дети прекрасно владеют чувством партнера, стремятся согласованно
двигаться в паре, хороводе.
Ребенок инициативен и активен как в музыкально-игровом, так и в танцевальном
творчестве. Дети могут подгруппой придумывать новый танец (в основном из знакомых
движений), а также с удовольствием импровизируют в свободных плясках. Таким образом, на
44
седьмом году жизни у дошкольников имеются прекрасные возможности для овладения в
совершенстве музыкально-ритмической деятельностью. Однако необходимо помнить, что, хотя
они уже способны исполнять довольно крупные композиции, это все же требует от них немалых
физических усилий. Поэтому педагог должен обязательно учитывать группу здоровья каждого
ребенка. На седьмом году жизни у детей, как уже известно, интенсивно осуществляется
физическое и психическое развитие; должное развитие получили музыкальные способности,
поэтому дошкольники имеют гораздо большие возможности для освоения самых различных
детских инструментов. В этом возрасте дети достигают вершины совершенства игры на том
инструменте, на котором они играют второй-третий год. Они могут с удовольствием осваивать
пьесы, где необходимо играть на рядом расположенных пластинках. Дети, достигшие
наибольших успехов в игре на металлофоне, легко осваивают игру на других инструментах.
Дети с желанием участвуют в выступлениях оркестра, они легко разбираются в
мелодических и ритмических особенностях простых по музыкальной ткани пьес.
Ребенок может проявлять завидное усердие при освоении музыкального произведения,
большое удовольствие он получает от выразительной, слаженной игры в оркестре. Дошкольники
также с удовольствием импровизируют на знакомых инструментах, вслушиваясь в мелодии,
однако подбирать на слух знакомые мелодии могут лишь отдельные, музыкально одаренные
дети. За неимением детских музыкальных инструментов ребята могут исполнять довольно
сложные ритмические рисунки на ударных инструментах, на ритмических самодельных
игрушках; могут достаточно тонко вслушиваться в музыкально-ритмические, мелодические
особенности музыкального произведения, тем самым далее успешно развивая свои музыкальные
способности.
2.3. Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений:
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет).
Эмоционально отзывается на музыку. Знакомится с элементами плясовых движений,
учится соотносить движения с музыкой. Слышит начало и окончание звучания музыки, ритмично
марширует и хлопает в ладоши, соотносит движения с содержанием потешек, стихов.
Целевые ориентиры образования в группе раннего возраста:
• Узнавать знакомые мелодии и различать высоту звуков (высокий — низкий).
• Вместе с воспитателем подпевать в песне музыкальные фразы.
• Замечать изменения в звучании (тихо - громко).
• Двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движение с первыми звуками
музыки.
• Выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
• Подпевать знакомую мелодию с сопровождением.
• Различать и называть музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Различает музыкальные произведения по характеру, определяет характер простейшими
словами (музыка весёлая грустная). Различает двухчастную форму. Реагирует на звучание
музыки и эмоционально на нее откликается. Выполняет простейшие движения по тексту.
Реагирует на звучание музыки, выполняет движения по показу педагога. Ориентируется в
пространстве. Различает контрастную музыку и выполняет движения, ей соответствующие
(марш и бег). Различает понятия «тихо» и «громко», умеет выполнять разные движения (хлопки
и «фонарики») в соответствии с динамикой музыкального произведения. Правильно извлекает
звуки из простейших музыкальных инструментов.
Целевые ориентиры образования в младшей группе:
45
• Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки
по высоте (в пределах октавы).
• Замечать изменения в звучании (тихо - громко).
• Петь, не отставая и не опережая других.
• Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно
ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).
• Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)
• Проявлять эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, различать веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать
игровые и сказочные образы.
Средняя группа (от 4 до 5 лет).
Различает жанровую музыку: марш, вальс, танец. Определяет характер. Подбирает
иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям, мотивирует свой выбор.
Подыгрывает на музыкальных инструментах. Придумывает простейшие элементы творческой
пляски. Правильно выполняет движения, которые показал педагог. Пропевает долгие и короткие
звуки. Отхлопывает ритмические рисунки песенок.
Целевые ориентиры образования в средней группе:
• Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать
свои чувства словами, рисунком, движением.
• Узнавать песни по мелодии.
• Различать звуки по высоте (в пределах сексты -септимы).
• Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.
• Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения; танцевальные движения:
пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах; движения с
предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
• Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы.
• Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Старшая группа (от 5 до 6 лет).
Различает трехчастную форму. Выражает характер произведения в движении. Определяет
жанр и характер музыкального произведения. Запоминает и выразительно читает стихи.
Выражает своё отношение к музыкальным произведениям в рисунке. Поёт выразительно,
протягивая гласные звуки. Аккомпанирует на музыкальных инструментах. Четко,
непринужденно выполняет поскоки с ноги на ногу. Выполняет разнообразные ритмичные
хлопки. Выполняет пружинящие шаги. Прохлопывает ритмические песенки. Сочиняет простые
песенки. Выслушивает предложенный ритм до конца и повторяет его.
Целевые ориентиры образования в старшей группе:
• Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
• Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
• Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно
начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.
• Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки. Выполнять
танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с
выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.
• Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая
друг другу.
46
• Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).
Определяет форму и характер музыкального произведения. Слышит в произведении
динамику, темп, музыкальные нюансы, высказывает свои впечатления. Выражает в
самостоятельном движении характер произведения. Чисто интонирует интервалы, показывая их
рукой. Передаёт в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый, энергичный,
озорной, легкий и т. д.). Выполняет несколько движений под одно музыкальное сопровождение.
Ориентируется в пространстве. Выполняет четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп,
приставные шаги. Ритмично играет на разных инструментах по подгруппам, цепочкой. Ритмично
проговаривает стихотворные тексты, них ритмические формулы. Танцует легко, задорно, меняет
движения со сменой музыкальных фраз. Начинает и заканчивает движение с началом и
окончанием музыкальных фраз. Сочетает пение с движением, передаёт в движении характер
песни. Самостоятельно придумывает движения к танцевальной музыке. Правильно и
выразительно выполняет танцевальные движения и различные перестроения.
Целевые ориентиры образования в подготовительной к школе группе:
• Узнавать мелодию Государственного гимна РФ.
• Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
• Различать части музыкального произведения.
• Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней чувства и
настроения.
• Определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей;
выделять отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр; в отдельных случаях –
интонационные мелодические особенности музыкальной пьесы.
• Слушать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы,
узнавать характерные образы.
• Выражать свои впечатления от музыки в движениях и рисунках.
• Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально,
правильно передавая мелодию.
• Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные ее отрезки с
аккомпанементом.
• Сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно свободно
артикулируя, правильно распределяя дыхание.
• Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
• Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок;
самостоятельно начинать движение после музыкального вступления; активно участвовать в
выполнении творческих заданий.
• Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием,
пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; выразительно и ритмично исполнять танцы,
движения с предметами.
• Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая
друг другу.
• Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных
инструментах несложные песни и мелодии.
Планируемые результаты освоения парциальной программы Каплуновой И. М.,
Новоскольцевой И. А. «Ладушки».
47
1. Восприятие музыкальных образов и представлений.
2. Гармоничное музыкальное развитие (развитие слуха, внимания, движения, чувства
ритма и красоты мелодии).
3. Приобщение детей к русской народно-традиционной, мировой музыкальной культуре.
4. Освоение разнообразных приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развитие коммуникативных способностей, возможности творческого использования
музыкальных впечатлений в повседневной жизни.
6. Знакомство с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
7. Обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Чтобы правильно организовать процесс музыкального образования и воспитания детей,
нужно знать исходный уровень их музыкальных способностей. Для этого проводится
диагностирование. Оно осуществляется в процессе музыкальных занятий, во время которых
музыкальный руководитель с помощью воспитателя фиксирует уровень двигательных и
певческих навыков детей, их интерес к слушанию музыки, чувства ритма.
Специальных занятий с целью диагностики проводить не нужно. Этот процесс должен
проходить в естественных для детей условиях на музыкальных занятиях. В рамках программы
«Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой диагностика проводится по четырем основным
параметрам: движение, чувство ритма, слушание музыки, пение. Этих параметров
диагностирования вполне достаточно для детей дошкольного возраста.
Начинать диагностирование детей младшей группы можно с первых занятий, детей
постарше после нескольких занятий. Дети не должны чувствовать, что за ними наблюдают,
поэтому пометки следует делать в их отсутствие. Все параметры переходят из одной возрастной
группы в другую и усложняются.
Индивидуальные данные служат основой для создания портрета группы на каждом из
этапов её развития, который позволяет музыкальному руководителю выявить сильные и слабые
стороны в своей собственной работе и провести соответствующую её коррекцию.
Результаты педагогической диагностики исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Процесс диагностирования не должен носить формальный характер. Это необходимо,
прежде всего для того, чтобы педагог смог выявить уровень музыкальных способностей каждого
ребенка и по возможности развить их. Каждый ребенок индивидуален, и подходить к оценке его
возможностей нужно бережно и разумно.
48
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям.
Программа ДОУ определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
двух до семи-восьми лет. Задачи воспитания, направленны на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более
конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в
Программе воспитания (п.17.1 и 17.2 ФОП ДО).
Согласно ФГОС ДО содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы
ДОУ и может реализоваться в различных видах деятельности (соответствует п.2.6. и п.2.7 ФГОС
ДО):
В раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность.
Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная
(рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие (соответствует п.18 ФОП ДО).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение
норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
49
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОУ;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть),
о семье и ДОУ;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей.
Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как
члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход
в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать
по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок и т.п.).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) В сфере социальных отношений:
50
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОУ.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности.
3) В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОУ и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и пр.) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
4) В области формирования основ безопасного поведения: развивать интерес к правилам
безопасного поведения:
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
51
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться
к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и пр.).
В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОУ
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает
с детьми их любимые места времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.
д.).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия
с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и пр.).
Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОУ, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и
поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и т.п.).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и т.п.). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
52
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОУ, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОУ. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных),
рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
53
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться
в повседневные трудовые дела в ДОУ и семье.
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 - 4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
54
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей
с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОУ: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОУ, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОУ;
ее традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОУ.
Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия
для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации
с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОУ (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОУ.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(воду отталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
55
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания
в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры
и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми
и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОУ необходимо соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОУ, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях
в семье и ДОУ;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе.
56
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и
в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОУ; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
57
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОУ: поддерживает желание детей соблюдать порядок
и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОУ. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОУ. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение
от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
58
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает
о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
59
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОУ и в населенном
пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания.
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи.
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
60
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей
с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает
ДОУ, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОУ, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна
мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
61
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОУ и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает
чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
62
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОУ, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОУ, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учетом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» (п.18.8 ФОП ДО) направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
63
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие (соответствует п. 19. ФОП ДО).
Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов
детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах
и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОУ;
64
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших
предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых
винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и
игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников),
о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);
о деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
65
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках
(цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
66
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя
в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение
и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет
ребенок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОУ (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжкикартинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения
в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться
о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
67
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3 - 4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
68
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для
собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОУ,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов
с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека
в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
69
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру
плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы
по 3 - 5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как
люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
70
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4 - 6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
71
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники
и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда
и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
72
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных
и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных
за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает (п.19.8 ФОП ДО):
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие (соответствует п. 20. ФОП ДО).
Образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря: развивать понимание речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать
их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь
73
детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи: упражнять детей в правильном произношении гласных и
согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи: формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь: продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе: формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
74
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать ее содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря: обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и
называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи: продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умения согласовывать
слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном
падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь: продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и
детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте: формировать умение вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
75
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений
о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия
с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода
за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
76
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает
у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания
из 2 - 3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря: обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение
людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать
работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть
слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умение правильно
согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном
падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать
простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь: продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий
с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на
вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
77
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте: продолжать знакомить с терминами «слово»,
«звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно,
звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров
литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в
основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
78
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря: обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор,
комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять
в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи: закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков
родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (сш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
79
3) Грамматический строй речи: совершенствовать умение детей согласовывать в
предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по
образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь: совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других
детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без
помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте: формировать у детей умение производить анализ
слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым
составом слова.
6) Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
80
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его
состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки
цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог
закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать
и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах
и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
81
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения
и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей
с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря: обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих
название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи
синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи: совершенствовать умение различать на слух и в произношении
все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть
слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи: закреплять умение согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь: совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
82
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте: упражнять в составлении предложений из 2 - 4
слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова,
простые предложения из 2 - 3 слов.
6) Интерес к художественной литературе: формировать отношение детей к книге как
эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить
с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
83
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение
представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативноречевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает (п.20.8 ФОП ДО):
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно - эстетическое развитие (п.21 ФОП ДО).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.).
84
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
85
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
1. Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
86
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов
круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает
детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
3. Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения
в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
5. Театрализованная деятельность.
87
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх
с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОУ: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
88
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими
и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта
и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными)
и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для ее проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
89
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее)
и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
1. Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
90
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
91
фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома
- улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения
в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
92
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
6. Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра
и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
93
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления
с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать
у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
94
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
95
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание
и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными
по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОУ, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у
детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОУ (дома, в которых живут
ребенок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей
к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование: педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог
формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
96
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти
цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей
желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей
на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме,
не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить
их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает у детей формировать
умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые
в росписи.
3) Лепка: педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация: педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание
и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и
так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет проявление активности и творчества.
3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
97
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так
далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки,
о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает
у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться
в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
98
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического
театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится
о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
99
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают
в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
100
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОУ, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры
и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
101
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОУ и вне ее.
Содержание образовательной деятельности.
1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
102
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов,
а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
2. Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
103
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах
в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества
в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
104
2) Лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать
у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у
детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть
руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит
детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация: педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного
образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество: педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать
игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры
для родителей (законных представителей), сотрудников ДОУ, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
105
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей
умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает
у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения
в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
106
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей,
побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребенка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами
и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
107
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные
части, их функциональное назначение;
108
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
109
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов
и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления
о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников
(Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
110
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОУ, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
2. Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает
у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
111
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый
и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета
в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов
и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка: педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация: педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
112
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество: при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог
формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у
детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает развивать у
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
3. Конструктивная деятельность.
113
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
114
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребенка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом
и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к
культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает (п.21.8 ФОП ДО):
115
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие (п.22 ФОП ДО).
Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта в
следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа
по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
116
поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под
дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на
уровне роста ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до
1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м
(взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 - 40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами
в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий
и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями; подъем
без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя
и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки
и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
117
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для
всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
118
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу,
стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о
землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча
через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой
по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего;
бег в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через
2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6 параллельных
линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см,
длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты
со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
119
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на
пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание
и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук),
с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют подвижные игры
и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОУ (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
120
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой
о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями,
по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание
в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
121
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед
и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза; медленный
бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5 - 6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5
см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске
до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
122
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление
ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуелочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы
к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
123
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
124
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3 - 4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный бег
250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание
с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5
м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 - 5
см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
125
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз,
на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации
из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
126
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м);
знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу
(3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуелочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание,
выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание,
фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх
и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
127
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на
берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая
продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
128
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу
сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг
другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками;
одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель
из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание
мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча
с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание
с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по
канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя
по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
129
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки
на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую
ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев
в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в
разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой
и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
130
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение
в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание
4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь
в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
131
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «елочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине,
двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках
и без; произвольным стилем (от 10 - 15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
132
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного движения 20 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает (п.22.8. ФОП ДО):
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Дошкольное образование может быть получено в ДОУ, а также вне её, в форме семейного
образования. Форма получения дошкольного образования определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребёнка. (п.23.1 ФОП ДО)
В ДОУ создан консультационный центр для родителей (законных представителей)
воспитанников, обеспечивающих получение детьми дошкольного образования в форме
133
семейного
образования, для
получения методической, психолого-педагогической,
диагностической и консультативной помощи без взимания платы.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются
договорные отношения. (п.23.2 ФОП ДО).
При реализации Программы дошкольного образования могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения при Программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей (п.23.4 ФОП ДО).
2.2.1. Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы (п.23.5 ФОП ДО) в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей (соответствует п.2.7. ФГОС ДО):
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки
и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
134
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
2.2.2. Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы (п.23.6. ФОП ДО):
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);
2) репродуктивный метод создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения постановка проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
4) эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
5) исследовательский метод составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
135
2.2.3. При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов деятельности:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств (п.23.10 ФОП ДО) реализации Программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные
проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности (п.23.11 ФОП ДО).
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность (п.23.12 ФОП ДО).
Формы и средства развития Программы по видам детской деятельность детей раннего
возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими
детьми, самостоятельной свободной деятельности на основе принципа интеграции
Виды детской деятельности
Ситуативно-деловое общение с
взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками
под руководством взрослого
Формы и средства работы
Беседы, коммуникативные игры, сюжетно-отобразительная игра,
ряженье, совместная деятельность, кукольный театр, театр на
столе, игры-путешествия, ситуативный разговор, обсуждение
поступков, прогулка
136
Музыкальная деятельность
Самообслуживание и
элементарные трудовые действия
Двигательная активность
Предметная деятельность
Игровая деятельность
Речевая деятельность
Экспериментирование с
материалами и веществами
Изобразительная деятельность и
конструирование
Музыкально-ритмические движения, народный фольклор,
слушание
музыки
и
исполнительство,
развлечения,
рассматривание иллюстраций
Совместная деятельность, поручение, коллективное творческое
дело, задание, знакомство с трудом взрослых, труд в природе
Общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры,
утренняя гимнастика, гимнастика после сна, динамические паузы,
игры и упражнения с речевым сопровождением (стихи, песенки,
считалки и др.), пальчиковые игры, дыхательная гимнастика
Совместная деятельность
Сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, театрализованные игры,
дидактические
игры,
хороводные
игры,
строительноконструктивные, музыкальные игры
Слушание и понимание стихов, речевые игры, чтение
художественной литературы, словостворчество, книжная выставка
Коллективное экспериментирование с материалами и веществами
из
песка,
воды,
теста;
игра-экспериментирование;
экспериментирование с красками и пластилином
Рисование, лепка, конструирование из мелкого строительного
материала, конструирование из крупного строительного
материала, конструирование по образцу, рассматривание картин,
иллюстраций, портретов художников
Формы и средства развития Программы по видам детской деятельности детей
дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и
другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на основе принципа интеграции
Виды детской деятельности
Познавательноисследовательская деятельность
и экспериментирование
Общение со взрослыми и
сверстниками
Игровая
Речевая деятельность
Элементарные трудовые
действия
Формы и средства работы
Игры с правилами, беседы, конструирование, сбор фотографий и
оформление, целевые прогулки, игры – путешествия, настольнопечатные игры, дидактические игры, экскурсии, прогулка,
коллекционирование, моделирование, разгадывание кроссвордов,
мини – конкурсы, проектная деятельность, викторины,
природоохранные акции, создание макетов, коллекций и их
оформление
Сюжетно-ролевая игра, экскурсии, совместная деятельность, игрыпутешествия, викторины, беседы, коллективно-творческое дело,
проектная деятельность, развлечения, праздники, прогулка
Сюжетно-ролевая игра, игры – путешествия, театрализованная
игра, ряженье, настольный театр, игры – забавы, игры
драматизации, игры-инсценировки, кукольный театр, театр на
столе, перчаточный театр, игра-имитация, настольно-печатные
игры, дидактические игры, режиссерская игра
Педагогические ситуации, беседа, рассказывание, обсуждение
ситуации, обсуждение поступков, отгадывание загадок,
гостевание, чтение художественной литературы, знакомство с
пословицами и поговорками, проблемные ситуации, коллективное
составление инструкции (памятки), разбор понятий, беседы –
рассуждение, речевое творчество, инсценирование и драматизация
Совместная деятельность, поручение, коллективное творческое
дело, задания хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной
труд, труд в уголке природы, дежурство, совместные действия
детей по изготовлению игрового оборудования, знакомство с
профессиями
137
Музыкальная деятельность
Слушание и исполнительство музыки, календарные праздники,
развлечения, тематические праздники, проведение дней
именинника, игры на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмические движения, рассматривание портретов
композиторов
Двигательная деятельность
Утренняя гимнастика, гимнастика после сна, пальчиковые игры,
игры с правилами, народные игры, игры и упражнения под тексты
стихотворений, дыхательная гимнастика, игры и упражнения под
музыку, игровые беседы с элементами движений, эстафеты,
физкультминутки, динамические паузы
Изобразительная деятельность и Лепка, рисование, аппликация, конструирование из строительного
конструирование
материала, из деталей конструкторов, из бумаги, из природного
материала, из крупногабаритных модулей, конструирование по
модели, конструирование по условиям, конструирование по
образцу, конструирование по замыслу, конструирование по теме,
каркасное конструирование, конструирование по чертежам и
схемам, ручной труд, творческая мастерская, рассматривание
репродукций художников, создание коллажа, создание и
презентация плаката, изготовление предметов для игр,
познавательно-исследовательской деятельности; изготовление
украшений для группового помещения к праздникам, сувениров;
украшение предметов для личного пользования
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
(п.24 ФОП ДО).
Образовательная деятельность в ДОУ включает (п.24.1 ФОП ДО):
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
дошкольного образования.
Описание подходов к организации разных видов образовательной деятельности и
культурных практик одинаково для обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности (п.24.1 ФОП ДО):
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
138
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога.
Самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры
с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и
другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики (п.24.3 ФОП
ДО). На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности (п.24.4 ФОП
ДО).
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным (п.24.5 ФОП ДО).
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие (п.24.6
ФОП ДО).
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей (п.24.7 ФОП ДО).
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДОУ (п.24.8 ФОП ДО).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
139
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое) (п.24.17
ФОП ДО).
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение (п.24.9 ФОП ДО).
Образовательная деятельность в режимных процессах
Режимный процесс
Формы
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
первую половину дня
(п.24.10 ФОП ДО)
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
• наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и другое);
• индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
• продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
140
Занятие,
согласно требованиям
СанПиН 1.2.3685-21
в режиме дня
предусмотрено время для
проведения
(п.24.11 ФОП ДО)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию
с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми – путешествиями и другими.
Занятие проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс творчества, содействия, сопереживания. (п.24.12 ФОП ДО).
При организации занятий: время проведения, продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
определяются СанПиН 1.2.3685-21 (п.24.13 ФОП ДО).
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог выбирает самостоятельно. (п.24.14 ФОП ДО)
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
во время прогулки
(п.24.15 ФОП ДО)
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
• подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
• свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
• проведение спортивных праздников (при необходимости).
141
• элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой
Образовательная
деятельность,
осуществляемая во
вторую половину дня
(п.24.16 ФОП ДО)
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
• проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
• игровые ситуации,
индивидуальные
игры и
игры
небольшими
подгруппами
(сюжетноролевые,
режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
• чтение
художественной
литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций,
просмотр мультфильмов и так далее;
• слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
• организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
• индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям;
• работа с родителями (законными представителями);
• Культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. (п.24.18 ФОП ДО)
Культурные практики
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность (п.24.18 ФОП ДО).
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы (п.24.19
ФОП ДО).
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив
(п.24.20 ФОП ДО):
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
142
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое (п.24.21 ФОП ДО).
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей (п.24.22 ФОП ДО).
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы (п.25 ФОП ДО).
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения (п.25.1 ФОП ДО).
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ, и вторая
половина дня (п.25.2 ФОП ДО).
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности (п.25.3 ФОП ДО), например:
• самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
• игры - импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры, развивающие игры математического содержания;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
• самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия (п.25.4
ФОП ДО):
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
143
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Поддержка детской инициативы по возрастам
Возраст
детей
3-4 года
Действия педагога по поддержке детской инициативы
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности (п.25.5 ФОП ДО).
144
4-5- лет
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца)
(п.25.5 ФОП ДО).
5-7 лет
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений
(п.25.7 ФОП ДО).
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов (п.25.8 ФОП ДО):
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
145
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (п.26 ФОП ДО).
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
1) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2) обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
146
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся (п.26.5 ФОП ДО)
Направления
Диагностико-аналитическое
включает
получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне
психолого-педагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов
проведенного
анализа;
согласование
воспитательных задач.
Методы, приемы и способы (п.26.8 ФОП ДО)
Опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей и так далее.
147
Просветительское
предполагает
просвещение
родителей
(законных
представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического
развития детей раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного
ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОУ образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в
группе ДОУ; содержании и методах
образовательной работы с детьми.
Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки
для
родителей
(законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОУ
для
родителей
(законных
представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОУ и социальные группы в
сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму – совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Консультационное объединяет в
себе
консультирование родителей (законных
представителей)
по
вопросам
их
взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих
проблем
воспитания
и
обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи;
особенностей
поведения
и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом;
возникающих
проблемных
ситуациях; способам воспитания построения
продуктивного взаимодействия с детьми
раннего и дошкольного возрастов; способам
организации
и
участия
в
детских
деятельностях, образовательном процессе и
другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОУ совместно с
семьей (п.26.6 ФОП ДО).
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка
(п.26.7 ФОП ДО).
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности (п.26.7.1 ФОП ДО):
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
148
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других) (п.26.7.2 ФОП ДО).
Взаимодействие педагогического коллектива ДОУ с семьями обучающихся
Совместная
деятельность
Нормативно-правовая
деятельность
Информационноконсультативная
деятельность
Формы работы
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на
развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование (учет особых
интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества;
- опора на размышления родителей на процесс развития детей, о своей
работе, педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте; получение у родителей информации об их специальных знаниях и умениях
и использование их в организации образовательной деятельности, при ее
планировании;
- получение у родителей информации об их ожиданиях в отношении их
ребенка и использование этой информации для выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих
программа,
перспективных,
календарных
планах),
организацию
образовательного процесса, оценку результата освоения детьми
образовательной программы (участие в диагностике)
- определение и формулирование социального заказа родителей,
определение приоритетов в содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных
знаний и умений родителей и их желания участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
-родительские собрания, совет учреждения;
- официальный сайт и социальный группы ДОУ;
- презентация достижений;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате,
образовательных достижениях каждого ребенка, его личностном росте, о
планах развития (как долгосрочных, так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в
этом помочь детям дома;
149
Просветительская
деятельность
Практикоориентированная
методическая
деятельность
Культурно-досуговая
деятельность
Индивидуальноориентированная
деятельность
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того,
чтобы расширить и дополнить образовательную деятельность, проводимую
в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов и др.;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят
для своих детей
- лекции/консультации специалистов ДОУ;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей, представителей
общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, брошюры, журналы, книги,
календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших
конструкций
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
-тематические мероприятия и досуги;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии, игровые семейные конкурсы, викторины
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с
программой, методологией и порядком работы ДОУ, предоставляя им
локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводя
презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка для
обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а также для
получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и потребностях
родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную
информацию и образцы продуктов детского творчества; - выяснение мнения
родителей относительно критериев оценки результата образовательного
процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного процесса,
своего участия «вклада» в процесс воспитания и развития ребенка;
150
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того,
чтобы обеспечить для детей преемственность и последовательность
действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих
обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального развития ребенка;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
педагоги используют специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти
материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями
по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
активно используется воспитательный потенциал семьи: родители (законные представители)
привлекаются к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач (п.26.9 ФОП ДО).
Взаимодействия педагогического коллектива ДОУ
с семьями обучающихся в образовательной деятельности
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Физическое развитие
Формы работы
Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей,
подготовка атрибутов, ролевое участие). Анкетирование, опросы родителей,
выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения
обратной связи с семьёй. Привлечение родителей к совместным
мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его
окрестностям, создание тематических альбомов. Изучение и анализ детскородительских отношений с целью оказания помощи детям. Разработка планов
взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития
ребёнка. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их
любят и о них заботятся в семье. Консультативные часы для родителей по
вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство
ребёнка. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя
родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение». Аудио- и
видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим
прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь
свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты
себя любишь? и др.).
Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской
поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление
родителей с результатами. Создание условий для укрепления здоровья и
снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье: зоны физической активности,
закаливающие процедуры, оздоровительные мероприятия и т.п. Организация
целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди
родителей. Ознакомление родителей с содержанием и формами
физкультурно-оздоровительной работы. Тренинг для родителей по
151
Речевое развитие
Познавательное
развитие
использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и
артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью
профилактики заболевания детей. Использование современных методов для
привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере:
организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая
помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи
ДОУ с медицинскими учреждениями. Проведение дней открытых дверей,
вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства
родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы. Определение и
использование здоровьесберегающих технологий. Правовое просвещение
родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ,
способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности
воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.
Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию
речи, их достижениях и интересах: чему мы научимся (Чему научились), наши
достижения. Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в
условиях ДОУ, аудиозаписи детской речи (описательные, творческие
рассказы, интересные высказывания и т.п.). Открытые мероприятия с детьми
для родителей. Посещение культурных учреждений при участии родителей
(театр, библиотека, музей) с целью расширения представлений об
окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных
форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций
и эстетических чувств. Организация партнёрской деятельности детей и
взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения
коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой
художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и
т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения. Совместные
досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей
и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «Страна
вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина».
Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь
родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам.
Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары
природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии
наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и
обогащению словаря дошкольников. Совместная работа родителей, ребёнка и
педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по
подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства
моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п. Создание тематических
выставок детских книг при участии семьи. Тематические литературные и
познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с
участием родителей. Совместное формирование библиотеки для детей.
Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности
родителей и педагогов. Ознакомление родителей с деятельностью детей
(видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения
индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется
интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи,
умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций
и совместный с родителями поиск путей их преодоления. Открытые
152
мероприятия с детьми для родителей. Посещение культурных учреждений
при участии родителей (театр, библиотека, музей и др.) с целью расширения
представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм
поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и
эстетических чувств. Совместные досуги, праздники на основе
взаимодействия родителей и детей. Совместные наблюдения явлений
природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся
достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или
наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций
и др.). Создание в группе тематических выставок при участии родителей:
«Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город»,
«Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения
кругозора дошкольников. Совместная работа родителей с ребёнком над
созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и
спорт», «Как мы отдыхаем» и др. Совместная работа родителей, ребёнка и
педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по
подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства
моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п. Проведение встреч с
родителями с целью знакомства с профессиями, формирования
уважительного отношения к людям труда. Организация совместных выставок
«Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно
занять себя и содержательно организовать досуг. Создание в группе
«коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для
познавательно-творческой работы. Совместное создание тематических
альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы»,
«Цветы» и т.д. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району
проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических
сведений о нём. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом
познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других
источниках. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других
членов семьи. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации
вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой
деятельности и детских играх.
Художественно
– Совместная организация выставок произведений искусства (декоративноэстетическое развитие прикладного)
с
целью
обогащения
художественно-эстетических
представлений детей. Организация и проведение конкурсов и выставок
детского творчества. Анкетирование родителей с целью изучения их
представлений об эстетическом воспитании детей. Организация
тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным
направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как
познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как
создать дома условия для развития художественных особенностей детей»,
«Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.). Организация
мероприятий, направленных на распространение семейного опыта
художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства
массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.). Участие
родителей и детей в театрализованной деятельности совместная постановка
спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет с целью обогащения коммуникативного и художественного
опыта дошкольника. Проведение праздников, досугов, литературных и
153
музыкальных вечеров с привлечением родителей. Приобщение к
театрализованному и музыкальному искусству через аудио и видео
материалы. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей.
Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок
детей и родителей. Организация совместных посиделок. Совместное издание
литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы,
придуманных детьми и их родителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы (п.26.10 ФОП ДО).
Педагоги ДОУ самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия (п.26.11 ФОП ДО).
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и инклюзивное образование в ДОУ
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей- инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации (п.27.1 ФОП ДО).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-логопеды, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре.
В целях осуществления психолого-педагогического сопровождения необходимой
коррекции в физическом и (или) психическом развитии детей в ДОУ функционирует психологопедагогический консилиум (далее ППК), деятельность которого регламентируется Положением
о ППК.
В ДОУ разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее – Программа
КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
1) план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
2) рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы;
3) методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДОУ:
154
1. Определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы ДОУ
и социализации в ДОУ.
2. Своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами.
3. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации.
4. Оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста.
5. Содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию.
6. Выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы.
7. Реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
1) по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
2) на основании результатов психологической диагностики;
3) на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий,
их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОУ
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППK ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
воспитанников для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
• с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
• обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
• обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
• одаренные обучающиеся.
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
155
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение
индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
156
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов КРР с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно
нозологическим группам, осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
157
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
В ДОУ обучаются воспитанники с ОВЗ по заключению психолого-медикопедагогической комиссии (далее ПМПК). С целью реализации рекомендаций ПМПК в ДОУ
реализуется Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее АОП
ДО), направленная на обеспечение разностороннего развития детей в возрасте от 5 до 7 лет с
тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР). Дети с ограниченными возможностями здоровья
принимаются на обучение по АОП только с согласия родителей (законных представителей) на
основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения педагогической диагностики
индивидуального
развития
разрабатывается
индивидуальный
план,
определяется
индивидуальный образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии, методики
и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребенка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей.
Предусматривается присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком,
обязательное консультирование родителей специалистами.
Для полноценного обучения и воспитания детей с ОВЗ в ДОУ имеется кабинет учителя –
логопеда и педагога – психолога.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
158
7) Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации
на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся
в организациях, реализующих программы ДОУ в Российской Федерации, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
159
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (п.29 ФОП ДО).
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.1
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности — это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.2
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.3
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063).
2
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N
809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
3
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N
809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
1
160
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания (п.29.2 ФОП ДО).
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Цель
Ценности
Направление воспитания
1. Патриотическое направление воспитания
Содействовать
формированию у ребенка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Родина и природа лежат в
основе
патриотического
направления воспитания.
Чувство
патриотизма
возникает
у
ребенка
Патриотическое базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства,
которое
вырастает
из
культуры
человеческого бытия, особенностей образа
жизни и ее уклада, народных и семейных
161
Отечества
и
творца вследствие воспитания у
(созидателя),
него нравственных качеств,
ответственного за будущее интереса, чувства любви и
своей страны.
уважения к своей стране России,
своему
краю,
малой родине, своему
народу и народу России в
целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему
народу.
традиций.
Работа по патриотическому воспитанию
предполагает:
формирование
«патриотизма
наследника»,
испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма
созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно-нравственное направление воспитания
Формирование
Жизнь,
милосердие,
способности к духовному добро лежат в основе
развитию, нравственному духовно-нравственного
самосовершенствованию,
направления воспитания.
индивидуальноответственному поведению.
Духовно-нравственное
воспитание
направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детсковзрослой
общности,
содержанием
которого
является
освоение
социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания
Формирование
Семья, дружба, человек и
ценностного
отношения сотрудничество лежат в
детей к семье, другому основе
социального
человеку,
развитие направления воспитания.
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми.
В дошкольном детстве ребенок начинает
осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится
действовать
сообща,
подчиняться
правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других
людей.
Формирование
ценностносмыслового
отношения
ребенка
к
социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором проявляется личная
социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального
воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у
него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные
162
представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка
культурного поведения
4. Познавательное направление воспитания
Формирование ценности
познания.
Познание лежит в основе
В ДОУ проблема воспитания у детей
познавательного
познавательной активности охватывает все
направления воспитания
стороны воспитательного процесса и
является
непременным
условием
формирования
умственных
качеств
личности,
самостоятельности
и
инициативности ребенка. Познавательное
и
духовно-нравственное
воспитание
должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у
ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Формирование
Жизнь и здоровье лежит в
Физическое
и
оздоровительное
ценностного
отношения основе физического и направление воспитания основано на идее
детей к здоровому образу оздоровительного
охраны и укрепления здоровья детей,
жизни,
овладение направления воспитания.
становления осознанного отношения к
элементарными
жизни как основоположной ценности и
гигиеническими навыками
здоровью как совокупности физического,
и правилами безопасности.
духовного и социального благополучия
человека.
6. Трудовое направление воспитания
Формирование
Труд лежит в основе
Трудовое
направление
воспитания
ценностного
отношения трудового
направления направлено на формирование и поддержку
детей к труду, трудолюбию воспитания.
привычки к трудовому усилию, к
и приобщение ребенка к
доступному напряжению физических,
труду.
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность
в
выполнении
трудовых
поручений
способствует
формированию ответственности за свои
действия.
7. Эстетическое направление воспитания
Способствовать
Культура, красота, лежат
Эстетическое воспитание направлено на
становлению у ребенка в основе эстетического воспитание любви к прекрасному в
ценностного отношения к направления воспитания.
окружающей обстановке, в природе, в
красоте.
искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое
воспитание
через
обогащение
чувственного
опыта
и
развитие
эмоциональной сферы личности влияет на
163
становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее,
добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых
содействуют
воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры Программы воспитания (п 29.2.3 ФОП ДО).
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания.
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий
Любящий свою малую родину и
привязанность к близким имеющий представление о своей
людям,
бережное стране - России, испытывающий
отношение к живому
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и
принять,
что
такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий
сочувствие, доброту.
Ранний возраст (к 3 годам)
Дошкольный возраст (к 7 годам)
Различающий
основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий и уважающий
традиционные
ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и
заботе,
к
нравственному
поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять
заботу;
самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие
качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
164
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство
удовольствия в случае
одобрения
и
чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к
другим детям и способный
бесконфликтно
играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию
«Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Проявляющий ответственность
за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий
различия между людьми.
Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к
окружающему
миру.
Любознательный,
активный в поведении и
деятельности.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий
первичной
картиной
мира
на
основе
традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья - физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная гигиена, безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся к сбережению
и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные и волевые
качества.
Понимающий ценность жизни,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья занятия физической культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения
и
другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий потребность
в двигательной деятельности.
165
Имеющий представление
некоторых видах спорта
активного отдыха.
о
и
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать
старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах
деятельности
(конструирование, лепка,
художественный
труд,
детский дизайн и другое).
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и
красота
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в
окружающем
мире
и
искусстве. Способный к
творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной
и другое).
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
1. Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ — это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОУ (п 29.3.1 ФОП ДО).
ДОУ функционирует в режиме полного дня (10,5 -часового пребывания), пятидневной
рабочей недели, исключая выходные и праздничные дни. Образование в детском саду ведется на
русском языке в соответствии с Уставом ДОУ.
Образовательный и воспитательный процесс осуществляется в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее –
ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программы дошкольного образования утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028.
166
Основная образовательная программа дошкольного образования направленна на
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Основной целью педагогической работы в ДОУ является формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Основными задачами детского сада являются:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
167
10) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
11) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
12) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной
программой. Образовательные отношения в детском саду строятся на основе Учебного плана в
соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство развития,
воспитания и обучения в разных организационных формах. Приоритет отдается творческим
играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры драматизации и инсценировки,
игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок, в вечерний отрезок времени) в помещениях и на свежем воздухе.
Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, плохо усваивающими образовательный материал при
организованной фронтальной деятельности.
Организованное проведение совместной деятельности обеспечивается непосредственным
руководством со стороны воспитателя.
Воспитательный процесс в детском саду организуется в развивающей предметно –
пространственной среде (далее РППС), которая образуется совокупностью природных,
предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. РППС
обогащается и модернизируется за счет улучшения качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и гендерным особенностям детей,
актуальной насыщенности. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались
в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами и оборудованием.
Важной составляющей в воспитательном процессе детского сада является охрана жизни и
здоровья, физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех зависит от правильной
организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режима. Режим дня
регламентируется требованиями СанПиН - 1.2.3685 - 21, что позволяет рационально и правильно
построить ежедневную жизнедеятельность воспитанников, соблюдать время, отведенное на
168
прогулки, сон и питание. Двигательный режим в течение дня, недели определяется в
соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем
проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
организации детских целевых прогулок, самостоятельной двигательной деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется трудовым поручениям, как части
нравственного становления. Воспитание направлено на формирование эмоциональной
готовности к трудовой деятельности, элементарных умений и навыков в различных видах
детского труда, интереса к труду взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных
симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в подгруппы) и моральная
мотивация, ранняя ориентация и знакомство с профессиями взрослых.
Для педагогов детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию
в жизни детского сада. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы,
круглые столы, анкетирование, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм
работы с детьми. Применяются средства наглядной информации (буклеты, родительские уголки,
тематические и информационные стенды, фотовыставки), родители привлекаются к проведению
праздников, развлечений и другим мероприятиям.
Основные традиции воспитательного процесса в ДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие событийные
мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов, а также их родители (законные
представители).
Межвозрастное
взаимодействие
дошкольников
способствует
их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими
создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат,
чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника
в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм
детских сообществ. Это кружки, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества
и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий в форме семейных клубов.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи организованы как на
территории детского сада, так и внутри помещения. Музейная педагогика рассматривается нами
как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
6. Процесс образования строится на сотрудничестве ДОУ с социальными партнерами
(институтами культуры, спорта, образования и социальными организациями).
7. Грамотная организация образовательного процесса в режимных моментах — это не
только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для их обучения и воспитания.
Развивающее общение при проведении режимных моментов позволяет воспитывать культурно169
гигиенические навыки, аккуратность, эстетический вкус, чувство солидарности, сострадания и
др.
Данный уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, сотрудниками
ДОУ) и строятся на основе сотрудничества, уважения личности, приоритета общечеловеческих
ценностей.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Социокультурная среда дошкольного учреждения рассматривается, как
совокупность целенаправленно созданных разнообразных условий, обеспечивающих процесс
развития и саморазвития базовой культуры ребенка, педагогической культуры педагогов и
родителей.
Социокультурная среда — это целостное единство: происходящих в ней социокультурных
событий, значимых для детей, педагогов, родителей; существующих в ней принципов, правил,
норм взаимодействия и стиля отношений между детьми, педагогами, родителями; предметнопространственной среды образовательного учреждения.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы. Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы. Реализация
социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной
организации. В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе.
2. Воспитывающая среда ДОУ.
Воспитывающая среда ДОУ – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится на условии:
1) формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру,
другим людям, себе;
2) обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
3) становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого» воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка» воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Воспитывающая среда строится на следующих принципах:
принцип психологической комфортности, взаимоотношения между детьми и взрослыми
строятся на основе доброжелательности, поддержки, доверия и конструктивной взаимопомощи;
170
принцип деятельности, основной акцент делается на организации самостоятельных
детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (в игре, общении,
исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор воспитательного
процесса;
принцип целостности, стратегия и тактика воспитательной работы с детьми опирается на
представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное
представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях;
принцип минимакса, создаются условия для продвижения каждого ребенка по
индивидуальной траектории развития и саморазвития — в своем темпе, на уровне своего
возможного максимума;
принцип творчества, воспитательный процесс ориентирован на развитие творческих
способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности;
принцип вариативности, детям предоставляются возможности выбора игрушек,
материалов, видов активности, партнеров совместной деятельности и общения, а также
источника информации, способа действия и др.;
принцип непрерывности, обеспечивается преемственность в содержании, технологиях,
методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на
дальнюю перспективу развития.
3. Общности ДОУ.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы, и тот путь,
следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из
среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится
индивидуальным.
В ДОУ, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог – дети;
родители (законные представители) – ребёнок (дети);
педагог – родители (законные представители).
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
•
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
•
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
•
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
171
•
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
•
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
•
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
•
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
•
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОУ
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
172
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения педагога в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в ДОУ направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог проявляет уважительное отношение к личности воспитанника; его
характеризует уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми; он умеет
видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
педагог умеет сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в общении с детьми;
требовательность с чутким отношением к воспитанникам; знает возрастные и индивидуальные
особенности воспитанников;
педагог первым выходит навстречу родителям и приветствует детей и родителей;
улыбка педагога – обязательная часть приветствия; тон общения педагога - ровный и
дружелюбный, исключается повышение голоса;
педагог умеет быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников; описывает события и
ситуации, но не даёт им оценки; не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду; умеет заинтересованно слушать собеседника и сопереживать
ему;
внешний вид педагога соответствует статусу педагога ДОУ.
3.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Поскольку в ДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в комплексе
решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи
по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми
при реализации образовательных областей.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания.
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания. Образовательная область «Речевое развитие»
соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания. Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением
воспитания. Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания
и
базовые
ценности
Патриотическо
е направление
воспитания.
В основе лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»
Цель
Задачи
Задачи
образовательных
областей
Формирование у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие своих
предков
Воспитывать
ценностное
отношения к
культурному
наследию своего
народа, к
нравственным и
Образователь
ные области
Социальнокоммуникати
вное развитие
173
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей
страны
Духовнонравственное
направление
воспитания.
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Формирование
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенств
ованию,
индивидуальноответственному
поведению
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране
и вере).
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей
семьи, малой
родины).
Воспитывать
«патриотизм
созидателя и
творца»,
устремленного в
будущее, уверенного
в благополучии и
процветании своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например, на
поддержание
чистоты и порядка,
опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего
своего населенного
пункта, района, края,
Отчизны в целом)
Развивать
ценностносмысловую сферу
дошкольников на
основе творческого
взаимодействия в
детско- взрослой
общности.
Способствовать
освоению
социокультурного
опыта в его
культурноисторическом и
личностном аспектах
культурным
традициям России
Приобщать к
отечественным
традициям и
праздникам, к
истории и
достижениям родной
страны, к
культурному
наследию народов
России
Воспитывать
уважительное
отношение к
государственным
символам страны
(флагу, гербу,
гимну);
Приобщать к
традициям и
великому
культурному
наследию
российского народа
Воспитывать
любовь к своей
семье, своему
населенному пункту,
родному краю, своей
стране.
Воспитывать
уважительное
отношение к
ровесникам,
родителям (законным
представителям),
соседям, другим
людям вне
зависимости от их
Познавательн
ое развитие
Художествен
ноэстетическое
развитие
Социальнокоммуникати
вное развитие
174
Социальное
направление
воспитания.
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничеств
о»
Формирование
ценностного
отношения детей
к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения находить
общий язык с
другими людьми
Способствовать
освоению детьми
моральных
ценностей.
Формировать у
детей нравственные
качества и идеалов.
Воспитывать
стремление жить в
соответствии с
моральными
принципами и
нормами и
воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать
уважение к другим
людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта социально-
этнической
принадлежности.
Воспитывать
социальные чувства
и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие.
Формировать
навыки
сотрудничества,
умения соблюдать
правила, активной
личностной позиции.
Создавать условия
для возникновения у
ребёнка
нравственного,
социально значимого
поступка,
приобретения
ребёнком опыта
милосердия и
заботы;
Воспитывать
отношение к родному
языку как ценности,
развивать
умение
чувствовать красоту
языка,
стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом,
образном языке).
Содействовать
становлению
целостной картины
мира, основанной на
представлениях о
добре и зле,
прекрасном и
безобразном,
правдивом и ложном
Воспитывать
уважения к людям –
представителям
разных народов
России независимо
от их этнической
принадлежности;
Способствовать
овладению детьми
формами речевого
этикета,
отражающими
принятые в обществе
правила и нормы
Речевое
развитие
Социальнокоммуникати
вное развитие
Познавательн
ое развитие
Речевое
развитие
175
ответственного
поведения.
Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки
культурного
поведения
Познавательное
.
В основе лежит
ценность
«Познание»
Физическое и
оздоровительно
е. В основе
лежат ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценности
познания
Формирование
ценностного
отношения детей
к здоровому
образу жизни,
овладение
Воспитывать у
ребёнка стремление к
истине,
способствовать
становлению
целостной картины
мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям, природе,
деятельности
человека
Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни
как основоположной
ценности.
культурного
поведения
Создавать условия
для выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности, •
Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству с
другими людьми
(детьми и
взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в своих
силах, развивать
нравственные и
волевые качества
Воспитывать
отношение к знанию
как ценности,
понимание значения
образования для
человека, общества,
страны.
Воспитывать
уважительное,
бережное и
ответственное
отношения к природе
родного края, родной
страны.
Способствовать
приобретению
первого опыта
действий по
сохранению природы
Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоциональнообразного способов
его освоения детьми
Развивать навыки
здорового образа
жизни.
Формировать у
детей
возрастосообразных
Художествен
ноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательн
ое развитие
Художествен
ноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
176
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности
Воспитывать
отношение здоровью
как совокупности
физического,
духовного и
социального
благополучия
человека
Трудовое.
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного
отношения детей
к труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к труду
Поддерживать
привычку к
трудовому усилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил
для решения
трудовой задачи.
Воспитывать
стремление
приносить пользу
людям
Эстетическое.
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Становление у
детей
ценностного
отношения к
красоте
Воспитывать любовь
к прекрасному в
окружающей
обстановке, в
природе, в искусстве,
в отношениях,
развивать у детей
желание и умение
творить
представлений о
жизни, здоровье и
физической
культуре.
Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения к
здоровому образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию
организма, к
овладению
гигиеническим
нормам и правилами
Поддерживать
трудовое усилие,
формировать
привычку к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил
для решения
трудовой задачи.
Формировать
способность бережно
и уважительно
относиться к
результатам своего
труда и труда других
людей
Воспитывать
эстетические чувства
(удивление, радость,
восхищение, любовь)
к различным
объектам и явлениям
окружающего мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к
произведениям
разных видов,
жанров и стилей
искусства (в
соответствии с
возрастными
особенностями).
Приобщать к
традициям и
великому
культурному
Социальнокоммуникати
вное развитие
Художествен
ноэстетическое
развитие
177
наследию
российского народа,
шедеврам мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура».
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к
окружающему миру
для гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребёнка.
Формировать
целостную картину
мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоциональнообразного способов
его освоения детьми.
Создавать условия
для выявления,
развития и
реализации
творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности.
Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
178
позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
179
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
4. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
4.1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ. (п 29.3.5.1 ФОП ДО).
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Ведущая цель взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
В ДОУ работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на следующих принципах:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей
(родителей (законных представителей), педагогов) и детей;
сотрудничество ДОУ с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
учет этнокультурной ситуации развития детей;
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон
(субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе. Равноправными
субъектами педагогического процесса в ДОУ являются дети и их родители, воспитатели,
специалисты, младшие воспитатели, медсестра. Равноправие субъектов подразумевает:
открытость к взаимодействию; возможность запросить, и получить информацию; инициатором
процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью удовлетворения
потребности может стать любой из субъектов; возможность участия субъектов в планировании,
реализации, управлении и оценке результатов совместных проектов, образовательного процесса.
Формы воспитательной работы – варианты организации воспитательного процесса,
направленные на достижение планируемых воспитательных результатов (знаний, умений,
навыков, опыта, ценностного отношения, компетенций).
180
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в МБДОУ детском саду № 421 в процессе
воспитательной работы:
1. В целях учета мнения родителей (законных представителей) воспитанников и
педагогических работников по вопросам управления ДОУ и при принятии локальных
нормативных актов, затрагивающих их права и законные интересы, по инициативе родителей
(законных представителей) воспитанников и педагогических работников в ДОУ создан Совет
родителей (законных представителей) воспитанников. Совет родителей (законных
представителей) собирается не реже 2 раз в год.
2. В целях урегулирования разногласий между участниками образовательных отношений
по вопросам реализации права на образование, в том числе в случаях возникновения конфликта
интересов педагогического работника, применения локальных нормативных актов создана
Комиссия по урегулированию споров между участниками образовательных отношений.
3. Групповое родительское собрание – это одна из основных форм совместной работы
воспитателей и родителей, на которой обсуждаются и принимаются решения по наиболее
важным вопросам воспитания детей в ДОУ и в семье, а также планируется жизнедеятельность
группы. Главным его предназначением является его согласование, координация и интеграция
усилий ДОУ и семьи в создании условий для развития физически и нравственно здоровой
личности ребенка. Групповое родительское собрание проводится – не реже 1 раза в квартал.
Форма проведения: собрание-лекторий, мастер-класс, круглый стол, педагогическая
гостиная, тематическая дискуссия, консультация с приглашением специалистов; консультация
со специалистами, открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей, где родителей знакомят со
структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ.
4. Индивидуальные родительские собрания проводятся c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи – это одна из форм работы
воспитателей и специалистов ДОУ и родителей, на которой обсуждаются вопросы по запросу
родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного
возраста. Проводятся в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием и
образованием ребенка.
5. Досуговые формы взаимодействия с родителями — это организация общения
призвана устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а
также более доверительные отношения между родителями и детьми. Форма сотрудничества с
семьей будет эффективной, только если воспитатели уделяют достаточное внимание
педагогическому содержанию мероприятия, а установление неформальных доверительных
отношений с родителями не является основной целью общения.
Досуговые формы взаимодействия с родителями, используемые в ДОУ:
«День открытых дверей» дают родителям возможность познакомиться с ДОУ, увидеть
его оснащение и предметно-пространственную среду;
праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования);
выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи;
совместные походы и экскурсии.
6. Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями в ДОУ:
видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов,
занятий;
фотографии;
выставки детских работ;
стенды, ширмы, папки-передвижки.
181
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения,
позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы
домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.
7. Письменные формы взаимодействия с родителями:
рекламные буклеты, брошюры;
листовки, памятки, стенды, публикации, статьи, выступления в СМИ и пр.
Данные формы помогает родителям, а также будущим родителям узнать о ДОУ.
8. Взаимодействие в социальных сетях - родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов, фото фрагменты организации различных видов
деятельности, режимных моментов, занятий.
9. Информационно-аналитические формы организации взаимодействия с родителями анкетирование, опросы, интервью, социологические срезы, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями).
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника,
общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний,
отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации.
Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу,
осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного
процесса;
свободой выбора участников деятельности.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов
(детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия жизни и воспитания
обучения ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть
сформулирован как сочетание тёплого эмоционального отношения к детям (моральная
поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и наказаниями) с чётко
определёнными правилами поведения, в пределах которых предоставляется достаточный
контроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное
определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное
распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями
каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и
прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры
друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных и
деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее
успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.
182
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо
убедить родителей (законных представителей) воспитанников.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация
задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация
совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные
участники образовательного процесса, т.е. включение родителей в деятельность детского сада.
4.2. События образовательной деятельности.
Событие –предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее (пункт 29.3.5.2
ФОО ДО). Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры
и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Традиционным для ДОУ является проведение:
1) на уровне ДОУ:
- общественно-политических праздников («День знаний», «День дошкольного работника»,
«День народного единства», «День защитника Отечества», «Международный женский день»,
«День космонавтики», «День Победы», «День защиты детей»);
- сезонных праздников («Осенний бал», «Новый год», «Колядки», «Масленица»,
«Весенний праздник танца», «Выпускной»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Месячник и
неделя безопасности», «Неделя книги», «Театральная неделя», «Наша семья»);
- социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Кормушка для птиц»,
«Урожай с огорода»).
183
2) на уровне группы:
- «Утро радостных встреч», ежедневно утром дети приветствуют друг друга в помещении
группы, делятся впечатлениями. Дети учатся общаться, думать, рассуждать, иметь свое мнение,
получают позитивный настрой на день;
- «Правила поведения в группе», самостоятельность и свобода выбора неотделимы от
ответственности. Свобода в программе, ориентированной на ребенка, —это не свобода от
ограничений и правил, а свобода для взаимного уважения. Работая, педагоги стремятся развивать
в детях самостоятельность, которая всегда сопряжена с ответственностью. Начиная с младшей
группы детского сада, воспитатели постепенно вовлекают детей в разработку правил, помогают
им самостоятельно следовать этим правилам и оценивать свое поведение. Дети вместе с
воспитателем обсуждают и устанавливают правила в группе, которые становятся общими
стандартами для всех, включая и воспитателей. В младшей группе это может быть какое-то одно
простое правило, выработанное воспитателем вместе с детьми. В средней группе дети уже могут
сами предлагать и с помощью взрослого принять к исполнению 2–3 несложных правила. Детям
старшего дошкольного возраста доступно совместное принятие и выполнение нескольких
понятных, разумных правил.
- «Групповой сбор» это возможность пообщаться: рассказать об увиденном, о чем думаешь,
что чувствуешь, чему научился, высказать свое мнение. Воспитатели наблюдают за активностью
и настроением детей, организуют и помогают детям спланировать их деятельность в течение дня.
Для решения этих задач удобно рассаживаться в кругу, так, чтобы дети и взрослые видели лица
друг друга и хорошо друг друга слышали. В зависимости от количества взрослых и детей в
группе воспитатели могут организовать один или два круга, например, один круг —в игровой
комнате, а другой—в спальне. Места должно быть достаточно, чтобы сесть свободно в круг. Дети
могут сидеть на ковре или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Они должны
чувствовать себя комфортно. Рядом должно быть предусмотрено место для рабочей панели, на
которой вывешивают календарь, тему недели, информацию на эту тему и новости дня.
- «День именинника» выбирается особый ритуал чествования именинников, проводится
традиционная хороводная игра «Каравай», организуются музыкальные, коммуникативные игры
на сближение детей. Именинникам преподносятся одинаковые подарки, а также подаркисюрпризы, изготовленные руками детей, каждый ребенок говорит пожелание имениннику, чтонибудь хорошее.
- «Масленичные гулянья» в этот день все развлечения проходят на улице во время
прогулки. Дети играют в снежки, катаются с горки и на санках, соревнуются в ловкости и
смекалке. После вечерней прогулки устраивается чаепитие с блинами.
События образовательной деятельности предполагают взаимодействие ребёнка и
взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
прочее. Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
4.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО (пункт
29.3.5.3 ФОП ДО).
184
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОУ.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОУ:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
5. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (пункт 29.3.6 ФОП ДО).
Воспитательный потенциал предметно-пространственной среды:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда в ДОУ гармонична и эстетически привлекательная. Наполняемость
развивающей предметно-пространственной среды обеспечивает целостность воспитательного
процесса в рамках реализации программы воспитания:
подбор художественной литературы;
185
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, ноутбук, колонки и
т.п.);
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
подбор оборудования для организации детской трудовой
деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Среда включает знаки и символы России, Свердловской области, города Екатеринбурга
(патриотические уголки в группах, мини-музей, информационные стенды).
Среда отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится организация (географические карты, глобус, макеты
достопримечательностей России, книги, плакаты по ознакомлению с народностями России,
лэпбук «Моя Россия» и др.)
Среда в ДОУ экологична, природосообразна и безопасна (географическая карта
климатических зон, животного и растительного мира, глобус, энциклопедии, детская
художественная литература, иллюстрации о животном и растительном мире планеты, жизни
людей разных стран, природы и пр., макет проезжей части, макет светофора, дорожных знаков,
настольно-дидактические игры, пособия, атрибуты к сюжетно – ролевым играм, оформлены
«Центр безопасности», «Центр природы»).
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности
(игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с необходимыми предметами -заместителями,
виды театра, элементы для драматизации, театрализованных игр, ряженья, различные виды
конструктора: напольный (мягкие модули) и настольный (деревянный, магнитный,
пластмассовый, металлический и пр., игровые центры с необходимым материалом по основным
направлениям развития).
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей (материал
для сюжетно-ролевых игр, дидактические, настольно-печатные игры, открытки, иллюстрации,
фото).
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира (предметы для опытноэкспериментальной деятельности – магниты, увеличительные стёкла, весы, микроскоп,
природный и бросовый материал, центр «Песка и воды», коллекции ткани, бумаги, камней,
дидактические игры по экологическому воспитанию и пр. игровые наборы, игрушки, предметызаместители для игровой деятельности, конструкторы с различными способами соединения
деталей, мозаика, лото, домино различной тематики, демонстрационный и раздаточный материал
для обучения детей счету, развития представлений о величине и форме предметов,
дидактические, логические игры, пазлы, игры В.В. Воскобовича, комплект игр Б.П. Никитиных,
часы различные. схемы, планы, макеты помещений для ориентировки в пространстве, на
плоскости, в тетради).
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (рисунки или фотографии членов семей воспитанников,
портреты героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде (картинки, схемы последовательности одевания, раздевания,
выполнения трудовых действий, сервировки стола и др., уголки дежурства, наглядные пособия,
186
правила безопасности в группе, при выполнении трудовых действий в природе,
самообслуживании, хозяйственно-бытовом и пр.)
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта (музыкально-спортивный зал,
спортивная площадка на территории, инвентарь для выполнения основных движений, маты,
инвентарь, оборудование для спортивных игр на территории, атрибуты для проведения
подвижных игр, включая народные игры, игры-эстафеты, картотеки спортивных, подвижных и
народных игр).
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции (подборка книг, репродукций, иллюстраций
по истории города, страны, игры, наглядные пособия для ознакомления с культурой и бытом
народов Урала, России, образцы (предметы, иллюстрации) предметов народного быта,
национальных костюмов, альбомы, игрушки с различными росписями).
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда,
соответствующая возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и гигиеническим
требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная, соответствует ростовым
показателям. У каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для раздевания, кровать.
Группы постепенно пополняются современным игровым оборудованием. РППС всех помещений
достаточно насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида
деятельности, стимулируют процесс развития и саморазвития, социализации и коррекции
воспитанников. В детском саду не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и
созданная развивающая среда открывает воспитанникам весь спектр возможностей, направляет
усилия детей на эффективное использование отдельных ее элементов.
Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает реализацию ООП
ДО и Программы воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает организацию жизни
детей в образовательном учреждении, способствует сохранению и укреплению здоровья
дошкольников.
В здании ДОУ имеются дополнительные помещения для работы с детьми,
предназначенные для поочередного использования всеми или группами (музыкальный зал,
физкультурный зал, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя – логопеда, мини-музей,
сенсорная комната), а также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока,
прачечной) и служебно-бытовые помещения для персонала.
Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует требованиям
ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно насыщена,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
При выборе материалов и игрушек для ППС администрация ДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста, а
также имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
6. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
187
участие представителей организаций-партнеров в проведении акций воспитательной
направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Педагогический коллектив ДОУ осуществляет деловое, практическое и научно консультативное сотрудничество с различными организациями.
МБДОУ детский сад № 421 сотрудничает:
ДГБ № 13 обеспечение медицинского обслуживания воспитанников.
ГБОУ ДПО СО «ИРО» научно-методическое сопровождение, консультационная
поддержка КПК, вебинары для педагогов.
Учебная спортивно-патриотическая база «Богатырская застава», решает важную
воспитательную задачу – приобщение широких детских масс к занятиям интересными, вновь
популярными для народов России и Урала, видами спорта, где в процессе обучающих тренировок
и состязаний, объединяющих общей целью участников многих национальностей, происходит
коллективное сплочение, формирование культуры межнационального общения, толерантности,
милосердия.
Региональный штаб ВВПОД «ЮНАРМИЯ» по Свердловской области, решение задач
гражданско-патриотического воспитания детей дошкольного возраста направлены на
формирование уважительного отношения и чувства сопричастности к своей семье, родному
дому, детскому саду, родному городу.
Межрегиональная сетевая площадка по реализации образовательного проекта
«Преемственность плюс» АНО «ЕДИНСТВО» обеспечение преемственности содержания и
личностных результатов воспитания, раскрывающихся в виде Портрета Гражданина России, –
посредством введения универсальной технологической и методологической основы на всех
уровнях: дошкольное – общее – профессиональное образование.
С научно-образовательной сети международной экспериментальной площадки по теме
«Инновационные модели конвергентных образовательных сред в условиях непрерывного
образования» научном руководителем которого является МЭП, к.п.н. И.Г. Милованова. Создание
системы непрерывного конвергентного образования, новые подходы к формированию
развивающей образовательной среды на основе технологий деятельностного и конвергентного
обучения.
МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя» научно-методическое сопровождение,
консультационная поддержка КПК для педагогов.
МАОУ ГИМНАЗИЯ № 35 обеспечение преемственности в вопросах полноценного
физического, интеллектуального и личностного развития ребенка с учетом его индивидуальных
особенностей в переходный период от дошкольного воспитания к обучению в школе (проведение
родительских собраний с привлечением учителей начальных классов, посещение проведение
188
профилактических мероприятий в детском саду отрядом ЮИД, учебная эвакуация
воспитанников ДОУ в здание гимназии, т.д).
Детская музыкальная школа №3 им. Д.Д. Шостаковича обеспечение преемственности в
вопросах полноценного музыкального, творческого развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей. Знакомство с музыкальной школой, с музыкальными
инструментами, посещение музыкальных концертов.
Свердловская областная библиотека для детей и молодежи им. В.П. Крапивина развитие
любознательности, ответственности, самостоятельности детей дошкольного возраста, привитие
любви к книге и желанию читать. Знакомство с библиотекой, посещение познавательноразвлекательных программы по различным темам.
ТПМПК «Радуга» г. Екатеринбурга диагностика речевого и психического развития
детей, определение образовательного маршрута воспитанников. Направление воспитанников на
ТПМПК.
Институт изучения детства, семьи и воспитания научно-методическое сопровождение,
консультационная поддержка.
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания.
1) Кадровое обеспечение.
ДОУ укомплектована квалифицированными кадрами, в т.ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными работниками.
Реализация ООП ДО осуществляется: педагогическими работниками в течение всего
времени пребывания воспитанников в ДОУ; учебно-вспомогательными работниками в группе в
течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
Отличительной особенностью ДОУ является стабильность педагогических кадров и
обсуживающего персонала. Все педагогический работники своевременно проходят повышение
квалификации, обучаясь на курсах повышения квалификации. Также повышают свой
профессиональный уровень через посещение методических объединений города,
самообразование, обобщение и распространение опыта работы среди педагогического
сообщества района, города, что способствует повышению профессионального мастерства
педагогов, оказывает положительное влияние на развитие имиджа ДОУ.
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса:
1. Заведующий детским садом:
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
- осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ;
- разрабатывает необходимые для организации воспитательной деятельности в ДОУ
нормативные документы (положения, инструкции, должностные и функциональные
обязанности, проекты и программы воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для организации воспитательной
деятельности.
2. Заместитель заведующего:
- планирование работы в организации воспитательной деятельности;
189
- организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ;
-организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов
для совершенствования их педагогической деятельности и планирование работы в организации
воспитательной деятельности;
- проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности;
- организационно-координационная работа при проведении общих воспитательных
мероприятий;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогических работников.
3. Педагог-психолог:
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований воспитанников;
- организация и проведение различных мероприятий воспитательной работы.
4. Инструктор по физической культуре:
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных ценностей в условиях современной жизни,
сохранение традиций ДОУ;
- внедрение здорового образа жизни.
5. Музыкальный руководитель, учитель-логопед:
- организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими
и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
6. Младший воспитатель:
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.
2) Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания.
В связи с поправками в Законе об образовании, необходимо усилить воспитательную
деятельность детских садов (Федеральный закон от 31.07. 2020 № 304 – ФЗ).
Для реализации программы воспитания ДОУ рекомендуется использовать практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институтвоспитания.рф ссылка: https://институтвоспитания.рф/programmyvospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-ovospitanii/?ysclid=lnbygf8cm6419028134 .
Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания: годовой план работы; календарный учебный
график; должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
работы в ДОУ.
190
3) Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОУ созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети
из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение (адаптация основной
образовательной программы);
психолого-педагогическое сопровождение (психолого-педагогические консилиумы,
психологическая и медицинская службы детского сада);
взаимодействие детского сада и семьи (единство и согласованность всех требований к
ребёнку с ООП);
специальные психолого-педагогические условия (учёт индивидуальных особенностей
ребёнка;
соблюдение атмосферы доброжелательности, психологической безопасности,
комфортного психоэмоционального режима;
стремление к безоценочному принятию ребёнка, пониманию его ситуации и др.);
здоровьесберегающие мероприятия (укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок детей, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
совместное участие детей с ОВЗ в образовательном процессе и других мероприятиях с
нормально развивающимися детьми (включение в процесс освоения Программы всех детей
группы, независимо от характера и тяжести нарушений в развитии);
корректное и гуманное оценивание динамики продвижения ребёнка (при оценке
динамики продвижения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья сравнивать его не с
другими детьми, а главным образом с самим собой на предыдущем уровне развития);
педагогический прогноз строить на основе педагогического оптимизма, стремясь в
каждом ребёнке найти положительные стороны его личности и развития, на которые можно
опереться при педагогической работе) и др.
2.8. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИИ.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные парциальные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, виды деятельности и/или культурные практики, методы, средства,
формы организации образовательной работы.
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова Н.В. Дягилева О. В. Закревская.
191
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования ребенка (далее образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
«Социально-коммуникативное развитие».
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей:
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства.
2. Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе.
3. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4. Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной организации, гендерной идентичности.
5. Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения
ребенка к разным видам труда и творчества.
6. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме,
природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного возраста с
составляющими культурных практик.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Составляющая культурной
Психофизические особенности ребенка
практики
Ребенок в игре воссоздает ситуации,
образы других людей и самого себя
Социальная ситуация и ведущий вид
Ведущий вид деятельности – сюжетно-ролевая игра.
деятельности
Эмоционально-чувственная
Средний возраст (4 года). У детей развивается способность
составляющая
различать внешние проявляемые эмоции (например: радости
или грусти). Основной вид деятельности – сюжетно-ролевая
игра. Ребенок стремится самостоятельно действовать и играть
(от 5 до 20 минут). Для игры пока использует 2–3 предмета,
выбирает роль, которая ему нравится, не думая о
взаимодействии с партнером, быстро утомляется, любое
изменение обстановки способно отвлечь внимание.
Деятельностная
составляющая
Старший возраст (5 лет). Дети способны назвать эмоцию,
однако определение эмоции получается нечетким. Может
подчиняться принятым правилам, хотя предпочитает
действовать в рамках игры согласно своим представлениям.
Подготовительный к школе возраст (6–7 лет)
Начинают выделять элементы выражения эмоций (например:
глаза). Постепенный переход от сюжетно-ролевой игры к
учебной деятельности.
Средний возраст (4 года)
Способны одеться и раздеться без посторонней помощи.
Имеют навыки самообслуживания. Действия ребенка в
192
основном непроизвольны, что связано с недостаточным
самосознанием.
Когнитивная (познавательная)
составляющая
Старший возраст (5 лет)
Могут застегивать пуговицы, молнии, завязывать шнурки.
Подготовительный к школе возраст (6–7 лет)
Постепенно старший дошкольник начинает понимать, что
такое добро и зло, и с этих позиций оценивать поведение
окружающих людей и свои поступки.
Средний возраст (4 года)
Умело обращаются со столовыми приборами (вилкой).
Старший возраст (5 лет)
Могут разрезать ножом мягкую пищу.
Подготовительный к школе возраст (6–7 лет)
Способны завязать узел, учатся завязывать шнурки.
Содержательная линия культурной практики «Социально-коммуникативное
развитие».
1. «Духовно-нравственная культурная практика».
2. «Культурная практика безопасности жизнедеятельности».
3. «Культурная практика игры и общения».
4. «Культурная практика самообслуживания и общественно- полезного труда».
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста
четвертого – седьмого (восьмого) года жизни:
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,
предоставления возможности принимать участие в различных событиях, планировать
совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической,
развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой
импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
5.
Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности,
поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач,
поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения
проблем и предлагать свои варианты.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК 3–4 ЛЕТ.
Младший дошкольный возраст (к 4 годам).
Складывается психологический портрет личности, в котором важная роль принадлежит
познавательному развитию (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Социальное развитие ребенка к концу младшего дошкольного возраста характеризуется
возросшим интересом и потребностью в общении, особенно со сверстниками, осознанием своего
положения среди них. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими
людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных
193
потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить
эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.
Познавательное развитие характеризуется высокой мыслительной активностью.
Пятилетние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах
жизни (изменениями в живой и неживой природе, происхождением человека и т. д.),
профессиональной деятельностью взрослых. Ребенок владеет способами построения замысла и
элементарного планирования своей деятельности.
В области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со звуками,
рифмами, смыслами.
Физическое развитие связано с возникновением интереса к выполнению необходимых
гигиенических процедур, режиму дня, регулированию двигательной активности,
совершенствованию движений.
Эмоциональность ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств:
радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,
сопереживание, которые лежат в основе нравственных поступков.
Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать свое поведение в
соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить
конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры и т. д.).
Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской деятельности:
игре, конструировании, рисовании, лепке, музицировании, а также в речи. Ребенок может
увидеть в одном и том же материале, его формах и линиях различные образы и отразить свое
видение в рисунках, поделках из природного материала и т. д. Может использовать эти образы в
игре, выразительном движении, при сочинении сказок. Получает особое удовольствие от
экспериментирования с разными материалами, звуками, словами, в результате которого
возникает оригинальный продукт.
Инициативность проявляется в выборе тематики игр, постановке и разрешении новых
игровых проблемных ситуаций, вопросах и предложениях, с которыми он обращается к
взрослому и сверстникам, организации и осуществлении самостоятельной продуктивной
деятельности.
Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании (одевании, раздевании,
умывании), выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и
животными), организации предметной среды для самодеятельных игр, использовании
имеющихся знаний и способов в разных продуктивных видах деятельности.
Свобода поведения выражается в стремлении совершать независимые поступки, выбирать
ту или иную деятельность, ее средства, партнеров (как детей, так и взрослых), защищать свою
позицию. Чувство свободы позволяет ребенку быть более открытым, эмоционально
раскрепощенным. Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший
дошкольник, еще не давно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке
взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство осуществление своих целей. Это
свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть
изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения
его деятельности новым содержанием.
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика».
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
проявления элементарных навыков культуры поведения ребенка в семье со взрослыми и
сверстниками (здороваться и прощаться, называть по имени, благодарить за помощь);
194
формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к семье, развития его
эмоциональной отзывчивости к родным и близким;
•
формирования начальных этических, социальных и эстетических представлений ребенка:
«Добро-Зло», «Правильно-Неправильно», «Можно-Нельзя», «Красиво-Безобразно».
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
освоения ребенком основ культуры гигиены (личная гигиена, культура еды, опрятность);
• возможности развития и проявления элементарных умений ребенка устранять непорядок
в одежде при небольшом помощи взрослых (заправить футболку, одернуть платье и др.);
•
проявления гуманного, эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру природы,
от которого во многом зависит здоровье человека.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• проявления у ребенка простейших навыков организационного поведения в детском саду,
на улице;
• проявления желания ребенка трудиться и готовности участвовать в совместном труде.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• формирование у ребенка элементарных навыков ответственности за свои действия (в
процессе обязательного выполнения выбранного задания (или игры) до конца, с обращением при
возникновении трудностей за помощью к педагогу ДОО);
•
формирование у ребенка элементарных навыков ответственности за общее дело
(командные игры).
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
предметно-действенного сотрудничества ребенка с членами семьи;
•
проявления интереса ребенка к словам и действия членов семьи и близких взрослых,
выступающим в качестве образца поведения;
•
воспитания уважительного отношения ребенка к труду близких и исполнению
элементарных домашних обязанностей.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• проявления выразительной и эмоциональной передачи ребенком образно-игровых
движений;
• самостоятельного выполнения ребенком элементарных поручений, преодоления
небольших трудностей. «Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• установления близких отношений ребенка со сверстниками, основываясь на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами;
• проявления способности ребенка делиться со взрослым и сверстниками игрушками,
предметами;
• проявления отношения ребенка к разным сторонам действительности (нравится, не
нравится);
• формирования начальных представлений ребенка о себе как о члене человеческого
сообщества (ребенок, мальчик (девочка), сын (дочь), человек;
• формирования уважительного отношения и чувства принадлежности у ребенка к своему
полу, семье, национальности, стране и к сообществу детей и взрослых.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
проявления у ребенка возможности управлять своим телом, приспосабливать движения к
препятствиям (перешагнуть через препятствие, подлезть под скамейку и т. д.);
•
развития способности ребенка сохранять устойчивое положение тела, ориентировки в
пространстве относительно своего тела;
•
195
формирования у ребенка навыка мягко бегать, прыгать, бросать большие и маленькие
предметы.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
создания представления у ребенка о семье и ближайшем социальном окружении;
•
освоения ребенком элементарных знаний о своих биографических данных, составе семьи,
месте своего проживания и детском саде.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
проявления у ребенка возможности изучать свое тело;
•
освоения ребенком разных способов преодоления препятствий (перешагнуть через
препятствие, подлезть под скамейку и т. д.);
•
ориентировки ребенка в пространстве относительно своего тела;
•
знакомства ребенка с безопасными способами бега, прыжков, бросания больших и
маленьких предметов.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• возможности ребенку задавать вопросы о людях, животных и их действиях, окружающем
мире;
•
ознакомления ребенка с профессиями, обеспечивающими жизнедеятельность: фермер,
продавец, повар, строитель, портной, водитель, дворник др.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• отработки навыка правильной оценки хорошего и плохого поступков.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения».
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
восприятия ребенком себя как члена семьи;
•
развития навыков общественного поведения (включаться в общее семейное
взаимодействие) ребенка;
•
развития способности ребенка разделять чувства с членами семьи (радость, огорчение,
тревогу и др.).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
получения ребенком чувства удовольствия от владения своим телом;
•
формирования у ребенка культуры использования бытовых предметов в повседневной
жизни и игре.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• создания игр, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• закрепления в деятельности ребенка культурно фиксированных предметных действий;
• эмоционального вовлечения ребенка в действия с игрушками и другими предметами;
•
проявления у ребенка настойчивости в достижении результата своих действий.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
наблюдения ребенком за игровой деятельностью сверстников, трудовой деятельностью
взрослых;
•
подражания ребенком позитивным социальным формам поведения взрослых и
сверстников;
•
организации игр, направленных на развитие эмоциональной сферы и креативности,
доброжелательного отношения ребенка к другим детям.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
196
• совместного взаимодействия ребенка и членов семьи в подвижных играх (ползание,
лазание, различные действия с мячом);
• сотрудничества ребенка с членами семьи по совместному планированию, взаимодействию
в процессе игры;
• поддержки и развития интереса ребенка к разнообразию сюжета игры («Больница»,
«Парикмахерская», «Магазин»);
•
возникновения у ребенка интереса и желания к применению на себе разных социальных
ролей (я – мама, я – папа, я – врач).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• развития у ребенка гибкости координации своего тела в пространстве;
•
организации самостоятельной игровой деятельности детей таким образом, что они по
очереди обучают друг друга навыкам самообслуживания; при этом важно, чтобы каждый
ребенок имел возможность проявить себя в практической деятельности заботы о своем здоровье.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
объединения со сверстниками в группы по 2–3 человека для игровой деятельности на
основе личных симпатий;
•
самостоятельного выбора ребенком роли в сюжетно-ролевой игре;
•
овладения игровыми действиями с предметами-заместителями;
•
отработки умений у ребенка разворачивать игровой сюжет из нескольких эпизодов;
•
проявления координированных движений ребенка, согласованных с партнером, музыкой;
•
формирования навыка у ребенка правильного пользования карандашами, кистью и
красками, фломастерами.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
принятия и обозначения ребенком игровой роли, ролевых действий, направленных на
партнера, развертывания ролевого взаимодействия, диалога с партнером-сверстником;
•
проявления умений ребенка взаимодействовать и ладить со сверстниками в
непродолжительной совместной игре;
•
ситуативно-делового общения ребенка со сверстниками и внеситуативно познавательного
общения со взрослыми;
•
развития невербальных средств общения ребенка: навыков совместных действий; интереса
к другим детям и формирование умения вести диалог (игры в парах); игры-«поглаживания».
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира,
ценностных ориентиров;
•
освоения ребенком игровых действий, связанных с принятием на себя и словесного
обозначения роли взрослого в семье;
•
организации с ребенком совместных игр посредством взаимо-дополнительных ролей
(например, мама-дочка).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
освоения способов заботы о здоровье посредством игровой деятельности детей (например
врач/больной) таким образом, что они по очереди обучают друг друга навыкам здорового образа
жизни; при этом важно, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя в практической
деятельности заботы о своем здоровье.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
овладения ребенком первичными умениями игрового поведения;
197
возможности ребенком менять игрушки, предметы на заменители в процессе игровой
деятельности;
•
возможности ребенку конструировать обстановку для игры с помощью подсобного
материала в соответствии с тематикой, сюжетом;
•
возможности ребенком использовать в играх природный материал
(песок, глину, снег, лед и др.);
•
исполнения ребенком песенок и передачи их динамических оттенков
(радостная, грустная, громкая, тихая, задумчивая);
•
передачи ребенка в игровой форме выразительных движений в соответствии с характером
звучания музыки.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
возможности ребенку участвовать в совместной игре с другими детьми, обследовать
предметы, сравнивать их, подмечать различия в их признаках (цвет, размер и др.);
•
совместного со взрослыми исполнения песенок в игровой форме, передавая ее ритм
хлопками в ладоши;
•
возможности ребенку обмениваться с партнером игровыми действиями.
Содержательная линия
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
осознанного отношения ребенка к процессам выполнения личной гигиены,
самообслуживанию в семье;
•
проявления интереса ребенка к процессу и материалам и результатам трудовой
деятельности взрослых в семье;
•
положительного отношения ребенка к выполнению элементарных трудовых операций в
семье;
•
радости от полученного результата, похвалы членов семьи.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
освоения ребенком правил безопасности при выполнении трудовых процессов;
•
положительного отношения ребенка к выполнению гигиенических процедур, процессу
самообслуживания;
•
обсуждения с ребенком эмоционального состояния детей в группе.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
проявления у ребенка интереса к процессу и результату трудовых действий взрослого;
•
позитивного восприятия ребенком литературных произведений, описывающих труд
людей, трудолюбивых героев литературных произведений.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
проявления интереса ребенка к совместным продуктивным и трудовым действиям со
сверстниками;
•
получения ребенком радости от общего результата совместного труда.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
самостоятельности ребенка в процедурах личной гигиены (сам или с небольшой помощью
взрослого одевается, раздевается и т. д.);
•
выполнения ребенком трудовых процессов совместно с членами семьи;
•
проявления у ребенка инициативы в копировании результата деятельности взрослого;
•
198
отображения ребенком трудовых действий взрослого в различных видах деятельности
(игровой, изобразительной);
•
общения ребенка с членами семьи по поводу выполнения трудовых процессов (отвечает
и задает вопросы: «Кто это? Что он делает? Зачем? и т. п.);
•
готовности ребенка к выполнению просьбы и поручения членов семьи (разложить ложки,
салфетки, убрать игрушки и др.).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• качественного выполнения ребенком процедур личной гигиены, самообслуживания;
• участия ребенка в ситуациях речевого общения по поводу выполнения культурногигиенических навыков и самообслуживания (ребенок задает и отвечает на вопросы: «Кто это?
Что он делает? Зачем? и т. п.»);
•
выполнения ребенком коротких инструкций взрослого, связанных с действиями по
сохранению здоровья.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
отображения ребенком трудовых операций взрослых в сюжетно-ролевых играх
«Магазин», «Поликлиника», «Автомастерская» и др.;
•
участия ребенка в обсуждении содержания литературного произведения, обращая
внимания на положительных, трудолюбивых сказочных героев и персонажей литературных
произведений;
•
проявления инициативы ребенка в копировании позитивного результата деятельности
взрослого.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
приглашения сверстника к деятельности, выполнению вместе необходимых действий;
•
участия ребенка в совместных трудовых действиях с группой детей, к которым
испытывает симпатию;
•
выполнения ребенком отдельных игровых действий (одеть куклу и др.), выполняет
нескольких взаимосвязанных игровых действий (умыть и одеть куклу, накормить её, уложить
спать и др.), выполнять правила (не толкаться, не отнимать игрушек и предметов и др.);
•
использования ребенком разнообразных вербальных и невербальных средств общения
(мимики, жестов, действий);
• получения ребенком положительной оценки общего результата со стороны взрослого.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка представления о простейших трудовых операциях и материалах
(хозяйственно-бытовой труд дома – приготовление пищи, мытьё посуды, вытирание пыли, мытьё
полов, окон, чистка ковра и др.);
•
формирования у ребенка представления о значении результата трудовых операций для
удовлетворения потребностей членов семьи (порядок, уют в доме для того, чтобы всем было
хорошо, радостно);
•
удовлетворения потребности ребенка в положительной оценке членов семьи.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка представления о значимости выполнения процедур личной
гигиены (быть чистым опрятным) для личного здоровья;
•
формирования у ребенка представлений о источниках опасности в трудовой
деятельности;
•
осознанного использования ребенком в речи названия предметов личной гигиены,
глагольной лексики, отражающей процессы самообслуживания.
•
199
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
отображения ребенком трудовых операций взрослых в сюжетно-ролевых играх
(«Магазин», «Поликлиника», «Автомастерская» и др.);
•
формирования представления ребенка о некоторых профессиях людей (повар,
воспитатель, младший воспитатель, водитель, врач) и др.;
•
понимания и использования ребенком в речи названия орудий труда (лопата, грабли,
метла), глагольной лексики, отражающей трудовые действия (стирать, гладить и т. д.);
•
формирования представлений ребенка о некоторых предметах народного искусства и
видов рукоделия;
•
формирования представлений ребенка о значении результата профессионального
труда людей, работающих в детском саду для удовлетворения потребностей окружающих
(порядок, уют в садике для того, чтобы всем было хорошо, радостно);
• подражания ребенком позитивным образцам поведения взрослого, героям литературных
произведений.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
удовлетворения потребности ребенка в положительной оценке взрослого и
сверстников;
•
формирования представления ребенка о формах и способах конструктивного
взаимодействия со сверстниками;
•
овладения ребенком речевыми средствами для поддержания положительных
взаимоотношений со сверстниками в коллективной деятельности;
•
выполнения трудовых действий ребенка совместно со сверстниками, подражания
позитивным образцам поведения.
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
поддержки интереса ребенка к соблюдению правил безопасного поведения в семье,
в детском саду, на улице и социуме на основе полученных представлений о способах безопасного
поведения ребенка в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих
и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц,
перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) при напоминании взрослого;
•
возникновения потребности ребенка в сохранении порядка и чистоты дома, в
группе, на улице;
•
участия ребенка в выполнении некоторых семейных обязанностей (помощь при
уборке квартиры, мытье посуды и др.);
•
адекватного реагирования ребенка на внешнюю оценку собственных действий,
поступков, поведения членами семьи.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
возникновения потребности бережного отношения ребенка к своему здоровью
(мыть руки перед едой, одевать теплые вещи, если на улице холодно и т. д.);
•
проявления положительных эмоций ребенка от постепенно формирующихся
полезных для здоровья привычек;
•
формирования доброго отношения ребенка к тем, кто заботится об их здоровье
(врачам).
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
поддержки у ребенка навыка безопасного использования «опасных» предметов в
продуктивной деятельности (ножницы, клей);
200
поддержки желания и навыков соблюдении безопасности в трудовой деятельности,
связанной с использованием острых инструментов (грабли, лопатка);
•
возникновения у ребенка потребности обратится за помощью к взрослому в
случае затруднения;
• проявление эмоционального отклика ребенка на различные объекты и ситуации,
связанные с безопасностью.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
ценностного отношения ребенка к своему самочувствию;
•
проявления стремления ребенка к экономному и бережливому отношению к
природным ресурсам;
•
осуществление коммуникативных действий: соблюдение
правил и норм
поведения, выполнение инструкций;
•
овладения ребенком элементарными умениями предвидеть опасные ситуации,
отрицательные последствия своего поведения и поведения других;
•
возникновения у ребенка чувства защищенности, безопасности, удовлетворения
собственными действиями;
• адекватного реагирования ребенка на внешнюю оценку собственных действий, поступков,
поведения.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
поддержания детского любопытства и развития интереса ребенка к вопросам
безопасного поведения в семье, быту, на улице, в природе;
•
становления у ребенка навыков самообслуживания в семье;
•
соблюдения ребенком некоторых норм морали и выполнения правил поведения в
соответствии с требованиями членов семьи и самостоятельно;
•
проявления инициативности и самостоятельности ребенка в общении с членами
семьи при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, делиться
впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
накапливания впечатлений ребенка о ярких возможных опасностях в природе и
быту;
•
самостоятельного и качественного освоения ребенком навыков самообслуживания.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
становления у ребенка навыка безопасного использования бытовых предметов в
продуктивной деятельности (карандаш, клей-карандаш, ножницы).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
проявления у ребенка осторожного поведения на дороге, в общественных местах;
•
участия ребенка в коллективных играх и других видах совместной деятельности со
сверстниками;
•
конструктивного взаимодействия со сверстниками в играх и других видах
деятельности (пригласить к совместной деятельности, дружно выполнить необходимые
действия, соблюдать правила, не мешать друг другу не ссориться, обмениваться игрушками и
предметами и др.).
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
201
освоения детьми представлений об опасностях на улице (знать, что люди ходят по
тротуарам, переходят улицу по переходам при разрешающем сигнале светофора; детям играть у
дорог и на тротуаре нельзя);
•
формирования первичных представлений об опасных для жизни и здоровья
предметов, с которыми они встречаются в быту, об их необходимости для человека, о правилах
пользования ими;
•
освоения детьми представлений об опасностях в природе и некоторых правилах
безопасного поведения (ядовитые и незнакомые растения, бездомные животные и др.).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
знакомства ребенка с собственным телом и освоением навыка самообслуживания;
•
знакомства и соблюдения правил здорового образа жизни;
•
получения начальных представлений ребенка о некоторых способах безопасного
поведения в различных видах деятельности;
•
знакомства ребенка с возможными опасными для здоровья и жизни ситуациями
(при неосторожном обращении с острыми, колющими и режущими предметами можно
пораниться, порезаться или уколоться; нельзя играть и пользоваться без разрешения
электроприборами).
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
знакомства ребенка с основными культурными способами трудовой и творческой
деятельности;
•
обогащения представлений ребенка о мире человека, о существующих опасностях
и правилах безопасного поведения;
• различения ребенком опасных и неопасных ситуаций в быту при выполнении различных
видов труда.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
поддержки у ребенка интереса и стремления к самостоятельным действиям по
самообслуживанию;
•
поддержки интереса и стремления ребенка соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
•
проявления желания оказания посильной помощи сверстнику или младшим детям.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК 4–5 ЛЕТ.
Средний дошкольный возраст.
В возрасте 4–5 лет у детей происходит активизация познавательного интереса к явлениям
окружающего мира, выходящим за рамки непосредственного опыта. Появляется обостренная
потребность в уважении своих интересов; повышенная чувствительность к реакции взрослого,
связанная с неуверенностью ребенка, впервые вступающего в область умозрительных
рассуждений (развитие образного мышления) и теряющего привычную опору на наглядность.
Появляется яркость фантазий, размывание границ между реальностью и вымыслом; стремление
к обособлению своих игровых территорий.
Содержательная линия
«Духовно-нравственная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
формирование у ребенка представлений о правилах и нормах гендерных и
семейных взаимоотношений, формирование мотивации помощи своим близким, сопереживания;
•
нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими людьми;
•
202
проявления активного отклика ребенка на радостные или печальные события в
ближайшем окружении;
•
стремления ребенка к справедливости;
•
формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений
ребенка (забота, доброжелательность, красота природы, хорошо – плохо, добро – зло и др.).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
формирования эмоционально-ценностного бережного отношения ребенка к
природе как источнику здоровья;
•
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения;
•
развития образа «Я» путем сравнения себя с другими;
•
готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
•
проявления способности ребенка замечать и адекватно реагировать на
эмоциональное состояние партнера (проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к
неудачам других), мирно разрешать конфликты.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
•
проявления у ребенка умений самостоятельно находить для себя интересное
занятие;
•
развития способности ребенка регулировать собственное поведение на основе
усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуации выбора;
•
формирования первичных представлений ребенка о необходимости и
общественной полезности труда;
•
ознакомления ребенка с возникающими в процессе труда эмоциональными
состояниями: сопротивление (страх) перед началом «трудного» дела, усталость от затраченных
усилий, удовлетворение от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
проявления у ребенка приветливости;
•
проявления у ребенка самостоятельности;
•
согласования своих действия, мнения, установок с потребностями других;
•
удовлетворения ребенком потребности в друзьях;
•
проявления у ребенка сопереживания к другим людям;
•
удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны
сверстников;
•
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения как основы
нравственного отношения к другому, ответственности за свои действия перед своей командой;
•
развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость,
способность к сопереживанию, способность помогать партнеру и самому принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
предоставления возможности ребенку задавать вопросы членам семьи и взрослым;
•
перехода внутрисемейных отношений к более широким отношениям с миром;
•
обсуждения в семье с ребенком любых событий и явлений, которые его
интересуют;
•
выработки привычки ребенка не совершать вновь действия, которые были оценены
ранее близкими людьми негативно.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
проявления умений ребёнка самостоятельно одеваться, чистить зубы;
•
203
развития навыка самостоятельно развязывать шнурки, кушать вилкой;
•
выработки навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального
напряжения, развития тактильных и осязательных ощущений, отождествления себя с
различными характерными персонажами, регуляции дыхания, релаксации.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
ситуации, требующей выполнения и подчинения общепринятым правилам;
•
соблюдения режимных моментов (вовремя ложиться спать, играть, кушать);
•
формирования инициативы и целеустремленности ребенка в предметной
деятельности;
• овладения ребенком орудиями труда в природе (лопатки, грабли и т. д.); хозяйственнобытовом труде (детские швабра, веник и совок, детские слесарные инструменты и т. д.);
•
художественный труд (детские ножницы, линейка, карандаши, мелки, краски и т.
д.).
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
проявления интереса ребенка к рассказам, сказкам взрослых;
•
освоения ребенком норм и правил дистанционного (телефонного) общения,
формирования умения вести диалог: слушать собеседника, не перебивать;
•
умения ребенка решать конфликты конструктивными способами;
•
формирования у ребенка предпосылок к ответственности за последствия своих
действий.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
•
проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает вопросы о
прошлом, о будущем, о себе);
•
формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям
внешности, гендерным и возрастным проявлениям;
•
формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и нормах
семейных взаимоотношений, мотивации помощи своим близким.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
поддержания интереса ребенка к окружающему миру;
•
проявления самостоятельности ребенка;
•
проявления у ребенка любознательности и возможности задавать вопросы (период
почемучек);
•
проявления активности ребенка в практической деятельности (самостоятельно
выбирает книгу для чтения-слушания, движения для передачи музыкального образа и др.);
•
ознакомление ребенка с «помогающими и защищающими» профессиями: врач,
учитель, спасатель МЧС, пожарный, военный, полицейский и др.
•
проявления у ребенка фантазии, поддержки ожидания исполнения мечтаний.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
понимания ребенком чувств других людей;
•
самостоятельного выполнения знакомых правил в различных жизненных
ситуациях;
•
формирования первичных гендерных представлений ребенка о различиях и
характерных качествах мальчиков и девочек;
•
204
формирования первичных представлений ребенка о своей Родине: родной город
(село, поселок, деревня), область, страна и проживающие в ней народы.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения».
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
предоставления возможности ребенку делиться с близкими людьми впечатлениями
от игр, прочитанных произведений;
•
организации развивающих игр, направленных на развитие сочувствия, внимания
детей к членам семьи;
•
предоставления ребенку возможности выбора сюжета, действующих персонажей и
игровых партнеров, в подборе костюмов, реквизита, оформлении декораций.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
ритмичного движения ребенка в соответствии с поставленной задачей;
•
развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности
(дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые игры), в процессе художественного чтения,
драматизация фрагментов к знакомым сказкам и использования мультимедийных технологий).
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
различения ребенком реальной и воображаемой игровой ситуации;
•
самостоятельного придумывания ребенком выразительных движений в
разыгрываемых действиях;
• развития креативности ребенка и получения удовольствия от организации игры с
сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка; игры, направленные на придумывание
и оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько этапов и
предполагают придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т. д.),
имени (с использованием словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых
любимые детьми персонажи попадают в неизвестные обстоятельства.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
освоения ребенком гендерных ролей в игре;
•
развития позитивных эмоций ребенка в коллективных видах деятельности
(коллективный рисунок на свободную тему; коллективный коллаж на заданную тему с
ограниченным набором заготовок, музыкальный диалог, опыты словотворчества и
элементарного рифмования).
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
•
развития способности ребенка договариваться с членами семьи по какому-либо
вопросу;
•
организации игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка;
игры, направленные на придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные игры
реализуются в несколько этапов и предполагают придумывание внешнего вида (рисование,
аппликация, конструирование и т. д.), имени (с использованием словотворчества); условий
обитания; характера); игры, в которых любимые детьми персонажи попадают в неизвестные
обстоятельства.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности;
•
развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать
собственные (в мимике, жестах, интонации);
•
205
развития умений ребенка использовать средства вербального и невербального
безопасного общения.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
отражения в игре социальных ролей;
•
самостоятельного подбора ребенком предметов и атрибутов для сюжетно-ролевых
игр;
•
проявления самостоятельности ребенка в выборе и использовании предметовзаместителей;
•
проявления в игровой деятельности ребенка умений прыгать на одной или двух
ногах, с разбега, лазить по гимнастической стенке, ходить по бревну;
•
освоения ребенком дидактических игр (складывать фигуру из частей,
конструировать по образцу, собирать мозаику);
•
овладения лепкой из пластилина, глины;
•
освоения навыков раскрашивания картинок;
•
освоения ребенком сюжетно-ролевой игры (игра в больницу, в магазин, в войну,
разыгрывание любимых сказок).
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
проявления у ребенка избирательности во взаимоотношениях со сверстниками;
•
появления у ребенка постоянных партнеров в игровой деятельности;
•
проявления умений ребенка поддерживать непродолжительную беседу, вести
диалог;
•
проявления интереса ребенка к участию в спортивных соревнованиях;
•
проявление у ребенка организационных, лидерских качеств, соревновательности;
•
формирования умений ребенка договариваться, согласовывать свои действия с
другими;
•
освоения ребенком норм общения.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины
мира, ценностных ориентиров.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладения
элементарными безопасными навыками работы (работа с мышью и клавиатурой);
•
ознакомления с безопасными правилами игр, предвидение опасных ситуаций.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
совершенствования умений ребенка ориентироваться в пространстве;
•
развития умений ребенка в игровой форме моделировать, планировать;
•
создания ребенком воображаемых ситуаций, основанных на представлениях и
фантазиях;
•
освоения ребенком словесных дидактических игр («Скажи наоборот», «Доскажи
словечко» и др.);
• отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на
поведение партнеров.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
•
самостоятельного распределения в игре ролей;
•
проявления ребенком инициативы в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
•
206
развития способности ребенка вести ролевой диалог с игрушкой партнером;
•
ознакомления ребенка с правилами пользования телефоном, нормами и правилами
дистанционного общения.
Содержательная линия
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда».
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
положительного отношения ребенка к процессу выполнения гигиенических
процедур, самообслуживании в семье;
•
поддержки у ребенка интереса к трудовому процессу членов семьи;
•
проявления познавательного интереса и уважения ребенка к профессиональному
труду членов семьи;
•
положительного отношения ребенка к процессу выполнения трудового действия в
семье;
•
проявления у ребенка положительного эмоционального отклика на поручение,
просьбы членов семьи;
•
проявления чувства гордости у ребенка за результат своих трудовых действий.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
положительного отношения ребенка к выполнению культурно-гигиенических
навыков, процессу самообслуживания;
•
получения ребенком удовольствия от формирования привычки к выполнению
культурно-гигиенических навыков (владеть столовыми приборами, одеваться, заправлять
кровать, убирать свои вещи, поддерживать порядок в игрушках).
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
восхищения ребенком результатами труда взрослых в детском саду;
•
позитивного восприятия ребенком литературных произведений, описывающих
труд людей;
• проявления познавательного интереса и уважения ребенка к профессиональному труду
взрослых, предметному миру народной культуры.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
положительного отношения ребенка к выполнению совместных трудовых
действиях со сверстниками;
•
положительной оценки ребенком результата общего труда.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
проявления инициативы ребенка в самостоятельном замечании непорядка во
внешности, устранения его;
•
проявления инициативы ребенка в выполнении простейших домашних операций,
выполнения поручений и просьб взрослого («помоги на- крыть на стол», «полей вместе со мной
цветы»);
•
проявления стремления ребенка быть полезным для членов семьи, потребность в
получении положительной оценки своего труда;
•
отражения полученных впечатлений ребенком трудовой деятельности;
•
проявления творческой активности ребенка в создании игровой обстановки и
экспериментировании с изобразительными материалами;
•
проявления стремления ребенка качественно выполнить просьбу или поручение
членов семьи и потребности в положительной оценке с их стороны.
•
207
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
формирования привычки к выполнению культурно-гигиенических навыков
ребенком (владеть столовыми приборами, одеваться, заправлять кровать, убирать свои вещи,
поддерживать порядок в игрушках);
•
использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных
режимных моментах.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
отображения ребенком трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых играх
«Магазин», «Поликлиника», «Автомастерская» и др.;
•
проявления инициативы ребенка в копировании позитивного результата
деятельности взрослого;
•
участия ребенка в эмоционально-речевом общении с взрослыми и сверстниками
после прочтения литературного произведения, а также обсуждения героев, которые трудятся или
ленятся, их облика, поступков, отношений («Рукодельница» и «Ленивица» и др.);
• установления ребенком причинно-следственных связей между предметом и потребностью
удовлетворить потребность человека.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
проявления у ребенка инициативы к выполнению трудовых операций совместно со
сверстниками (приглашать к совместной деятельности, обмениваться материалами, соблюдать
очерёдность, получать совместный результат и др.);
•
проявления у ребенка потребности быть полезным для сверстников, поддерживать
положительные взаимоотношения, соблюдать правила, не мешать друг другу, не ссориться;
•
использования ребенком разнообразных вербальных и невербальных средств
общения (мимики, жестов, действий) для приглашения сверстников к совместной деятельности,
поддержки положительных контактов в коллективном труде;
•
проявления у ребенка потребности качественно выполнить свою часть работы,
появления чувства ответственности за совместный результат.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка представления о последовательности выполнения
гигиенических процедур, самообслуживании в семье;
•
формирования представлений у ребенка о способах простейших трудовых
операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома - приготовление пищи, мытьё посуды,
вытирание пыли, мытьё полов, окон, чистка ковра и др.);
•
формирования представлений у ребенка о значении домашнего труда в
удовлетворении потребностей членов семьи;
•
понимания ребенком назначения орудий труда (лопата, грабли, метла), глагольной
лексики, отражающей трудовые действия (стирать, гладить и т. д.);
•
знакомства ребенка с последовательностью выполнения трудовых операций,
процедур личной гигиены, самообслуживания, соблюдения норм и правил поведения;
•
знакомства ребенка с профессиональным трудом членов семьи, его значении в
удовлетворении потребностей семьи (цели, основное содержание конкретных видов труда,
имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
формирования представления ребенка о последствиях неправильного выполнения
трудовых процессов;
208
•
понимания ребенком значимости выполнения гигиенических процедур для своего
здоровья;
понимания и использования ребенком в речи названий предметов личной гигиены,
глагольной лексики, отражающей процессы самообслуживания;
•
уверенного, самостоятельного и точного выполнения ребенком процедур личной
гигиены, одевания, раздевания;
•
знакомства ребенка с последовательностью выполнения процедур личной гигиены,
самообслуживания, соблюдения норм и правил поведения;
•
установления ребенком причинно-следственных связей между необходимостью
поддержания чистоты собственного тела и здоровьем.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
знакомства ребенка с рядом профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих
понятный ребёнку результат, мотивы труда);
•
формирования представлений ребенка о трудовом процессе некоторых профессий
людей (повар, воспитатель, младший воспитатель, водитель, врач) и др.;
• формирования представлений ребенка о богатстве и разнообразии предметного мира на
материале народной культуры, предметах быта и их значении в удовлетворении потребностей
людей в прошлом.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка представлений о планировании совместной со
сверстниками трудовой деятельности;
•
формирования
представлений
ребенка
о
значении
положительных
взаимоотношений в совместных трудовых действиях со сверстниками и взрослыми;
•
знакомства ребенка с нормами и правилами установления конструктивных и
положительных взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности».
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
принятия правил осторожного и осмотрительного поведения ребенка в быту и
социуме на основе полученных представлений о способах безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов,
бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при
перемещении в лифте, автомобиле) при напоминании взрослого;
•
проявления стремления ребенка к экономному и бережливому отношению к
природным ресурсам;
•
участия ребенка в выполнении некоторых семейных обязанностей.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
возникновения у ребенка чувства защищенности, безопасности;
•
возникновения у ребенка чувства удовлетворения собственными действиями;
•
проявления положительных эмоций ребенка от постепенно формирующихся
полезных для здоровья привычек;
•
возникновения потребности ребенка к осознанному отношению
к своему
здоровью (закаляться, заниматься спортом, есть овощи и фрукты, чтобы противостоять
болезням);
•
формирования доброго отношения ребенка к тем, кто заботится об их здоровье
(врачам).
•
209
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
поддержки у ребенка желания и навыков соблюдения безопасности в сложных
видах трудовой деятельности, связанных с использованием острых инструментов (грабли,
лопатки, тяпки);
• для возникновения у ребенка потребности обратится за помощью к взрослому в случае
затруднения.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
ценностного отношения ребенка к своему самочувствию;
•
осуществления коммуникативных действий: соблюдение правил и норм поведения,
выполнение инструкций ребенком;
• овладения ребенком элементарным умением предвидеть опасные ситуации,
отрицательные последствия своего поведения и поведения других.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
соблюдения ребенком некоторых норм морали и выполнения правил поведения в
соответствии с требованиями взрослого и самостоятельно;
•
проявления инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми
и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, делиться
впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);
•
формирования представления ребенка о том, что опасно подходить к чужому
человеку, брать у него что-либо, открывать дверь квартиры в отсутствие взрослого.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
самостоятельного
и
качественного
выполнения ребенком процессов
самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться, складывать и вешать одежду,
обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить
одежду и обувь в порядок (почистить, просушить);
•
различения ребенком опасных и неопасных ситуаций в быту при выполнении
различных видов труда;
•
обнаружения ребенком непорядка в собственном внешнем виде и его
самостоятельного устранения.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
адекватного реагирования ребенка на внешнюю оценку собственных действий,
поступков, поведения;
•
поиска ребенком средств достижения целей и выбора необходимого средства из
нескольких вариантов;
•
освоения ребенком трудовых процессов, связанных с дежурством по столовой,
доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать,
протирать листья, мыть поддоны) и животными в уголке.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
положительной самооценки на основе выделения некоторых собственных
позитивных характеристик ребенком;
•
участия ребенка в коллективных играх и других видах совместной деятельности со
сверстниками;
• конструктивного взаимодействия ребенка со сверстниками в играх и других видах
деятельности (пригласить к совместной деятельности, дружно выполнить необходимые
действия, соблюдать правила, не мешать друг другу не ссориться, обмениваться игрушками и
предметами и др.).
Когнитивная составляющая культурной практики:
210
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
освоения ребенком представлений об опасностях (знать, что люди ходят по
тротуарам, переходят улицу по переходам при разрешающем сигнале светофора; детям играть у
дорог и на тротуаре нельзя);
•
первичных представлений ребенка об опасных предметах, которые могут угрожать
жизни и здоровью людей, с которыми они встречаются в быту, об их необходимости для
человека, о правилах пользования ими;
•
формирования у ребенка элементарных знаний об опасности шалостей с огнём
(электроприборы, спички, зажигалки т. д.), об опасных последствиях пожара в доме.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
знакомства ребенка с нормами и правилами здоровьесберегающего и безопасного
поведения (беседы о правильном режиме дня, утренней зарядке, закаливании, подвижных играх
на свежем воздухе, прогулках в лес, парк, к реке, о солнечных и воздушных ваннах, полезных
и вредных привычках);
•
получения начальных представлений ребенка о некоторых способах безопасного
поведения в различных видах деятельности;
•
знакомства ребенка с возможными травмирующими ситуациями, опасных для
здоровья и жизни (при неосторожном обращении с острыми, колющими и режущими
предметами можно пораниться: порезаться или уколоться; нельзя играть и пользоваться без
разрешения электроприборами.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
знакомства ребенка с основными культурными способами трудовой и творческой
деятельности;
• обогащения представлений ребенка о мире человека, о существующих опасностях и
правилах безопасного поведения.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
поддержки интереса и стремления ребенка соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
•
самостоятельного одевания и раздевания, помощи сверстникам или младшим
детям в указанных процессах;
•
развития осторожности, осмотрительности в общении с незнакомыми людьми;
•
формирования у ребенка умения объективно оценивать положительные качества
друзей и новых знакомых, не обольщаться внешними данными (красивый, сильный …, много
говорит…, обещает), а доверять только тем, кто доказал свою верность, преданность, способен в
трудную минуту прийти на помощь; кто не обманывает, защищает слабых.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК 5–6 ЛЕТ.
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
В возрасте 5–6 лет дети продолжают осваивать мир окружающих людей, который к концу
дошкольного периода как бы распадается на два круга:
•
близкие люди, сиблинги, родители или лица, их замещающие (отношения с ними
определяют отношения ребенка со всем остальным миром);
• сверстники, педагоги и другие люди (отношения с ними опосредованы особенностями
отношений в первом круге общения).
Развивается способность к саморегуляции, появляется возможность управлять своим
поведением, чувствами в игровой деятельности. Эмоции становятся «умными» (Д. Б. Эльконин)
и начинают выполнять регуляторную функцию и функцию предкогнитивной оценки. Дети
овладевают разными способами экспрессивного выражения своих переживаний и чувств.
211
Проявляют
социальные
чувства:
желание
помочь
другим,
любознательность,
доброжелательность, эстетические переживания.
Приоритетными становятся познавательные мотивы, мотивы делового сотрудничества.
Могут выделять наиболее важные для текущего момента потребности и мотивировать
необходимость их удовлетворения (устанавливаются первые иерархические отношения
мотивов).
Происходит формирование начальной коммуникативной компетентности, формирование
адекватной самооценки и уверенности в своих силах, развитие способности осуществлять
моральный выбор и нести ответственность за свои слова и действия.
Происходит развитие начальных форм самостоятельности мышления, произвольной
саморегуляции в игровой деятельности.
В этом возрасте происходит осознание себя как члена своей семьи, представителя своего
пола, национальности и гражданина своего государства. Формирование культуры трудовой
деятельности, овладение элементарными рациональными трудовыми навыками и ознакомление
с творческими профессиями. Развитие креативности в процессе формирования дивергентного
(многовариантного мышления) и освоения специальных приемов воображения (гиперболизация
или приуменьшение признака, акцентирование, комбинирование и т. д.). Овладение навыками
безопасного поведения на улице, в транспорте и общественных местах, овладение навыками
работы с электронными устройствами (интерактивной доской, сканером и принтером); с
принципами использования программы подготовки презентаций, овладение навыками
использования компьютерных развивающих программ и игр.
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика».
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
развития у ребенка чувства гордости за своих родителей;
•
проявления у ребенка эмпатии и толерантности по отношению к членам семьи и
другим людям;
•
предоставления ребенку возможности поделиться своими переживаниями с
членами семьи;
•
формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и семейных
взаимоотношений, формирование мотивации помощи своим близким, сопереживания;
•
нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими людьми;
•
проявления активного отклика на радостные или печальные события в ближайшем
окружении;
•
стремления ребенка к справедливости;
•
формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений
ребенка (забота, доброжелательность, красота природы, хорошо – плохо, добро – зло и др.).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка эмоционально-ценностного бережного отношения к
природе как источнику здоровья;
•
формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения;
•
развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
•
готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
•
формирования у ребенка умения замечать и адекватно реагировать на
эмоциональное состояние партнера (проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к
неудачам других), мирно разрешать конфликты.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
212
•
•
•
•
формирования у ребенка чувства гордости за собственные успехи и достижения;
проявления у ребенка самоконтроля и саморегуляции своих действий;
совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
проявления у ребенка умений самостоятельно находить для себя интересное
занятия;
развития способности регулировать собственное поведение на основе усвоенных
норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуации выбора;
•
формирования первичных представлений ребенка о необходимости и
общественной полезности труда;
• ознакомления с возникающими в процессе труда эмоциональными состояниями:
сопротивление (страх) перед началом «трудного» дела, усталость от затраченных усилий,
удовлетворение от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
понимания другого, осознания его ценности;
•
развития навыков улаживать конфликты путем убеждения, вербальных
доказательств;
•
знакомства с качествами мужественности и женственности;
•
формирования толерантности к детям разных национальностей, сверстникам в
группе;
•
развития уверенности в себе, чувство собственного достоинства проявления у
ребенка самостоятельности в умении согласовывать свои действия, мнения, установки с
потребностями других;
•
удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны
сверстников;
•
формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения как
основы нравственного отношения к другому, ответственности за свои действия перед своей
командой;
• развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость,
способность к сопереживанию, способность помогать партнеру и самому принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
проявления у ребенка различных способов эмоциональной поддержки членов
семьи;
•
развития эмпатии ребенка; способности учитывать психологические состояния
членов семьи;
•
развития навыков ребенка в кризисной ситуации общения: избегать ссор с
близкими;
•
развития навыков аргументированного выражения ребенком своего согласия или
несогласия при общении с членами семьи;
•
предоставления ребенку возможности делиться с членами семьи своими
размышления о прочитанном, увиденном;
•
проявления у ребенка желаний участвовать в традиционных мероприятиях семьи;
•
проявления ребенком внимания и заботы о больном или пожилом члене семьи.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
выработки навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального
напряжения, развития тактильных и осязательных ощущений, отождествления себя с
различными характерными персонажами, регуляции дыхания, релаксации;
•
213
формирования навыков безопасного поведения ребенка на улице и в общественных
местах: включающих в себя правила безопасности, связанные с физическими объектами
повышенной травматичности (канализационные люки, трансформаторные будки, электрические
щиты подвалы и т. д.), правила безопасности дорожного движения, правила поведения с
незнакомыми людьми, правила вызова полиции и телефонного диалога с дежурным (номер
телефона 02).
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
выбора ребенком замысла, средств воплощения и видов деятельности;
•
овладения ребенком наиболее рациональными приемами трудовой деятельности;
•
формирования у ребенка отношения к возникающим затруднениям при
выполнении какого-либо дела как к неизбежному и необходимому этапу деятельности;
•
самостоятельной постановки ребенком цели, планирования способов ее
достижения, оценки полученного результата;
• проявления инициативы ребенка в трудовой и игровой деятельности.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка предпосылок к толерантности как нравственному
качеству;
•
обогащения гендерных представлений ребенка о на примере различий социальных
ролей (профессиональная деятельность мужчин и женщин, различия в семейно-бытовой
культуре);
•
проявления у ребенка желания следовать одобряемым взрослыми и сверстниками
социальным нормам поведения;
•
овладения ребенком навыками работы с электронными устройствами
(интерактивной доской, сканером и принтером);
• овладения ребенком навыками работы на персональном компьютере (использование
компьютерных развивающих игр и программ).
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
•
проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает вопросы о
прошлом, о будущем, о себе), интереса к истории семьи;
•
формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям
внешности, гендерным и возрастным проявлениям;
•
формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и нормах
семейных взаимоотношений, формирование мотивации помощи своим близким.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка навыков безопасного поведения в быту, социуме,
природе;
•
формирования у ребенка навыков безопасного поведения на улице
и в
общественных местах.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
проявления у ребенка способности самостоятельного нахождения интересного для
себя занятия;
•
овладения и использования ребенком в речи маркеров вежливости;
•
овладения ребенком основными жанрами речевого этикета (приветствие,
обращение, прощание, поздравление) и использование их в реальном общении и в сюжетноролевой игре;
•
определения ребенку круга обязанностей, которые он должен знать и выполнять;
•
214
• ознакомления
ребенка с творческими (артист, певец, композитор, режиссер,
мультипликатор, писатель, дизайнер, художник и др.) и медийными (журналист, диктор,
ведущий и др.) профессиями.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
формирования знаний у ребенка о необходимости учета в своем поведении
возраста собеседника (пожилой человек – проявление заботы, Малыш – проявление поддержки);
•
формирования знаний у ребенка о истории своего города, страны;
•
обогащения ребенка знаниями о выдающихся людях страны, города (села);
•
обогащения знаний ребенка о достопримечательностях своего города (села),
страны;
•
самостоятельного выполнения знакомых правил в различных жизненных
ситуациях;
•
формирования гендерных представлений ребенка о различиях и характерных
качествах мальчиков и девочек;
•
формирования представлений ребенка о стране России, государственной
символике своего края и города;
•
формирования представлений ребенка о своей национальности, национальных
праздниках и традициях;
•
ознакомления ребенка с историей и достопримечательностями города (села,
поселка, деревни), области.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения».
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
воспитание уважения ребенка к семейным и национальным традициям,
побуждение к посильному участию в жизни своей семьи.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности
(дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые игры), в процессе художественного чтения,
драматизация фрагментов к знакомым сказкам и использования мультимедийных технологий).
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
развития навыка самоконтроля у ребенка;
•
формирования внеситуативно-познавательной формы общения ребенка со
сверстниками и внеситуативно-личностной формы общения со взрослыми в различных видах
продуктивной деятельности.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
согласования своих действий с действиями партнеров по игре;
•
проявления уверенности в общении со взрослыми и сверстниками проявления
стремления к партнерству, освоения в игре гендерных ролей;
• понимания психологического состояния других людей (устал, расстроен, болен и т. д.) и
умения оказывать им поддержку.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
формирования умений ребенка выражать сочувствие, сопереживания членам семьи
и другим людям;
•
формирования у ребенка нравственной зоркости и желания помочь ближнему;
•
развития мотивации к выстраиванию своего поведения на уважительном
отношении к своей семье, сообществу детей;
215
•
•
самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
развития у ребенка способности договариваться с членами семьи по какому-либо
вопросу;
• организации игры ребенка с сюжетами, направленными на развитие эмпатии,
невербальных средств общения, умения делиться своими чувствами и переживаниями, навыков
совместных действий и освоение разных способов общения, на отреагирование негативных
эмоций (обиды и страха, упрямства, агрессии).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности;
•
развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать
собственные (в мимике, жестах, интонации);
•
развития умения ребенка использовать средства вербального и невербального
безопасного общения.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
отражения ребенком в игре социальных ролей (в ролевой игре берет на себя роль
разных профессионалов);
•
вариативного использования ребенком, соответствующего игре игрушки,
предмета;
•
отображения ребенком в сюжете игры бытовых действий и трудовых процессов
взрослых, событий из сказок, мультфильмов, фантастических событий;
•
создания собственных замыслов ребенка в игре;
• возможности самостоятельного распределения ребенком ролей в игровой деятельности
до ее начала.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
освоения ребенком разных способов (сотрудничество, конфликт, компромисс) и
форм (партнерских, подчинения, доминирования) взаимодействия со взрослыми и сверстниками
в игровой форме;
•
формирования у ребенка умения распределять игрушки между детьми в
соответствии с социальными ролями;
•
предоставления ребенку возможности делиться и обмениваться игрушками во
время игры;
•
предоставления ребенку возможности контролировать свои действия и действия
других играющих, самостоятельно исправлять ошибки;
•
самостоятельной организации ребенком игр.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины
мира, ценностных ориентиров.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладение
элементарными безопасными навыками работы (работа с мышью и клавиатурой);
•
ознакомления ребенка с безопасными правилами игр, предвидения опасных
ситуаций.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
самостоятельного развития ребенком сюжета во время игры на основе имеющихся
знаний;
216
предоставления ребенку возможности изменить сюжет игры и правила в
соответствии с задачей;
•
соединения в сюжете игр фантазий и элементов окружающей действительности;
•
развития у ребенка умений в игровой форме моделировать, планировать;
•
отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь
на поведение партнеров.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
проявления у ребенка умения придерживаться своей игровой роли до конца игры;
•
проявления инициативы ребенка в объяснении правил другим участникам игры;
•
проявления способности ребенка улаживать конфликты, связанные с выполнением
роли в игре путем убеждения, объяснения;
•
проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
•
самостоятельного распределения ребенком ролей в игре;
• проявления инициативы ребенка в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
•
развития способности ребенка вести ролевой диалог с партнером.
Содержательная линия
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда».
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
положительного отношения ребенка к процессу выполнения гигиенических
процедур, самообслуживанию в семье;
•
поддержания у ребенка интереса к трудовому процессу членов семьи; бережному
отношению к результатам своего труда и труда членов семьи, восхищения процессом и
результатом труда взрослых в семье;
•
положительного отношения ребенка к выполнению своих обязанностей;
•
появления потребности у ребенка трудиться на пользу членам семьи.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
ответственного отношения ребенка к качественному выполнению процедур личной
гигиены, самообслуживания;
•
адекватного отношения ребенка к выполнению правил безопасного поведения;
•
проявления ребенком осторожности при выполнении трудовых операций.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
восхищения ребенком результатом труда взрослых в детском саду;
•
позитивного восприятия литературных произведений, описывающих труд людей;
• проявления у ребенка познавательного интереса и уважения к профессиональному труду
взрослых, предметному миру народной культуры.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
положительного отношения ребенка к выполнению совместных трудовых
действий со сверстниками;
•
появления у ребенка чувства гордости за результат общих трудовых действий и
свой личный вклад;
•
появления адекватной оценки и восхищения процессом и результатом
коллективного труда со сверстниками в детском саду;
•
ответственного отношения ребенка к выполнению своих обязанностей в
совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
217
самоконтроля порядка во внешнем виде, устранения замеченного непорядка;
•
проявления инициативы ребенка в выборе одежды, украшений ориентируясь на
половую принадлежность;
•
выполнения ребенком трудовых процессов в соответствии со своей половой
принадлежностью;
•
поддержки у ребенка стремления быть полезным для членов семьи, качественно
выполняет поручения и просьбы взрослых;
•
ответственного выполнения ребенком своих обязанностей, дифференцируя их по
половому признаку.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
самостоятельного, качественного выполнения ребенком процедур личной гигиены
и самообслуживания;
•
соблюдения правил безопасности при выполнении трудовых операций;
•
предупреждения сверстников о возможной опасности, ориентируясь на знание и
опыт;
•
использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных
режимных моментах без напоминания взрослого.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
отображения ребенком трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых играх
«Строители», «Ателье» и др.;
•
поддержки стремления ребенка копировать образец взрослых в разных видах
деятельности;
•
участия ребенка в ситуации речевого общения о прочитанном: вступать в деловой
диалог и участвовать в нём;
• проявления способности ребенка к принятию собственных решений в выборе будущей
предполагаемой профессии, опираясь на свои знания, умения и интересы в различных видах
деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
появления у ребенка способности с помощью адекватных речевых средств
представить воображаемую коммуникативную ситуацию, описать и объяснить речевое
поведение участников коммуникации;
•
участия ребенка в выполнении трудовых операций совместно со сверстниками,
осознания ответственности за выполнение своей части работы;
•
проявления готовности качественно выполнять свою часть работы для достижения
общего результата, соблюдая нормы и правила (не мешать друг другу, не ссориться, мирно
улаживать конфликты, справедливо разрешать споры, обмениваться и предметами, соблюдать
очерёдность, добиваться совместного результата);
•
ответственного выполнения ребенком своих трудовых действий, соблюдая нормы
и правила поддержания положительных взаимоотношений со сверстниками;
•
адекватного и осознанного выбора ребенком стиля общения (вежливого отклика на
предложение трудовой деятельности стороны других людей, отбора адекватных средств для
общения и взаимодействия; приложения совместных усилий для достижения результата и др.),
постановки вопросов;
•
адекватного отношения ребенка к оценке своего и общего результата.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
218
формирования у ребенка представлений о последовательности выполнения
трудовых операций, своих домашних обязанностей;
•
знакомства ребенка с функциональными обязанностями всех членов семьи и
значением результата их труда для удовлетворения потребностей членов семьи,
дифференцирования их по половому признаку;
•
понимания и употребления ребенком в речи слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов труда, техники, выполнения трудовых действий; выражений
и слов, обозначающих нравственные качества людей.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
формирования представлений ребенка о последствиях неправильного выполнения
трудовых процессов и использования трудовых материалов;
•
понимания ребенком значимости качественного выполнения культурногигиенических навыков для своего здоровья и здоровья окружающих;
•
понимания и использования ребенком в собственной речи лексики, позволяющей
осуществлять самообслуживание, процессы личной гигиены (высказываться о своих желаниях и
интересах, о целях – результатах деятельности, планировать деятельность, комментировать
действия и др.);
•
установления ребенком устойчивых причинно-следственные связи между
необходимостью поддержания чистоты собственного тела и здоровьем.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка представлений о последовательности изготовления
разных продуктов труда людей (выращивания овощей, изготовления одежды, выпечки хлеба);
•
формирования у ребенка представлений о традиционных художественных
ремеслах (художественная обработка дерева, гончарное и кузнечное дело, ткачество,
кружевоплетение и др.;
•
формирования представлений ребенка о значении результатов профессионального
труда мужчин и женщин;
•
различения ребенком условной и реальной ситуации в трудовой и творческой
деятельности;
•
понимания ребенком текстов с описаниями и элементами научно-популярного
стиля (фрагменты детских энциклопедий);
• формирования умения ребенка соотнести свои физические данные с возможностью
выполнять ту или иную трудовую деятельность.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка представлений о последовательности и планировании
совместной со сверстниками трудовой деятельности;
•
формирования у ребенка представлений о значении положительных
взаимоотношений в совместных трудовых действиях со сверстниками и взрослыми;
•
формирования у ребенка представлений о способах распределения обязанностей,
значении результата собственного труда для получение общего результата.
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности».
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
развития у ребенка интереса к соблюдению правил безопасного поведения в семье,
детском саду, на улице;
•
развития у ребенка потребности сохранения порядка и чистоты дома, в группе;
•
219
развития положительного отношения ребенка к соблюдению норм и правил,
принятых в обществе;
•
развития понимания ребенком правил поведения при контакте с незнакомыми
людьми, формирования осознанного отношения к собственной безопасности.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
возникновения у ребенка потребности бережного отношения к своему здоровью;
•
поддержки желания и стремления ребенка разрешать проблемные игровые
ситуации, связанные с охраной здоровья, самостоятельно переносить в игру правила
здоровьесберегающего и безопасного поведения;
•
становления устойчивого интереса ребенка к правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения;
•
развития субъектной позиции ребенка в здоровьесберегающей деятельности.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
поддержки у ребенка желания и навыков безопасного использования «опасных»
предметов в продуктивной деятельности (ножницы, клей);
•
проявления у ребенка эмоционального отклика на различные объекты и ситуации,
связанные с безопасностью;
•
формирования основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности;
•
поддержки осознанного стремления ребенка соблюдать общепринятые нормы и
правила поведения (приходить на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются;
беречь, экономно использовать и правильно хранить материалы и оборудование для
художественного творчества).
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
ценностного отношения ребенка к своему самочувствию и самочувствию
окружающих людей;
•
проявления потребности к осуществлению позитивных коммуникативных
действий: соблюдение правил и норм поведения, выполнение инструкций;
•
овладения ребенком элементарными умениями предвидеть опасные ситуации,
отрицательные последствия своего поведения и поведения других;
•
возникновения у ребенка потребности осторожного и осмотрительного отношения
к окружающему миру.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
развития интереса ребенка к вопросам безопасного поведения дома, на улице, в
детском саду;
•
развития у ребенка интереса и желания ухаживать за своим телом;
•
формирования у ребенка навыков самообслуживания и самостоятельного
осуществления полезных привычек без напоминания членов семьи.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
освоения ребенком правил безопасного поведения в подвижных играх в зале, на
улице;
•
формирования у ребенка умения самостоятельно выполнять утреннюю
гимнастику, закаливающие процедуры (при участии взрослого);
•
освоения ребенком навыков элементарно описывать своё самочувствие, умение
привлекать внимание взрослого в случае плохого самочувствия;
•
развития основных физических качеств, двигательных умений ребенка,
определяющих возможность выхода из опасных ситуаций.
•
220
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка навыков безопасного использования бытовых предметов
в продуктивной деятельности (карандаш, клей-карандаш, ножницы);
•
использования ребенком различных безопасных способов выполнения
собственной трудовой деятельности;
•
формирования у ребенка навыков объяснения другому ребенку элементарных
правил безопасности в процессе совместного труда;
•
проявления у ребенка желания ухаживать за растениями в уголке природы,
осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей живого объекта;
• проявления у ребенка желания самостоятельно поддерживать порядок в группе и на
участке.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
для проявления ребенком осторожного поведения на дороге, в общественных
местах, в окружающем мире;
•
освоения ребенком способов безопасного поведения в некоторых стандартных
опасных ситуациях и использования их без напоминания взрослого;
• освоения навыка обращения ребенка за помощью к взрослому в стандартной и
нестандартной опасной ситуации.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
освоения ребенком представлений о некоторых видах опасных ситуаций
(стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в домашнем быту, социуме,
природе;
•
освоения ребенком представлений о себе (адрес, имя, фамилия), своей семье, своем
городе;
•
расширения представлений ребенка о работе экстренных служб, формирования
практических навыков обращения за помощью.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
расширения представлений ребенка о человеке (себе, сверстнике и взрослом),
особенностях его здоровья, необходимости соблюдения правил здоровьесообразного поведения
в обществе;
•
расширения представлений ребенка об алгоритме процессов умывания, одевания,
купания, еды, уборки помещения и др.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
расширения представлений детей о факторах, влияющих на безопасность и
здоровье;
•
обогащения представлений детей о мире человека, о существующих опасностях и
правилах безопасного поведения;
•
развития представлений о безопасном использовании окружающих предметов и
бережном отношении к ним;
• расширения представлений о различных видах труда взрослых, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
для поддержки интереса и стремления ребенка к самостоятельным действиям по
самообслуживанию;
•
для проявления у ребенка желания оказания посильной помощи другому в
стандартной опасной ситуации;
221
расширения у ребенка представлений о некоторых источниках опасности для
окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, опасные природные
явления);
•
формирования умения ребенка работать с символьной, графической информацией,
схемами, моделями, самостоятельно придумывать элементарные символы, составлять схемы;
•
формирования и обогащения опыта безопасного поведения ребенка в различных
ситуациях общения и взаимодействия, знакомства с моделями безопасных действий.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК 6–7 ЛЕТ.
Подготовительный к школе возраст.
В возрасте 6–7 лет происходит изменение статуса ребенка в (самые старшие воспитанники).
Сознательная или стихийная перестройка отношения окружающих к ребенку как к будущему
школьнику. Наличие противоречия между новыми познавательными потребностями ребенка и
невозможностью их удовлетворения в сюжетно-игровой деятельности. Наличие
психологических новообразований: потребность в реализации общественно значимой
деятельности (обучение в школе); потребность вхождения в новую социальную общность;
осознание и обобщение собственных переживаний; формирование внутренней позиции
школьника; обобщение собственного переживания; осмысленность собственных эмоций;
иерархия мотивов; опосредованность взаимоотношений определенными правилами;
формирование произвольности психических процессов и поведения.
Признаки кризиса 6–7 лет: повышенная утомляемость; раздражительность;
демонстративность (нарочитые элементы, манерничанье, кривлянье); капризность; вспышки
гнева; замкнутость; агрессивность или, наоборот, излишняя застенчивость; повышенная
тревожность (ребенок играет роль шута среди сверстников, выбирает в друзья старших детей,
заискивает перед воспитателями, старается им угодить, чрезмерно вежлив); завышенная или
заниженная самооценка; наличие странных немотивированных действий (различие внутренней
и внешней стороны личности); утрата детской непосредственности и спонтанности поведения
и общения; нарушение выполняемых ранее правил и общественных норм; отрицание
непререкаемого авторитета родителей и педагога ДОО; яростное отстаивание своего мнения;
актуализация страхов.
Сущностью этого кризисного периода является адаптация ребенка к новой ситуации
социального развития, связанной с появлением новой потребности в уважении к себе как к
значимому члену общества, осуществляющему общественно полезную деятельность и
имеющему свои обязанности. Результатом прохождения кризисного периода является
формирование интегративной готовности к обучению в школе.
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика».
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и семейных
взаимоотношений, формирования мотивации помощи своим близким, сопереживания;
•
нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими людьми;
•
проявления активного отклика ребенка на радостные или печальные события в
ближайшем окружении;
•
стремления ребенка к справедливости;
•
формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений
(забота, доброжелательность, красота природы, хорошо – плохо, добро – зло и др.).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
222
формирования эмоционально-ценностного бережного отношения ребенка к
природе как источнику здоровья;
•
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения;
•
развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
•
готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
•
формирования умения замечать и адекватно реагировать на эмоциональное
состояние партнера (проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам других),
мирно разрешать конфликты.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
•
проявления умений ребенка самостоятельно находить для себя интересное занятие,
дело;
•
развития способности ребенка регулировать собственное поведение на основе
усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуации выбора;
•
формирования первичных представлений о необходимости и общественной
полезности труда;
•
ознакомления ребенка с возникающими в процессе труда эмоциональными
состояниями: сопротивление (страх) перед началом «трудного» дела, усталость от затраченных
усилий, удовлетворение от полученных результатов труда.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
проявления приветливости, самостоятельности ребенка;
•
формирования умения ребенка согласовывать свои действия, мнения, установки с
потребностями других;
•
удовлетворения ребенком потребности в друзьях;
•
проявления сопереживания к другим людям;
•
удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны
сверстников;
•
формирования позитивного отношения ребенка к себе и самоуважения как основы
нравственного отношения к другому, ответственности за свои действия перед своей командой;
•
развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость,
способность к сопереживанию, способность помогать партнеру и самому принимать помощь.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
предоставления возможности ребенку задавать вопросы членам семьи и взрослым;
•
перехода внутрисемейных отношений к более широким отношениям с миром;
•
обсуждения в семье с ребенком любых событий и явлений, которые его
интересуют;
•
выработки привычки у ребенка не совершать вновь действия, которые были
оценены ранее близкими людьми негативно.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
проявления умений ребенка самостоятельно одеваться, чистить зубы;
•
развития навыка самостоятельно развязывать шнурки, кушать с помощью вилки,
ножа;
•
выработки
у
ребенка
навыков
эмоциональной
регуляции,
снятия
психоэмоционального напряжения, развития тактильных и осязательных ощущений,
отождествления себя с различными характерными персонажами, регуляции дыхания,
релаксации.
•
223
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
ситуаций, требующих выполнения и подчинения ребенка общепринятым
правилам;
•
соблюдения ребенком режимных моментов (вовремя ложиться спать, играть,
кушать);
• овладения орудиями труда в природе (лопатки, грабли и т. д.); хозяйственно-бытовом
труде (детские швабра, веник и совок, детские слесарные инструменты и т. д.); художественного
труда (детские ножницы, линейка, карандаши, мелки, краски и т. д.).
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
проявления интереса ребенка к рассказам, сказкам взрослых;
•
освоения ребенком норм и правил дистанционного (телефонного) общения,
формирования умения вести диалог: слушать собеседника, не перебивать;
• формирования умения решать конфликты конструктивными способами;
•
формирования предпосылок к ответственности за последствия своих действий.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
•
проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает вопросы о
прошлом, о будущем, о себе);
•
формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям
внешности, гендерным и возрастным проявлениям;
•
формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и нормах
семейных взаимоотношений, формирования мотивации помощи своим близким.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• формирования основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
поддержания интереса ребенка к окружающему миру;
•
проявления самостоятельности ребенка;
•
проявления любознательности и возможности ребенку задавать вопросы, искать на
них ответы;
•
проявления активности ребенка в практической деятельности (самостоятельно
выбирает книгу для чтения-слушания, движения для передачи музыкального образа и др.);
•
ознакомления ребенка с «помогающими и защищающими» профессиями: врач,
учитель, спасатель МЧС, пожарный, военный, полицейский и др.
• проявления фантазии, поддержки стремления к исполнению мечтаний.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
понимания ребенком чувств других людей;
•
самостоятельного выполнения ребенком знакомых правил в различных жизненных
ситуациях;
•
формирования у ребенка первичных гендерных представлений о различиях и
характерных качествах мальчиков и девочек, мужчин, женщин;
•
формирования первичных представлений ребенка о своей Родине: родной город
(село, поселок, деревня), область, родная страна, другие страны и проживающие в них народы.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения».
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
224
предоставления возможности ребенку делиться с близкими людьми впечатлениями
от игр, прочитанных произведений, просмотренных мультфильмов, фильмов, передач для детей;
•
организации развивающих игр, направленных на развитие сочувствия, внимания
ребенка к членам семьи;
•
предоставления возможности ребенку в выборе сюжета, действующих персонажей
и игровых партнеров, в подборе костюмов, реквизита, оформлении декораций.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
ритмичного движения в соответствии с поставленной задачей;
•
развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности
(дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые игры),
•
в процессе художественного чтения, драматизация фрагментов к знакомым сказкам
и использования мультимедийных технологий).
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
различения ребенком реальной и воображаемой игровой ситуации;
•
самостоятельного придумывания ребенком выразительных движений в
разыгрываемых действиях;
• развития креативности ребенка и получения удовольствия от организации игры с
сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка; игры, направленные на придумывание
и оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько этапов и
предполагают придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т. д.),
имени (с использованием словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых
любимые детьми персонажи попадают в неизвестные обстоятельства.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
освоения ребенком в игре гендерных ролей;
•
развития позитивных эмоций ребенка в коллективных видах деятельности
(коллективный рисунок на свободную тему; коллективный коллаж на заданную тему с
ограниченным набором заготовок, музыкальный диалог, опыты словотворчества и
элементарного рифмования).
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
•
развития у ребенка способности договариваться с членами семьи по какому-либо
вопросу;
•
организации игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка;
игры, направленные на придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные игры
реализуются в несколько этапов и предполагают придумывание внешнего вида (рисование,
аппликация, конструирование и т. д.), имени (с использованием словотворчества); условий
обитания; характера); игры, в которых любимые детьми персонажи попадают в неизвестные
обстоятельства.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать
собственные (в мимике, жестах, интонации);
•
развития умений ребенка использовать средства вербального и невербального
безопасного общения.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
отражения в игре ребенка социальных ролей;
•
самостоятельного подбора предметов и атрибутов для сюжетно-ролевых игр;
•
225
проявления самостоятельности в выборе и использовании предметовзаместителей;
•
проявления в игровой деятельности ребенка умений прыгать на одной или двух
ногах, с разбега, лазать по гимнастической стенке, ходить по бревну;
•
освоения ребенком дидактических игр (складывать фигуру из частей,
конструировать по образцу, собирать мозаику);
• освоения сюжетно-ролевой игры (игра в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание
любимых сказок).
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
проявления избирательности ребенка во взаимоотношениях со сверстниками;
•
появления постоянных партнеров в игровой деятельности ребенка;
•
проявления умений ребенка поддерживать непродолжительную беседу, вести
диалог;
•
проявления интереса ребенка к участию в спортивных соревнованиях;
•
проявление у ребенка лидерских качеств, соревновательности;
•
формирования умений ребенка договариваться, согласовывать свои действия с
другими;
•
освоение ребенком норм общения.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины
мира, ценностных ориентиров.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладение
элементарными безопасными навыками работы (работа с мышью и клавиатурой);
•
ознакомления с безопасными правилами игр, предвидение опасных ситуаций.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
развития умений ребенка в игровой форме моделировать, планировать;
•
создания воображаемых ситуаций, основанных на представлениях и фантазиях
ребенка;
•
освоения словесных дидактических игр («Скажи наоборот», «До- скажи словечко»
и др.);
• отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на
поведение партнеров.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
для проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
•
для самостоятельного распределения ребенком ролей в игре;
•
проявления инициативы в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
•
развития способности ребенка вести ролевой диалог с игрушкой, партнером;
•
ознакомления ребенка с правилами пользования телефоном, нормами и правилами
дистанционного общения.
Содержательная линия «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда».
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
проявления готовность быть полезным для членов семьи, качественно выполнять
трудовые обязанности;
•
226
положительного отношения к самостоятельному процессу выполнения
гигиенических процедур, самообслуживании в семье;
•
проявления готовности ребенка доводить дело до конца (не бросает дело
незаконченным, не отвлекаться на шум и оклики, исправлять недостатки в работе, улучшая её
результат);
•
проявления умения ребенка договариваться с членами семьи, аргументировать
принятие собственного решения в выборе трудовой деятельности;
•
формирования у ребенка навыков регулирования собственного поведения в
трудовой деятельности.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
положительного отношения к самостоятельному выполнению культурногигиенических навыков, процессу самообслуживания;
•
получения ребенком удовольствия от формирования привычки к выполнению
культурно-гигиенических навыков.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
овладения ребенком основными культурными способами трудовой и творческой
деятельности;
•
получения ребенком опыта практических действий с разнообразными
материалами;
•
планирования своей будущей жизни (поступление в школу) и судьбы в
соответствии со значимой для ребенка профессией.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
бережного отношения ребенка к результату совместного труда со сверстниками,
выбору участников по совместной деятельности, ориентируясь на ответственное отношение
сверстника к своей части работы, положительного отношения к выполнению совместных
трудовых действиях со сверстниками; положительной оценки результата общего труда;
•
появления положительной установки ребенка к различным видам труда.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
проявления инициативы в выполнении простейших домашних операций,
выполнения поручений и просьб взрослого («помоги накрыть на стол», «полей вместе со мной
цветы»);
•
проявления у ребенка стремления быть полезным для членов семьи, потребность в
получении положительной оценки своего труда;
•
отражения ребенком полученных впечатлений о трудовой, игровой и
изобразительной деятельности;
•
проявления творческой активности ребенка в создании игровой обстановки и
экспериментирования с изобразительными материалами;
•
проявления стремления ребенка качественно выполнить просьбу или поручение
членов семьи и потребности в положительной оценке с их стороны.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка привычки к выполнению культурно-гигиенических
навыков (владеть столовыми приборами, одеваться, заправлять кровать, убирать свои вещи,
поддерживать порядок в игрушках);
•
использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных
режимных моментах;
•
227
проявления умения ребенка договариваться со сверстниками, аргументировать
принятие собственного решения в выборе трудовой деятельности;
•
появления навыков безопасного регулирования собственного поведения в
трудовой деятельности.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
отображения трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых играх «Строители»,
«Ателье», «Киностудия», «Редакция газеты»;
•
принятия ребенком собственных решений в выборе будущей предполагаемой
профессии, опираясь на свои знания, умения и интересы в различных видах деятельности;
•
установления ребенком причинно-следственных связей между предметом и
потребностью удовлетворить потребность человека.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
проявления у ребенка инициативы к выполнению трудовых операций совместно со
сверстниками (приглашать к совместной деятельности, обмениваться материалами, соблюдать
очерёдность, получать совместный результат и др.);
•
проявления у ребенка потребности быть полезным для сверстников, поддерживать
положительные взаимоотношения, соблюдать правила, не мешать друг другу, не ссориться;
•
использования ребенком разнообразных вербальных и невербальных средств
общения (мимики, жестов, действий) для приглашения сверстников к совместной деятельности,
поддержки положительных контактов в коллективном труде;
•
проявления готовности ребенка быть полезным для сверстников замечать, если
сверстнику нужна помощь, и оказывать её словом и делом; поддержать, подбадривать друг друга,
справедливо распределять обязанности;
•
потребности у ребенка качественно выполнить свою часть работы, появления
чувства ответственности за совместный результат.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка представления о значении собственного труда для себя и
удовлетворения потребностей членов семьи;
•
знакомства ребенка с функциональными обязанностями всех членов семьи и
представлений о значении результата их труда для удовлетворения потребностей членов семьи,
дифференцируя их по половому признаку;
•
понимания и использования ребенком в речи слов, обозначающих названия
профессий и социальные явления; обозначающих оценку своего поведения, поведения других
людей с позиций нравственных норм; названия нравственных качеств человека:
•
понимания и употребления ребенком в собственной речи лексики, позволяющей
осуществлять трудовую деятельность (высказываться о своих желаниях и интересах, о целях –
результатах деятельности, планировать деятельность, комментировать действия и др.).
•
расширения представлений ребенка о профессиях, профессиональных
принадлежностях и занятиях членов семьи; об процессах приготовления пищи, наведении
порядка и уюта в доме, ремонте, шитье, вязании одежды, мебели и т. п.;
•
знакомства ребенка с профессиональным трудом членов семьи, его значении в
удовлетворении потребностей семьи (цели, основное содержание конкретных видов труда,
имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
формирования представлений ребенка о необходимости использования средств
защиты при выполнении трудовых операций;
•
228
•
понимания значимости ребенком выполнения гигиенических процедур для своего
здоровья;
понимания и использования ребенком в речи названий предметов личной гигиены,
глагольной лексики, отражающей процессы самообслуживания;
•
уверенного, самостоятельного и точного выполнения ребенком процедур личной
гигиены, одевания, раздевания;
•
знакомства ребенка с последовательностью выполнения процедур личной гигиены,
самообслуживания, соблюдения норм и правил поведения;
•
установления ребенком причинно-следственных связей между необходимостью
поддержания чистоты собственного тела и здоровьем;
•
формирования первоначальных представлений ребенком о соблюдении правил
безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
знакомства ребенка с рядом профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих
понятный ребёнку результат, мотивы труда);
•
знакомства ребенка с деятельностью людей различных профессий, соотнесения
своих физических данных с возможностью выполнять ту или иную трудовую деятельность;
•
формирования у ребенка представлений о последовательности изготовления
разных продуктов труда людей (выращивания овощей, изготовления одежды, выпечки хлеба,
создании мультфильма, газеты, книги и т. д.);
•
знакомства ребенка о профессиях, профессиональными принадлежностями и
занятиями людей; об отдельных процессах производства продуктов питания, одежды, предметов
домашнего хозяйства, прикладного искусства и т.п.; о затратах труда и материалов на
изготовление необходимых для жизни человека вещей;
• проявления у ребенка способности расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, умениях и навыках трудовой деятельности.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
планирования совместной со сверстниками трудовой деятельности;
•
формирования
представлений
ребенка
о
значении
положительных
взаимоотношений в совместных трудовых действиях со сверстниками и взрослыми;
•
знакомства ребенка с нормами и правилами установления конструктивных и
положительных взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми;
•
владения речевыми формами вступления в трудовые отношения с членами семьи
(адекватно и осознанно выбирает стиль общения, использует разнообразие вербальных и
невербальных средств общения (мимики, жестов, действий);
•
формирования представлений ребенка о значении коллективного труда в детском
саду, нормах и правилах поведения в совместной деятельности со сверстниками;
•
знакомства ребенка с
дифференцированными
представлениями о
профессиональном труде мужчин и женщин;
•
формирования способности к коллективной трудовой деятельности (овладению
способами планирования деятельности, распределения обязанностей, получении результата и его
оценки).
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности».
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
229
проявления доверия и эмоциональной отзывчивости ребенка к своей семье,
уважения к родителям;
•
проявления у ребенка ответственности за младших братьев и сестер;
•
возникновения у ребенка потребности оказывать помощь; поддерживать (словом и
делом) младшего, близких и др. в различных критических ситуациях;
•
формирования способности ребенка выражать свои переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
формирования способности ребенка обозначить свое отношение к здоровому
образу жизни;
•
развития субъектной позиции ребенка в здоровьесберегающей деятельности.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
овладения ребенком установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда;
•
проявления осознанного интереса ребенка к выбору вида совместной трудовой и
творческой деятельности, осознанного выбора роли;
• формирования способности выражать свои переживания, чувства, взгляды на различные
профессии и виды деятельности.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
осознания своих прав и свободы (иметь собственное мнение, выбирать друзей,
игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать
личное время);
•
проявления доверия ребенка к другим людям и самому себе;
•
формирования у ребенка потребности учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
•
приобретения ребенком опыта правильной оценки хороших и плохих поступков
как своих, так и других людей;
•
формирования у ребенка способности определять смыслы и социальную
направленность собственной деятельности.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка ответственности за собственные поступки перед членами
семьи, способности к совместной деятельности с близкими людьми, отвечать за «общее дело»;
•
формирования у ребенка навыков регулирования собственного поведения в
различных жизненных ситуациях, способности в случае необходимости самостоятельно
обратиться в службу спасения 01 (набрать номер и попросить о помощи);
•
проявления воспитанности и уважения ребенка по отношению к старшим и
заботы о младших членах семьи, понимания необходимости согласовывать с членами семьи свои
мнения и действия;
•
уместного использования ребенком словесных единиц и выражения в устной речи
в зависимости от конкретной коммуникативной семейной ситуации;
•
формирования умения ребенка договариваться с членами семьи, умение
аргументировать принятие собственного решения;
•
появления у ребенка потребности откликаться на эмоции близких людей и друзей;
•
формирования у ребенка полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья и здоровья членов семьи.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
230
расширения представлений о правилах безопасности в соответствии со спецификой
разнообразных видов трудовой деятельности;
•
самостоятельного
и
качественного
выполнения ребенком процессов
самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться, складывать и вешать одежду,
обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить
одежду и обувь в порядок (почистить, просушить);
•
различения ребенком опасных и неопасных ситуаций в быту при выполнении
различных видов труда;
•
обнаружения непорядка в собственном внешнем виде ребенка и его
самостоятельного устранения.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка навыков одновременных или поочерёдных действий,
понимания необходимости осуществления совместных действий, в том числе для обеспечения
безопасности условий труда;
•
овладения основными культурными способами трудовой и творческой
деятельности ребенка;
•
получения опыта практических действий с разнообразными материалами, участия
в элементарных опытах и экспериментах.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
выстраивания стратегии совместного поведения в знакомых ситуациях морально
нравственного выбора.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
расширения представлений ребенка о себе, своей семье. О своих функциональных
обязанностях и обязанностях каждого члена семьи. О правах и обязанностях членов семьи;
•
обогащения представлений ребенка о способах проявления заботы о близких
людях, а также о необходимости подчиняться требованиям близких членов семьи;
•
овладения ребенком элементарными правилами этикета и безопасного поведения
дома;
• расширения представлений ребенка о некоторых способах безопасного поведения в
современной информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной
программы, согласовывая выбор программы и продолжительность просмотра со взрослым;
•
включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность
которого согласовывать со взрослым);
•
формирования умения ребенка использовать знания и беседы с членами семьи как
один из источников информации в познании мира.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
расширения представлений ребенка об основах здорового образа жизни, о
важности соблюдения режима и необходимости следить за своим здоровьем;
•
осознания необходимости тренировок и физической активности для сохранения
здоровья.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
формирования у ребенка умений использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
•
расширения общих представлений ребенка в естественнонаучной области,
математике, экологии и пр.; первоначальных представлений о значении для человека счета,
•
231
чисел, знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
закономерностях и структурах;
•
расширения знаний ребенка о своих физических возможностях, весе, росте,
развитии физических качеств, возможности соотнести свои физические данные с возможностью
выполнять ту или иную трудовую и творческую деятельность.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
расширения знаний ребенка о социальных нормах поведения и правилах во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
•
расширения знаний ребенка о правилах безопасного поведения в общественных
местах, на дороге, в лесу и на воде;
•
приобретения ребенком опыта совершения положительного нравственного выбора
(воображаемого и реального) в ситуациях морального выбора, содержанием которых отражает
участие близких людей, друзей и др.;
•
поддержки любознательности к поликультурному миру;
•
проявления позитивного интереса ребенка к информации о жизненно-важных для
людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных,
растительных, минеральных, климатических, животного мира) ресурсах, в том числе и родного
края; об ограниченности природных ресурсов и необходимости экономного и бережливого
отношения к ним (выключать свет при выходе из помещения; выключать электроприборы
(телевизор, компьютер), если уже не пользуешься ими; закрывать кран сразу после пользования
водой; закрывать за собой двери и оконные рамы для сохранения тепла; экономно расходовать
бумагу для собственных нужд и др.);
•
расширения знаний ребенка о некоторых источниках опасности для окружающего
мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы,
опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер, крепкий мороз, землетрясение,
извержение вулканов));
•
обогащения знаний ребенка о некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение
водоёмов);
•
формирования у ребенка понятий о добре и зле, хороших и плохих поступках.
«Познавательное развитие».
Основные задачи познавательного развития ребенка:
1. Обеспечить
поддержку и
развитие любознательности,
познавательной активности, познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического
развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий
ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном и
природном мире.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими
232
культурных практик познавательного развития.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Составляющая культурной Психофизические особенности ребенка
практики
Эмоционально- чувственная Средний возраст. Ребенок хорошо различает форму и размер
составляющая
предметов, легко определяет основные цвета.
Старший возраст. Может охарактеризовать предмет по плотности
(мягкий, твердый), по вкусу – сладкий, соленый, кислый, горький
и т. д.)
Подготовительный к школе возраст. В этом возрасте
происходят изменения в коре головного мозга. Возрастает ее роль
в регуляции поведения старших дошкольников. Развивается
умение следовать образцу, выполнять задания и указания
взрослых, а также придерживаться существующих правил
поведения, взаимоотношений.
Средний возраст. Фактор сиюминутного интереса выражен еще
Деятельностная
сильно. Инструкция для ребенка со стороны взрослого «сделай
составляющая
так» постепенно становится самоинструкцией («я должен сделать
так») –формируется «внутренний план действия»).
Старший возраст. Ребенок способен сконцентрировать свое
внимание на предмете или на каком-либо занятии до 15–17 минут.
Формируется двухканальное внимание (ребенок может
одновременно говорить и указывать на что-либо или слушать
устные инструкции, не отрываясь при этом от своего дела. Если
инструкция сложная, ребенок способен сосредоточится только на
чем-нибудь одном.
Подготовительный к школе возраст. У детей этого возраста
заметно повышается произвольность психических процессов восприятия, мышления и речи, внимания, памяти, воображения.
Внимание становится более сосредоточенным, устойчивым
(ребенок способен им управлять), в связи с этим развивается
способность запоминать; мобилизуя волю, ребенок сознательно
старается запомнить последовательность действий при
конструировании игрушки и т. п. Поведение становится более
целенаправленным, целеустремленным, в значительной мере
произвольным, лишенным
принуждения.
Основные
свойства
внимания,
которые
формируются
в
дошкольном
возрасте:
устойчивость,
переключение и распределение.
Сформированное двухканальное внимание. Дети справляются с
обучением в группе и хорошо сохраняют внимание, если они не
устали (по А. В. Аверину). Воображение: сюжет игры уходит на
второй план – смысл игры – в распределении ролей.
233
Когнитивная
(познавательная)
составляющая
Средний возраст
Память: носит непродуктивный характер (ребенок не делает
активных попыток запоминания, а лишь усваивает то, что
запоминается само по себе
У ребенка развивается слуховая память.
Мышление: способен сравнивать и группировать сходные
предметы. Ребенок не опирается на понятия существенное – не
существенное, поэтому сравнивает и группирует предметы
опираясь чаще на эмоционально-чувственные критерии (нравитсяне правится).
Воображение: развито слабо. Ребенок участвует в воображаемой
ситуации, потому что доверяет взрослому и пытается подражать
ему. Легко принимает карандаш за градусник, авторучку – за
шприц и т. д. Простое копирование действий взрослого доставляет
радость.
Действия в процессе игры починены сюжету, в центре игры не
роль, а копирование действий. Игрушкой может стать любой
предмет, если взрослый сумеет создать воображаемую ситуацию и
продемонстрирует ребенку возможности предмета.
Внимание:
процессы
внимания
становятся
«гибкими
одноканальными» (ребенок способен переключаться со своего
занятия в ответ на обращение к нему, а затем – продолжать свое
дело).
Восприятие: восприятие предмета через осязание или обоняние
развито слабее, т.к. ребенку сложно сопоставлять, сравнивать
предметы по форме или запаху. Для узнавания предмета
трехлетнему ребенку требуется 8–10 секунд, если он его видит и
около минуты – если предлагается его ощупать.
Старший возраст
Память: идет активное развитие зрительной памяти – как
предпосылка к формированию учебной деятельности.
Мышление: ребенок учится самостоятельно выстраивать
элементарные логические цепочки. Осваивает более сложную
форму предметов (многоугольники, овалы, ромбы), может легко
группировать их.
Развитие памяти и мышления в совокупности с накопленным
жизненным опытом позволяют выстраивать мысленные образы.
Воображение: ребенок способен вообразить какую-либо
ситуацию в игре, если она его увлекает и есть возможность
действовать самостоятельно.
Внимание: могут переключать свое внимание с одного объекта на
другой.
Восприятие: развивает способы тактильного и зрительного
исследования (обводит контур фигуры ладонью или пальцем).
Способен воспринимать содержание картины, где персонажи
объединены однородными действиями (дети играют во дворе –
один в песочнице, другой – на спортплощадке).
Подготовительный к школе возраст
Память: развивается в двух направлениях – произвольности и
осмысленности. Дети непроизвольно запоминают материал,
вызывающий у них интерес, преподнесённый в игровой форме,
связанный с яркими наглядными пособиями или образами
воспоминаний и т. д.
Мышление: общая линия развития мышления – переход от
наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода –
к словесному мышлению. К концу дошкольного возраста
появляется тенденция к обобщению, установлению связей. К
234
концу дошкольного детства образное мышление детей не является
сугубо конкретным и ситуативным. Ребёнок способен не только
представить предмет во всей полноте и разнообразии
характеристик, но также способен выделить его существенные
свойства и отношения. У него формируется наглядносхематическое мышление.
Воображение: Ребенок не просто воспроизводит действия
взрослого или использует предметы в воображаемой ситуации – он
способен представить всю ситуацию в целом и распределить
ролевые функции, т. е. вообразить многослойное явление и решить
сложные задачи.
Внимание: отличается небольшим
объёмом и
малой
устойчивостью. Старшие дошкольники могут сосредоточенно
заниматься одним делом 10–20 минут.
Восприятие: становится осмысленным, целенаправленным,
анализирующим. В нем выделяются произвольные действия:
наблюдение, рассматривание, поиск. Специально организованное
восприятие способствует лучшему пониманию явлений
Содержание образовательной деятельности (дошкольный возраст):
1) «Культурная практика познания».
2) «Сенсомоторная культурная практика».
3) «Культурная практика конструирования».
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
В младшем дошкольном возрасте ребенок во многом находится во власти внешнего
предметного поля, и его действия во многом зависят от окружающих его вещей (дома, во дворе,
в детском саду). Тем самым, особую роль в его развитии приобретает развивающая предметнопространственная среда. Стремительное психофизиологическое развитие в сочетании с растущей
познавательной инициативой обеспечивает все возрастающую дифференциацию восприятия и
моторных функций. Предметное окружение, состоящее из предметов, оптически
привлекательных и с очевидными физическими свойствами являются основным субстратом,
направляющим и наполняющим его деятельность. Группировка объектов с ориентацией на одно,
а затем и на несколько свойств, парное соотнесение, соотнесение целого и его частей,
выстраивание причинно-следственных связей с однозначной зависимостью эффекта от действия,
действия с песком и водой, несложные орудийные действия составляют основной удельный вес
в познавательно-исследовательской деятельности ребенка.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК 3–4 ЛЕТ.
Содержательная линия «Культурная практика познания».
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• поддержки у ребенка потребности бережного отношения к близким людям,
внимательного заботливого отношения к ним;
• возникновения потребности бережного отношения ребенка к предметам, сделанными
руками членов семьи, к сохранению порядка, чистоты в доме (не сорить, убирать за собой
игрушки, не расходовать лишние материалы).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• развития эмоциональной отзывчивости ребенка к объектам живой и неживой природы; о
простых взаимосвязях между погодными явлениями и их последствиями;
• обогащения представлений ребенка о факторах, влияющих на физическое и психическое
здоровье – свое и близких людей;
235
• поддержки интереса ребенка к окружающему, который проявляется в познавательной и
физической активности, в потребности общения с окружающими.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• поддержки интереса ребенка к играм и материалам, с которыми можно практически
действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо «образа»,
«продукта деятельности», вносить в него изменения по собственной инициативе;
• поддержки чувства самоценности, самоуважения ребенка к себе как индивидуальности на
основе достижения результативности в познавательной творческой деятельности;
• проявления у ребенка эмоционального отклика на различные объекты и явления природы
в непосредственном познавательном общении с ними.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• ценностного отношения ребенка к окружающему миру через взаимодействие с близкими
людьми, сверстниками;
• развития у ребенка эстетических чувств при соприкосновении с природой, потребности
взаимодействия с ее объектами и явлениями, способности удивляться и испытывать восхищение
и доверие к ним; • осуществления коммуникативных действий ребенка: соблюдение правил игры
(настольно-печатная, дидактическая и др.), выполнение инструкции взрослого;
• возникновения у ребенка потребности в общении со сверстниками и со взрослыми на
темы, связанные с природой и ее защитой, социальным окружением, участия в обсуждении
связанных с этим проблем;
• поддержки стремления и интереса ребенка стать участником совместной познавательной
деятельности;
• овладения ребенком элементарными умениями предвидеть положительные и
отрицательные последствия своего поведения и поведения других по отношению к объектам
природы, человеку;
• появления различных способов общения ребенка со взрослыми и сверстниками
(погладить, пожалеть, поблагодарить);
• проявления у ребенка эмоций и чувств от понимания значимости своей заботы о близких
людях, животных и растениях.
ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• приобщения ребенка к элементарной исследовательской деятельности, к наблюдениям за
миром природы ближайшего окружения (двор, дом, сад, огород, дача);
• поддержки у ребенка мотивации познании, преобразования предметов ближайшего
окружения в игровых действиях в общении;
• наблюдения ребенка за деятельностью близких;
• поддержки детского любопытства и развития интереса ребенка к совместному со
взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с
разнообразными материалами);
• возникновения у ребенка интереса и желания ухаживать за комнатными растениями и
домашними животными, помогать близким взрослым;
• освоения ребенком пространства ближайшего окружения (дом, двор) простых связей и
отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же,
одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже); овладению умением
ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева);
• поддержки у ребенка стремления отражать представления об объектах ближайшего
окружения (дом, семья) в разных продуктах детской деятельности.
236
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• формирования элементарных умений предвидеть положительные и отрицательные
последствия своего поведения по отношению к объектам природы;
• поддержки интереса ребенка к окружающему, который проявляется в познавательной и
физической активности, в потребности общения с окружающими.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• передачи ребенком информации об отдельных представителях растительного и животного
мира (их характерных признаках, и ярких особенностях);
• поддержки элементарного экспериментирования ребенка с объектами ближайшего
окружения (социального, природного); • накопления впечатлений ребенка о ярких сезонных
изменениях в природе, поддержки у детей стремления отражать представления об объектах
природного и социального окружения в разных продуктах детской деятельности;
• освоения ребенком простейших способов экспериментирования с водой, песком и
другими природными материалами.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• становления у ребенка доверия к людям, к объектам живой природы;
• поддержки у ребенка желания заботиться о близких людях, об объектах живой природы;
• проявления справедливого отношения ребенка к сверстникам и близким взрослым.
КОГНИТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• освоения ребенком представлений о себе (имени, фамилии, половой принадлежности,
возрасте, любимых игрушках, занятиях), о составе своей семьи, любимых занятиях близких;
• знакомства ребенка со строением собственного тела (наименование, внешние
отличительные признаки от других, функций частей тела) в игровой, познавательноисследовательской и др. видах деятельности;
• обогащения представлений ребенка о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего
вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, детском саде и его
ближайшем окружении;
• расширения представлений ребенка о деятельности членов семьи (приготовление еды,
умывание, уборка, стирка, лечение, ремонт и др.), значимости взаимопомощи друг другу;
• обогащения представлений ребенка о факторах, влияющих на физическое и психическое
здоровье – свое и близких людей;
• обогащения элементарных представлений ребенка о домах, в которых живут люди
(узнавать, описывать дом, квартиру, в которой живет ребенок, группу детского сада), о
приготовлении пищи; о посуде; одежде; о том, что предметы и вещи продаются в магазине и т.
п.;
• обогащения представлений ребенка о мире человека, предметах рукотворного мира
ближайшего окружения (название, внешние признаки, свойства, характеристики, целевое
назначение и функции).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• развития у детей представлений о режиме дня в жизни человека;
• формировать представления ребенка о погодных явлениях и отношения к ним людей
(дождь – сыро, гулять без плаща и резиновых сапог нельзя; летом при жарком солнце надевают
панаму и т. п.).
• обогащения представлений ребенка о факторах, влияющих на физическое и психическое
здоровье – свое и близких людей.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
237
• расширения представлений ребенка об окружающих их предметах (называние вещей и
рассказывание о совершении типичных действий с ними);
• обогащения представлений ребенка о мире труда людей ближайшего окружения;
• организации наблюдения ребенка за трудом взрослых и возможного участия детей в
элементарных ситуациях хозяйственно-бытового труда;
• целенаправленного знакомства ребенка с различными предметами труда, и
элементарными трудовыми действиями;
• овладения ребенком умениями воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам
(все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же),
увеличивать и уменьшать группы предметов (3–5 предметов);освоению приемов наложения и
приложения; проявлению интереса к со считыванию небольших групп предметов (3–5
предметов) в природном и социальном окружении;
• освоения слов, обозначающих свойства и отношения предметов труда;
• развития представлений о: – количестве и счете, различать количественные группы
предметов и определять словами: один – много, много – мало – один; находить, каких предметов
в комнате много, а каких по одному; сравнивать две группы предметов и выяснять (определять)
количественные отношения (больше, меньше, поровну, одинаково)без счета и называния числа;
пользоваться при определении количественных отношений приемами наложения и приложения,
последовательно накладывать один предмет на другой (или прикладывать один к другому); –
величине, определять величину предметов контрастных размеров: длинный – короткий, высокий
– низкий, широкий – узкий, легкий – тяжелый, большой – маленький; – форме, обследовать
форму треугольника, круга, прямоугольника осязательно-двигательным и зрительным путем;
– ориентировке в пространстве ○ различать пространственные направления в непосредственной
близости от себя: «спереди – сзади», «далеко – близко» и др.; – ориентировке во времени,
определять контрастные части суток: утро – вечер или день – ночь; – в природном и ближайшем
окружении.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• поддержки интереса детей друг к другу, близким людям (имя, внешние отличительные
признаки от других, функций частей тела) в игровой, познавательно-исследовательской и др.
видах деятельности;
• возникновения у детей стремления к самостоятельным и совместным друг с другом
познавательным действиям;
• побуждения ребенка к разнообразным действиям направленным на оказание помощи
сверстникам, близким людям.
Содержательная линия «Культурная практика конструирования».
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• проявления ситуативного интереса ребенка к конструированию предметов своей комнаты,
дома для кукол, любимых игрушек, желания задавать вопросы о нем (его содержанию);
• развертывания ребенком эмоционально насыщенных сюжетов, связанных с традициями
семьи, правилами поведения в семье;
• поддержания переживания позитивных эмоций при создании построек из различного
материала для конструирования, чувства радости от совместной деятельности с близкими
взрослыми и детьми;
• поддержания эмоционально-позитивного переживания в процессе выделения своего
личного «я» при создании сюжетных построек, использовании предметов-заместителей,
переживании своей отделенности от окружающего мира.
238
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• поддержания переживания позитивных эмоций при создании построек из различного
материала для конструирования, чувства радости от совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками;
• развития крупной и мелкой моторики, координации движений при использовании разных
деталей конструкторов, в том числе ЛЕГО, бумаги, и других материалов;
• формирования у ребенка в процессе конструирования представлений об объектах,
предназначенных для сохранения и укрепления здоровья (физкультурный зал, спортивный
комплекс, беговая дорожка, каток, больница и др.);
• формирования представлений ребенка о здоровом образе жизни при создании сюжетов,
предназначенных для сохранения и укрепления здоровья («семейная прогулка в лесу», «отдых в
палаточном городе», «наш сад» и т. д.),
• формирования позитивного мироощущения в ходе конструкторской деятельности,
позитивной самооценки в процессе становления самосознания и отделения своего «я» от
предметов окружающего мира.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• становления конструирования как самодеятельности ребенка; развития желания и умения
создавать самому постройки разного назначения; развития устойчивого интереса к разным видам
детского конструирования: по образцу, конкретному условию, собственному замыслу;
• обеспечения (через обыгрывание построек) связи конструирования с игрой, речью,
развития математических представлений: (формы фигур: квадрат, куб, прямоугольник), их
расположением (над, под), размером (большой, маленький, широкий, узкий, высокий, низкий,
короткий, длинный), овладения умением называть детали, их форму и место расположения.
• развития эмоциональной отзывчивости ребенка, сопереживания в процессе создания
разнообразных построек из строительного материала, бумаги по мотивам художественных
произведений, народных сказок, потешек; • поддержания инициативы ребенка в выборе темы,
сюжета, материалов для построек из разного материала для конструирования;
• развития игрового замысла, придумывания сюжета построек, выбора строительного
материала, использования деталей в качестве заместителей.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• развития желания и умения ребенка строить и играть с конструктором, постройками со
сверстниками, умения уважать постройку товарища по группе, делиться с ним материалом,
участвовать в совместной уборке;
• поощрения коллективных форм деятельности;
• поддержания инициативы включения в детское сообщество для выполнения построек,
разыгрывания сюжетов;
• усвоения ребенком ценности развития совместного игрового замысла, совместного
обыгрывания сюжета;
• поддержания игровых и ролевых действий детей в процессе конструирования;
• формирования умения проявлять симпатию к другим детям, выражать ее с помощью слов
и действий при развитии и обыгрывании конструкторского сюжета.
ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• сюжетного обыгрывания с конструктором на тему «Дом», «Семья», «Двор»;
конструирования несложных построек из деталей конструктора: кубиков, кирпичиков, пластин,
призм (трехгранных), брусков; различения их по форме и величине, узнавания независимо от
положения на плоскости стола (стоит, лежит, расположен короткой или длинной стороной к
239
ребенку); освоение употребления слов-эпитетов, выражающих понятия, связанные с величиной
объектов (деталей): большой – маленький, длинный – короткий, высокий – низкий, широкий –
узкий;
• передачи ребенком в созданных конструктивных постройках ярких событий,
происходящих в семье, традиций, праздников;
• развития позитивных представлений ребенка о взаимоотношениях в семье при
обыгрывании построек на тему «Семья»;
• усвоения ребенком ценностей, норм и правил поведения в дружной семье при создании
сюжетных построек.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• развития умения ребенка управлять своими чувствами, эмоциями в процессе совместной
конструкторской деятельности;
• формирования у ребенка умения следовать инструкции по технике безопасного поведения
в группе, при использовании крупного и мелкого конструктора, соединении деталей
конструктора;
• формирования правильной осанки ребенка при работе с конструктором на полу, за столом,
при использовании разных видов конструкторов, в том числе, бумаги;
• формирования у ребенка умения справляться с негативными переживаниями средствами
конструирования: построить укрытие от грозы, крепкий дом для трех поросят и т. д.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• формирования умения у ребенка различать, называть и использовать в постройке простые
строительные детали, анализировать постройку;
• использования ребенком способов расположения кирпичиков горизонтально,
вертикально, на определенном расстоянии, плотно друг к другу;
• знакомства ребенка со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки, нанося на
постройки из этих материалов деталей, декора;
• овладения умениями анализировать образец и самостоятельно воссоздавать такую же
конструкцию;
• формулирования и осуществления ребенком собственного замысла (выбор темы, создание
замысла конструкции, отбор материала, способов конструирования);
• конструирования ребенком объектов в соответствии с определенными условиями,
объяснять закономерности созданной постройки условиям (высоте, ширине и т.д);
• моделирования ребенком объектов из нескольких частей, построения композиций,
включенных в единый комплекс;
• овладения ребенком умением различать цвета, формы, фактуру, пространственные
характеристики объектов, их месторасположение;
• становления сенсорно-аналитической деятельности ребенка: умение вести целостнорасчлененный анализ объектов (выделение целого, его частей, затем деталей и их
пространственного расположения и опять объекта в целом); овладения представлениями (на
основе наблюдения за деятельностью взрослого) о способах конструирования (создание целого
из деталей путем комбинаторики, надстраивания и пристраивания и т. п.);
• овладения ребенком умением сохранять порядок в строительном материале: укладывать
его по определенному плану (каждой детали свое место);
• использования ребенком конструктивной деятельности как творческого самовыражения
его в конструировании.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• обыгрывания ребенком постройки и включение их в совместную с другими детьми игру;
240
• возникновения желания ребенка принимать участие в создании как индивидуальных, так
и совместных со взрослым и детьми композиций в конструировании;
• использования конструктивной деятельности в развитии познавательной сферы ребенка
(сенсорики, мышления, воображения, речи, математических представлений, знаний в области
конструирования и др.);
• развития у ребенка умения просить взрослого о помощи в трудной ситуации, благодарить
за оказанную в процессе конструирования помощь;
• развития у ребенка умения понимать чувства и состояние другого человека, партнера по
деятельности;
• закрепления и соблюдения правил и норм поведения, принятых в группе, в обществе при
взаимодействии с другими людьми в процессе конструирования.
КОГНИТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• приобретения ребенком опыта ежедневного свободного конструирования, называния
созданных построек, объединения сконструированных предметов несложным сюжетом на тему
«Дом», «Семья», «Двор»;
• осознания ребенком ценности семейных отношений, традиций при создании построек по
сюжетам художественных произведений на тему «Дом», «Семья», «Двор»;
• понимания родственных отношений и установления правильных связей между ними (мать
– дочь, мать – сын, отец – дочь, отец – сын, брат– сестра, бабушка – внук и т. д.) в ходе сюжетного
конструирования, при распределении ролей в игре с конструктором;
• понимания степени старшинства в семейных отношениях (дедушка самый старший, папа
старше сына, младший брат моложе и меньше старшего и т. д.) в ходе обыгрывания сюжетов с
конструированием.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• установления ребенком причинно-следственных связей в процессе выполнения сюжетных
построек на тему «Спорт», «Больница», «Природа» (кто спортом занимается, реже болеет, кто
соблюдает режим дня, у того здоровье крепкое);
• усвоения ребенком ценностей здорового образа жизни при знакомстве и последующем
соблюдении техники безопасного поведения на «строительной площадке»;
• развития у ребенка умения устанавливать причинно-следственные связи при соблюдении
санитарно-гигиенических требований в процессе реализации конструкторского замысла (в доме
надо сделать окна, чтобы было светло и поступал солнечный свет, надо строить дом прочным,
чтобы не протекала крыша и т. д.);
• формирования позитивной самооценки и развития уверенности ребенка в своих силах: я
могу, я умею, я научусь, при осуществлении игрового конструкторского замысла, при выборе
материала для выполнения постройки.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• овладения ребенком обобщенными представлениями о конструируемых объектах (домики
одно-, двух-, трехэтажные, двухквартирные, машины, мосты для людей и машин, конюшни, и
др.);
• развития представлений ребенка о конструировании из разных доступных ребенку
материалов (строительного, природного, бумаги и др.), овладению умениями и навыками
конструирования;
• развития математических представлений ребенка (счет: один и много кубиков,
кирпичиков; практическое ознакомление с геометрическими формами и т. п.);
241
• обогащения представлений ребенка об окружающем (в т. ч. об архитектуре, строительстве
в городе, сельской местности);
• развития у ребенка новых способов действий со строительным материалом;
• использования ребенком предметов-заместителей по одному или нескольким признакам;
• поддержания творческой инициативы, самостоятельности ребенка при выполнении
построек разного характера и содержания, из разных видов конструкторских материалов;
• поддержания детского речевого творчества (придумывание рассказов, историй) при
обыгрывании построек.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• становления конструирования как совместной с другими детьми и самостоятельной
деятельности ребенка;
• развития желания и умения создавать совместно постройки;
• развития сотрудничества при осуществлении игрового конструкторского замысла;
• установления причинно-следственных связей при выполнении совместной постройки:
если дружно, получается правильно, как задумывали, а если ссорились, не делились деталями,
постройка не получилась;
• развития у ребенка умения формулировать выводы при завершении игры с конструктором
и описывать свою постройку: мы вместе построили, как хотели, у нас получилось построить
большой дом для большой семьи.
Содержательная линия «Сенсомоторная культурная практика».
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• проявления ситуативного интереса ребенка к рассматриванию, обследованию,
преобразованию предметов ближайшего окружения, желания задавать вопросы (по
содержанию);
• организации способа познания «вижу – действую».
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• активного участия и проявления заинтересованности ребенка в различных играх и
упражнениях для развития мелкой и крупной моторики;
• привлечения внимания ребенка, эмоционального интереса деятельности по приобретению
опыта зрительно-моторной координации.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• участия ребенка в практическом экспериментировании;
• активизации работы всех анализаторов ребенка при обследовании предметов (понюхать
веточку, лист, землю; потрогать рукой, щекой, ногой, носиком; послушать звуки с
зажмуренными глазами с разных исходных позиций – стоя, присев, лежа в траве; посмотреть на
один и тот же предмет сверху, снизу, через «воротца» – расставленные ноги, зажмурив глаза и
раскрыв их широко; с разного расстояния, отсчитываемого шагами).
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• проявления интереса ребенка к средствам и способам совместных практических действий;
• хранения ребенком каких-либо личных предметов, представляющих интерес в
сенсомоторном развитии (сокровищницы).
ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• рассматривания, обследования, экспериментирования ребенка с разнообразными
материалами и предметами ближайшего окружения (качества и свойства – форма, величина,
фактура, цвет, катается, легкий и др., посуда, мебель, одежда, игрушки);
242
• выполнения ребенком несложных кухонных обязанностей для развития зрительномоторной координации (разминать картофель, намазывать джем на хлеб, помогать месить
тесто…);
• дидактических и сюжетно-ролевых игр с использованием сенсорных
эталонов («собери чайный сервиз» – по цвету, по размеру, по форме…).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• проведения подвижных игр, выполнения физических упражнений с опорой на зрительные
и слуховые ориентиры, с использованием разных атрибутов (палочки, ленты, погремушки,
подбирая их разного цвета, размера, способа удержания в руке…).
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• развития сенсомоторных способностей ребенка в разных видах детской деятельности
(двигательная,
музыкальная,
изобразительная,
конструктивная,
познавательноисследовательская);
• освоения ребенком системы перцептивных действий, направленных на обследование
предмета при выполнении трудовых действий и творческой деятельности (прикосновение,
рассматривание, поглаживание, сжатие, вытягивание, катание, извлечение звука и т. д.);
• развития сенсорного восприятия ребенка в ходе активного наблюдения за объектами и
изменениями их первоначальных свойств (преобразованием): деформация бумаги при
взаимодействии с водой, изменение формы и твердости глины при ее обработке и т. д.;
• развития у ребенка предпосылок творчества: способность находить замену
традиционному орудию среди предметов-заместителей (использовать вместо совочка, лопатки
кусочек фанеры, картона и т. п.).
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• проявления интереса и возникновения желания у ребенка принимать участие в
совместных со взрослым действиях по обследованию и преобразованию предметов.
КОГНИТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• решения ребенком интеллектуальных задач в практических действиях при
непосредственном участии взрослого, используя бытовые предметы и ситуации из жизни семьи:
принимать задачу исследования (опыта, наблюдения, эксперимента), сформулированную
взрослым; отвечать на вопрос взрослого «Как это сделать?» при проведении простейших
экспериментов; выполнять инструкции, содержащие одно-два поручения из одного – двух
последовательных действий; поддержать первые попытки прогнозирования результатов при
проведении простейших опытов, отвечать на вопрос взрослого: «Что случится, если мы сделаем
это?», вести непрерывное наблюдение 1–2 минуты;
• формирования умения фиксировать результаты наблюдений, используя готовые модели
(картинки, схематичные рисунки); развития способности запоминать последствия некоторых
экспериментальных воздействий и понимание простейших причинно-следственных связей,
которое выражается в вопросе «Почему?», на который ребенок сам пытается ответить.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• формирования первичных представлений ребенка об основных органах чувств,
позволяющих воспринимать информацию из окружающего мира, и гигиенических правилах
ухода за ними.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• развития зрительного восприятия ребенка: различение цветов, форм и размеров
окружающих предметов, сравнение их по этим признакам (группирование, сортирование и т. д.);
243
сравнение предметов по величине – длине и массе, с использованием различных мерок и методов
измерения;
• развития слухового восприятия ребенка: различение звуков окружающего мира;
различение и воспроизведение разной силы человеческого голоса; определение музыкального
инструмента по его звучанию и т. д.;
• развития тактильного восприятия ребенка: определение фактуры поверхности (гладкая,
шершавая, текстильная, меховая, деревянная, металлическая, рельефная и т. д.) и формы
предметов на ощупь, обучения называнию того или иного действия, а также чувственного
впечатления, полученного в результате обследования.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• возникновения у ребенка стремления к самостоятельным и совместным друг с другом
познавательным действиям;
• развития инициативного поведения ребенка в исследовательской деятельности:
проявление познавательного интереса к тому или иному сенсорному признаку предмета.
СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
В данном возрасте деятельность ребенка в целом начинает определяться словесно
выраженным замыслом. Благодаря речи, ребенок начинает освобождаться от ситуативной
связанности внешним предметным полем. Действия исследовательского характера
сопровождают любую его практическую деятельность (игру, исследование, рисование),
выступая в качестве первичной ориентировки в качествах нового материала. В тоже время, в
деятельности ребенка начинает вычленяться одна из составляющих познавательноисследовательской деятельности как таковой, заключающаяся в стремлении узнать о результате
того или иного воздействия на объект.
Интерес детей к специальным предметам, с дифференцированными и отчетливо
выделенными отдельными признаками в значительной степени ослабевает. Для ребенка более
привлекательными становятся природные объекты, нежели специально изготовленные
материалы. Тем самым, сенсорная и орудийная составляющая исследовательской деятельности
в значительной степени перетекает в игровые, продуктивные и бытовые виды деятельности,
осмысленный результат которых становится более привлекательным для ребенка, чем действия
с дидактическими материалами.
Специальные материалы для дифференцировки различных типов, становятся все сложнее,
и предполагают способность ребенка одновременно оперировать несколькими признаками во
внутреннем плане. Большее значение приобретает образно-символический материал (рисунки,
открытки, фотографии и пр.), позволяющий ребенку расширить представления об окружающем
мире и вместе с тем дающий стимул к поиску более сложных оснований для классификации
объектов и явлений. Большую роль приобретают такие классические средства развития
мышления ребенка, как различные лото и домино, позволяющие эффективно интегрировать
познавательную деятельность с такой культурной практикой, как игра с правилами.
Различные материалы, объединяемые в педагогической практике под общим названием
«настольно-печатные игры»: графические головоломки, лабиринты и др. выполняют большую
роль в развитии умственных способностей детей, сохраняя, вместе с тем, мотивационную
составляющую деятельности. Появляется в окружении и деятельности ребенка нормативнознаковый, символический материал: изображения букв и цифр, которые, пока еще на образном
уровне представления знакомят ребенка с традиционными для человеческой культуры знаками.
Непосредственная роль взрослого в активизации познавательно-исследовательской деятельности
ребенка становится все больше. Вербальные формы исследования приобретают, в связи с
развитием речи, все большее значение в деятельности ребенка, и основным источником ответов
244
на его вопросы являются взрослые. В образовательной деятельности и быту взрослый расширяет
представления о способах соотнесения друг с другом свойств предметов окружающего мира, о
способах представления различных количественных характеристик их величины, что является
фундаментом начальных математических представлений ребенка.
Огромную роль в реализации познавательной инициативы выполняют взрослые в семье и
в детском саду. Ответ на вопрос, непринужденная беседа, направляющая внимание ребенка на
тот, или иной важный нюанс, и которые представляют собой важнейшие средства развития
мышления ребенка, не могут быть реализованы лишь в аспекте его самостоятельной
деятельности в рамках авто-дидактической предметной среды.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК 4–5 ЛЕТ.
Содержательная линия «Культурная практика познания».
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• стимулирования интереса детей к информации о прошлом, настоящем и будущем своей
семьи, к собственному рождению, рождению брата и сестры;
• поддержки возникновения эмоционально позитивного переживания чувств к членам своей
семьи, пребывания в детском сад; использования вежливых слов («мама», «мамочка», «братик»,
«сестричка» «папа», «мой дедушка» и др.), доброжелательного отношения к воспитателю,
родителям и другим близким людям, к сюжетной игре «Семья».
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• стимулирования детей к самостоятельности и потребности в слежении за изменениями в
погоде (календарь природы), жизни растений и животных от одного времени года к другому;
• обогащения впечатлений детей от красоты окружающей природы, проявления
потребности бережного отношения ко всему живому;
• выработки у детей в процессе познания способности творчески мыслить, желания
приобретать новые знания о природе;
• развития способности детей к решению познавательных задач, через предоставление им
большей самостоятельности (постановка взрослым в экспериментировании познавательной
задачи, требующей выяснения причин того или иного явления, поиска нужного способа действий
– дети предлагают различные способы решения, проверяют их на практике);
• развития способности детей самостоятельно составлять рассказ о временах года, выделяя
их характерные признаки, наиболее важные изменения, происходящие с погодой, растениями и
животными, в жизни человека;
• поддержки детей в использовании ими полученных представлений в самостоятельных
исследованиях, игре и других видах деятельности.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• стимулирования активности детей в совместной со взрослым и сверстниками
познавательной деятельности в соответствии с гендерной ролью; применять усвоенные правила
в ходе совместного решения несложных познавательных задач;
• организации сотрудничества детей в разнообразных формах познавательноисследовательской деятельности.
ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• побуждения детей к рассказыванию о своей семье, занятиях и увлечениях родителей,
бабушек, дедушек, старших и младших братьях и сестрах, об общих с ними делах;
245
• поддержки обсуждения детьми вопросов, сколько им лет, сколько им исполнится в скором
времени, вопросов, связанных с тем какими они были маленькими, кто заботился о них, как они
будут заботиться о близких, когда немного подрастут;
• овладения детьми умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть
особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от
сезона;
• поддержки потребности детей в освоении разнообразия профессиональных занятий
близких взрослых;
• овладения детьми умениями узнавать и называть людей отдельных профессий, их
профессиональные действия, некоторые инструменты, необходимые в профессии.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• решения проблемных ситуаций, связанных с охраной здоровья человека;
• самостоятельного переноса в познавательно-исследовательскую деятельность правил
здоровьесберегающего поведения.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• овладения детьми умениями сравнивать предметы, находить в них сходство и различие,
систематизировать и группировать их по разным основаниям (цвету, форме, величине),
выстраивать 5–7 предметов в ряды в возрастающем или убывающем порядке с небольшой
разницей в размере; формирование обобщенного способа обследования предметов;
• овладения детьми умениями различать пространственные характеристики объектов –
протяженности (высоты, ширины); месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под
и др.); анализировать объекты в следующей последовательности: объект в целом – части и их
расположение – детали – вновь объект в целом, что создает целостно-расчлененное
представление об объектах;
• возможности детьми использовать эталоны с целью определения свойств предметов
(форма, длина, ширина, высота, толщина);
• овладения детьми умениями сравнивать объекты по пространственному расположению
(слева (справа), впереди (сзади от ...), определять местонахождение объекта в ряду (второй,
третий);
• овладения детьми умениями определять последовательность событий во времени (что
сначала, что потом) по картинкам и простым моделям, пользоваться схематическим
изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы;
• овладения детьми умениями практического деления целого на части, соизмерения
величин с помощью предметов-заместителей;
• овладения детьми умениями в использовании числа как показателя количества, итога
счета, в освоении способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов),
сравнении их по количеству, делении на подгруппы, воспроизведения групп предметов по
количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5–6 и более;
• поддержки детей в проявлении заинтересованности к сбору первых коллекций, гербариев;
• поддержки созидательного отношения к окружающему миру и готовности совершать
трудовые усилия;
• знакомства детей со способами создания знакомых им предметов (мебели, одежды) и
названиями профессий (машинист, швея, парикмахер и др.), с объектами, относящимися к миру
природы, сделанными руками человека;
• поддержки познавательной инициативы в разных видах деятельности, в уточнении или
выдвижении цели, в ее выполнении и достижении результата;
246
• привлечения детей к созданию совместного продукта, используя известные и доступные
детям способы продуктивной деятельности;
• овладения детьми умениями:
• определять назначения основных органов и частей растений, животных, человека в
наблюдении и исследовании;
• различать и называть признаки живого у растений, животных и человека (двигаются,
питаются, дышат, растут);
• выделять в ходе наблюдения признаки приспособления растений и животных к
изменяющимся сезонным условиям природной среды.
• устанавливать изменения во внешнем виде (строении) растений и животных в процессе
роста и развития;
• различать домашних и диких животных по существенным признакам;
• определять по местам обитания и произрастания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы
и т. д.) животных и растений;
• составлять описательные рассказы о хорошо знакомых объектах и явлениях природы,
отражать в речи результаты наблюдений.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• сопереживания, бережного и заботливого отношения к окружающему миру (людям,
животным, растениям);
• побуждения детей в общении со сверстниками и взрослыми отражать свои эмоции и
чувства к объектам, явлениям и событиям через высказывания, рассказы, рисунки, поделки,
практические действия и проявления;
• побуждение детей в общении с другими использовать художественное слово, музыку,
образные сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия
природы;
• поддержки у детей интереса к общению со сверстниками, узнаванию их имен, любимых
занятий, игрушек, определению отличительных особенностей мальчиков и девочек, их
взаимоотношений друг с другом.
КОГНИТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• расширения представлений ребенка об устройстве человеческого жилья (в городе и
деревне), о труде взрослых, их хозяйственной деятельности (в доме, на улице, в городе, в поселке,
в селе), о транспорте, предметах домашнего обихода, мебели, одежде, домашней утвари и т. п.
• расширения представлений о семейных традициях и праздниках;
• обогащения социальных представлений о близких людях – взрослых и детях: их имени
(имени, отчестве), особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о их
профессиях, правилах отношений между взрослыми и детьми в семье, способах выражения
заботы и внимания друг к другу;
• обогащения представлений детей о себе – своего полного имени, фамилии, возраста, пола,
любимых занятиях; осознания некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний,
овладения умениями отражать их в речи; проявления интереса к особенностям своего организма,
заботы о нем;
• обогащения представлений детей о строении тела человека (мальчика, девочки, взрослого
человека (женщина, мужчина), пожилого человека (бабушка, дедушка).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• становления интереса ребенка к правилам здоровьесберегающей познавательноисследовательской деятельности;
247
• организации образовательных, проблемных ситуаций, направленных на возможность
ребенка охарактеризовать свое самочувствие, освоение способов привлечения внимания
взрослого в случае нарушений правил безопасности.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• поддержки в детях мотивации познания;
• расширения представлений детей о целях и способах трудовой деятельности (профессии,
бытовой труд, хобби, увлечения);
• приобщения детей к элементарной исследовательской деятельности и наблюдения за
окружающим (природа, человек);
• поддержки и развития самостоятельной познавательной активности;
• обогащения сознания детей информацией, лежащей за пределами непосредственно
воспринимаемой действительности;
• обогащения представлений детей о мире культуры человека через знакомство с правилами
поведения (безопасности): профессии, быт, отдых.
• знакомства с правилами поведения в разнообразных ситуациях в общественных местах,
приобщения к их соблюдению;
• расширения представлений детей о предметах, инструментах и материалах, созданных
руками человека (признаки, назначение, функции), правилах безопасности при использовании и
хранении различных предметов, инструментов;
• знакомства детей с некоторыми представителями растительного и животного мира, с
изменениями в их жизни в соответствии с сезонными изменениями;
• знакомства детей с качествами и свойствами объектов неживой природы (камень, песок,
вода, почва и др.) и природных материалов (дерево, глина);
• обогащение представлений детей о последовательности в жизни растений и животных (от
их роста, сезонных изменений), о связи и зависимости в жизни между природой и человеком;
• побуждения детей узнавать новое, задавать вопросы (познавательная мотивация);
• обогащения представлений детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• обогащения представлений детей о положительных и отрицательных действиях и
отношениях к ним;
• стимулирования и поощрения добрых, трогательных поступков детей, радостных
переживаний от положительного поступка, размышления детей над проявлениями разного
отношения людей друг к другу, к объектам, явлениям живой и неживой природы.
Содержательная линия «Культурная практика конструирования».
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
Семья». Взрослые создают условия для:
• возникновения и поддержки в процессе конструирования чувства заботы о семье, близких
людях.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• воспитания аккуратности в процессе конструирования.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• содействия осознанному выполнению требований безопасности, проявлению
осмотрительности и осторожности в ходе конструирования;
• развития стремления ребенка к конструированию по собственному замыслу;
• воспитания у ребенка эмоционального отклика на красоту рукотворного мира;
248
• формирования у ребенка эстетического вкуса в гармоничном сочетании элементов при
оформлении построек, поделок;
• развитие художественного восприятия ребенка в процессе конструирования.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• формирования регулятивных (планирование деятельности, предвосхищение) и
коммуникативных умений в индивидуальной и групповой деятельности со взрослым и
сверстником;
• содействия развитию дружеских взаимоотношений между детьми на основе общего
замысла, умения оценивать постройки друг друга;
• бережного отношения к постройкам, способности быстро и дружно исправлять случайное
разрушение постройки; совершенствования умения сохранять порядок в строительном
материале: укладывать его по определенному плану (каждой детали свое место);
• развития интереса к совместным длительным конструктивным постройкам и
обогреваниям их (в течение дня, нескольких дней), достраивать, перестраивать их;
• использования богатых возможностей совместного конструирования для достижения
детьми чувства самоценности, которое во многом определяется положением ребенка в группе
сверстников, эмоциональным благополучием в конструировании, успехами в нем, проявленными
качествами (инициативность, коммуникативность, творчество, организаторские способности).
ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• становления конструирования как самодеятельности ребенка на основе широкого
ознакомления с профессиями близких людей, познанию закономерностей соответствия каждой
постройки своему назначению;
• воспитания стремления ребенка узнавать от членов семьи новое, задавать вопросы, с
целью отражения полученных знаний в своих постройках;
• построения ребенком конструкций, отражающих пространство своей комнаты, дома своей
семьи, используя для обыгрывания мелкие детали, игрушки, предметы-заместители.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• развития у ребенка навыка безопасности в процессе конструирования (правильное
обращение с ножницами, клеем, кистью, карандашами и т. д.).
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• освоения сенсорных эталонов, их практического использования в конструктивной
деятельности, нахождения, узнавания знакомых, и создания новых образов из элементов;
• развития у детей действий пространственного моделирования предметов, как способов
познания действительности, выделения в предметах существенных свойств и установления связи
(структурные, функциональные особенности предметов) между ними; для перехода от
моделирования этой связи свойств в виде предметной конструкции к ее моделированию в форме
графического изображения (схемы предмета);
• развития действий символизации как особой формы творческого развития детей;
• овладения умением создавать творческие постройки, отражающие их индивидуальное
восприятие и эмоциональное отношение к миру в процессе специальных игровых заданий на
символическое замещение одних предметов другими и создания построек по мотивам
музыкальных и литературных произведений;
• поисковой деятельности и экспериментирования с новым материалом (в т. ч.
конструктором Лего): выявление его свойств и возможностей, в том числе и способов крепления;
• создания возможности для детей в ходе экспериментирования с новым материалом (в т. ч.
типа Лего) самим открывать способы крепления в ходе создания простейших построек для игры;
249
использования совместно с детьми складывания деталей в коробку для освоения разных форм и
для воспитания аккуратности;
• организации конструирования как по образцам (домики, вагончики, так и по заданным
условиям в процессе их самостоятельного преобразования детьми («построй такой же, но
низкий» или «такой же, но короткий» и т. п.);
• проведения предварительного анализа образцов; поддержки стремления детей к
конструированию по собственному замыслу; приобщения детей к совместному складыванию
строительных деталей в коробки, называя их достраивания конструкции, начатые взрослым;
инициирования создания простейших построек для игры;
• конструирования плоскостных изображений предметов (цветок, узор, домик и пр.) из
готовых геометрических форм (картонных, пластмассовых элементов), располагая их в
соответствии с замыслом в определенной последовательности; меняя пространственное
расположение одних и тех же элементов, дети получают разные целостности (коврики с разным
орнаментом, сюжетные картины, отражающие разные объекты, природные явления – «Осенний
лес», «Улетающие птицы» и пр.);
• развития самостоятельного творческого конструирования: преобразование образцов в
соответствии с заданными условиями разными способами: надстраивание, пристраивание,
комбинаторика;
• развития у ребенка умений изготавливать поделки на основе освоенных способов
конструирования;
• развития самостоятельности ребенка в процессе создания художественных образов путем
дополнения их не только деталями, но и изменениями их формы и величины (береза стройная –
береза плакучая; медведица с медвежонком в разных позах и пр.);
• совместного со взрослым «чтения» и анализа схемы выделяя в ней основные части
предмета, строительные детали, необходимые для постройки; внесения дополнений в постройку
по собственному замыслу;
• приобщение детей к самостоятельной и совместной с другими детьми уборке
строительных деталей, ориентируя их на выделение формы, цвета, величины.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• приобщения детей к формам организации их самостоятельной индивидуальной работы
(планирование действий, следование правилу, инструкции) и работы, выполняемой совместно с
другими детьми;
• поддержки спонтанной индивидуальной и коллективной конструктивно-игровой
деятельности детей;
• развития делового и игрового общения детей.
КОГНИТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• формирования представлений о мужских и женских ролях в процессе сюжетного
конструирования по мотивам сказок, на бытовые сюжеты.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• развития кинестетической основы движений ребенка: чувствительности кожи ладоней,
«мышечных» ощущений кисти, пальцев в работе с разнофактурным материалом;
• развития у ребенка зрительно-пространственной ориентации в микропространстве (лист,
объемная поделка, конструкция, макет и т. п.)
• организации прогулок в природу для целенаправленного сбора материала, как важного
начала подведения ребенка к образному видению окружающего мира.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
250
• обобщения представлений ребенка о конструируемых объектах; представления одной
темы несколькими постепенно усложняющимися конструкциями;
• знакомства с разными материалами и способами конструирования, приобщения ребенка к
богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и форм материала;
• развития представлений ребенка об основах познавательно-исследовательской
деятельности: анализ материала по признакам; группировка элементов по системе признаков;
построение гипотез (предположений) о содержании изображения на основе анализа элементов;
выбор способов построения; выстраивание последовательности собирания элементов,
использование комбинаторики для построения сложных объектов; внесение коррекции в
процессе сборки, создание пространственного преобразования изображения;
• использования конструктивной деятельности для развития познавательной сферы ребенка
(сенсорики, мышления, воображения, речи, математических представлений, гипотетических
знаний в области конструирования и др.);
• развития связной речи ребенка в процессе формулирования замысла и самооценки:
формирования связной контекстной речи (описание, доказательство, объяснение), обогащению
словаря названиями объектов, глаголами и другими частями речи (над, под, слева, справа, внизу
и т. д.);
• развития математических представлений ребенка (счет: один и много кубиков,
кирпичиков; практического ознакомления с геометрическими формами, работы со схемами,
фотографиями постройками как отражения объемного изображения в плоской форме и т. п.);
• обогащения представлений ребенка об окружающем (в том числе об архитектуре,
строительстве в городе, сельской местности);
• организации поисковой деятельности с материалом для конструирования: выявление его
свойств и возможностей, в том числе способов конструирования и крепления;
• развития у ребенка умений целостно-расчлененного анализа объектов, образцов в
определенной последовательности: объект в целом – части и их расположение – детали – вновь
объект в целом, что создает целостно-расчлененное представление об объектах;
• решения ребенком проблемных задач, требующих соотнесения знакомых способов с
новыми условиями (педагог показывает готовые поделки, а дети определяют, каким способом
они сделаны);
• развития у ребенка навыков пространственной ориентации (спереди, сзади, внутри и пр.);
• освоения ребенком новых способов создания красочных бумажных конструкций путем
складывания квадратного листа бумаги по диагонали и пополам с совмещением
противоположных сторон и углов (способ вначале вне контекста конкретной поделки, а затем
включение его в разные поделки);
• ознакомления ребенка с техникой оригами;
• развития у ребенка умений рассматривать природный материал («На что это похоже?»,
«А если посмотреть сверху?», «А если перевернуть сучок?» и т. п.), подмечать детали,
подсказывающие образ, и помогать создавать поделки с опорой на форму и фактуру материала;
• приобщения ребенка к богатству естественных цветовых оттенков природного материала,
определению фактуры материла на ощупь: шишка, мох, береста и пр., узнаванию в них знакомых
форм;
• формирования у ребенка опыта восприятия архитектурных построек;
• развития у ребенка умений устанавливать ассоциативные связи между свойствами
предметов, деталями конструктора и образами;
• развития у ребенка умений передавать пространственно-структурные особенности
постройки;
251
• освоения ребенком способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности,
использования перекрытий.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• овладения разными вербальными и невербальными способами выражения благодарности,
помощи друг другу в процессе изготовления конструкции, поделки;
• формирования умения ребенка следовать групповым правилам взаимодействия со
взрослыми и детьми в ситуации совместной конструктивно-творческой деятельности;
• освоения ребенком способов конструктивного взаимодействия в процессе
конструирования (совместное планирование и реализация замысла, совместное использование
конструкции в игре);
• расширения представлений ребенка о деятельности людей, связанной со строительством,
созданием техники, предметов, вещей.
Содержательная линия «Сенсомоторная культурная практика».
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• понимания важности определения объективных и субъективных качеств предметов и
явлений окружающего мира для собственной жизни, здоровья членов семьи.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• развития кинестетической основы движения: чувствительности кожи ладоней,
«мышечных» ощущений кисти и пальцев, в процессе манипулирования с предметами разной
формы, цвета, функционального назначения, изготовленных из разных материалов (ткань,
бумага, природный материал и др.);
• развития форм движений в процессе игрового исследования природных материалов
(снега, льда, воды, плодов растений и др.), при выполнении имитационных и выразительных
движений;
• развитие зрительно-пространственной ориентации в микро- и макро-пространстве
(размещая игровой, познавательный материал в разных частях комнаты, в процессе перемещения
по комнате и участке для прогулок по ориентирам – зрительным (предметным и знаковосимволическим: стрелкам, правилам дорожного движения, условным обозначениям и т. д.) и
слуховым (ориентировка на источник звука);
• совершенствования и обогащения сенсомоторного двигательного опыта ребёнка,
получения удовлетворения от активного движения, накопления мышечной «радости»,
формирования чувства понимания и управления собственным телом.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• формирования эстетического удовольствия от результатов собственной продуктивной
деятельности на основе образного восприятия произведений искусства и мира природы;
• поддержки желания и инициативы в создании арт-объектов для украшения группы, в
подарок близким, друзьям на основе применения знаний сенсорных эталонов и практических
умений использования свойств и качеств предметов (мнется, прилипает, тяжелый – не
приклеивается, много воды лист бумаги может порваться).
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• совместных исследовательских действий с последующей фиксацией результатов с
помощью простейших зарисовок на основе взаимопомощи и поддержки;
• формирования наблюдательности и поддержки проявления чувства сопереживания по
отношению к сверстникам и взрослым, испытывающим боль и недомогание.
ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
252
• правильного произношения и дифференциации звуков, а также формирования умения
изменять высоту тона речи, темп и ритм речи имитируя голоса членов семьи, звуков домашних
(диких) животных, транспорта и т. д. (во время образного перевоплощения и в динамических
играх);
• обобщения и систематизации сенсорного опыта (сенсорных представлений) в процессе
игровых, продуктивных и бытовых видов деятельности, используя проблемные ситуации для
понимания, принятия решения из реального опыта и жизни семьи («купить» в магазине большой
батон для папы и маленькую булочку для сестренки – найти предмет заместитель, слепить их,
сравнить, взвесить …);
• выполнения поручений взрослого с несколькими последовательными действиями на
основе имеющегося сенсорного опыта (найди, сравни/выбери, принеси/отнеси/передай).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• формирования ориентационно-пространственной схемы тела при выполнении
выразительных и имитационных движений;
• развития слухового внимания и слухового восприятия на основе анализа звуков, активного
использования музыкального сопровождения разного характера;
• формирования артикуляционного и дыхательного аппаратов ребенка при выполнении
артикуляционных упражнений, имитирующих движение воздуха («осенний ветер», «морозный
воздух», «метель» и т. д.), основы моторного компонента речи;
• правильного использования по назначению атрибутов, сопровождающих процессы
умывания, одевания, приёма пищи (зубная щетка и паста – выдави горошинку, ложка и вилка –
возьми правильно, платье расправь и повесь на спинку стула, а туфельки – под стул, одень обувь
правильно и застегни); адекватного выражения своих ощущений (что-то болит, показать, где
болит), умения охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
• выполнения физических упражнений с использованием различных ориентиров (звуковых
сигналов, зрительных атрибутов).
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• овладения основными сенсорными эталонами в процессе выполнения трудовых
поручений, дежурства, занятий художественно-эстетической деятельностью (плоскостные и
объемные формы, основные цвета, величины до 5 по возрастанию/убыванию, материалы с
различной поверхностью, эталон времени быстро/медленно/долго, предлагая упражнения на
классификацию, дополнение неполных систем, упорядочивание объектов по какому-либо
свойству и т. д.);
• закрепления системы перцептивных действий, направленных на обследование предмета в
свободной и самостоятельной деятельности;
• развития мелкой моторики в процессе действий с предметами: снятие кожуры,
просеивание, разливание, взбивание;
• развития тактильных ощущений и мелкой моторики при проведении экспериментов с
водой и песком: пересыпание, переливание, просеивание песка, закапывание в нем предметов,
просто копание в песке;
• развития мелкой моторики при использовании пластмассовой пипетки (накапывание в
банки красителей) и других мелких предметов/ атрибутов для труда и творчества;
•
использования
разнообразных
материалов
для
закрепления
понятия
«закономерность/регулярность/нерегулярность структуры» (ребенок переплетает разноцветные
нити, чередуя цвета или нанизывая на нитку бусины – синяя, желтая, синяя, желтая, синяя,
создает узор).
253
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• развития инициативности и самостоятельности в играх, для проявления представлений о
собственной гендерной принадлежности (я мальчик – сильный и смелый, она девочка – ее надо
защищать), для проявления в деятельности женских и мужских качеств, сохраняя у детей
желание играть вместе, помогая, защищая, объединяясь в пары, небольшие группы по интересам,
иногда по гендерному принципу.
КОГНИТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• проявления познавательного интереса у ребенка к незнакомым предметам (орудия труда
и электроприборы в семье, электронные гаджеты) которые он старается обследовать с помощью
упорядоченных перцептивных действий, самостоятельно или с незначительной помощью
взрослого, находя ответы на вопросы «Что это?» и «Для чего?»;
• побуждения ребенка к первым попыткам формулировать задачу исследования (опыта,
наблюдения или эксперимента используя реальные бытовые сюжеты) под руководством
взрослого; к выполнению инструкций, содержащих 2–3 поручения; к высказыванию
предположений, каким может быть результат опыта (какая посуда будет чище, если ее мыть
холодной или горячей водой, мыть просто водой или водой с моющим средством; мыть губкой
или рукой – заинтересовав ребенка «Угадай, что поучится? Проверь так ли это»).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• совершенствования органов зрения, слуха, осязания и обоняния, помогая ребенку понять
возможности собственного организма и правильно ими пользоваться (определение размерной
последовательности похожих предметов на расстоянии; сравнение предметов по величине
(длине, массе, объему, площади) на глаз; различение звуков живой и неживой природы, звуков,
воспроизводимых при работе с инструментами, материалами (рукотворный мир); различение и
воспроизведение интонаций человеческого голоса; определение на ощупь формы, размеров,
фактур плоскостных и объемных предметов; знакомство с запахами природы (засушенные травы,
смола, воск и другие натуральные запахи);
• закрепления устойчивых представлений о значении соблюдения правил и норм поведения
с учетом свойств отдельных предметов и явлений (огонь, скорость движения, светофор, глубина
реки – опасно – безопасно);
• развития вкусовых ощущений: восприятие основных вкусов (соленое, сладкое, кислое,
горькое); описание вкуса того или иного продукта и его идентификация по вкусу.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• развития умения следовать образцу (различные упражнения с использованием
трафаретов, создание узоров, с заданным чередованием элементов по цвету, по форме, по
размеру, воспроизведение ритмического рисунка в танце, в музыке);
• проявления фантазии и творчества при создании арт-объекта (рисунок, рассказ, танец);
• понимания ребенком простейших схем и моделей объектов, выделение отдельных частей
и воссоздание целого.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• позитивного взаимодействия между детьми с учетом знания правил поведения и традиций
группы;
• активного и инициативного участия детей в совместных творческих делах, в детсковзрослых проектах (коллективные работы, театрально-музыкальные постановки, сбор и
обобщение различной информации, иллюстративного материала).
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
254
В старшем дошкольном возрасте познавательно-исследовательская деятельность
осуществляется ребенком во всей полноте и включает все психические средства ее
осуществления – восприятие, мышление, речь. Познавательная активность ребенка смещается с
непосредственного окружения к отвлеченным предметам и явлениям. Тем самым, особую роль в
познании начинает играть словесный анализ-рассуждение. Кроме значительного расширения
представлений об окружающем, качественный скачок происходит и в средствах упорядочивания
полученных знаний – с уровня практического, буквального действия на уровень символического
обобщения (схематизация). Изменяется и мотивационная составляющая деятельности. На смену
процессуальным включениям познавательной активности в другие культурные практики,
познавательно-исследовательская деятельность проявляется как отдельная, целенаправленная
форма активности, со своими специфическими мотивами и целями.
Основные задачи познавательного развития ребенка шестого года жизни:
1. Создать условия для развития у детей познавательных представлений о многообразии
предметов, явлений окружающего мира, времени, пространстве, знаково-символических
средствах, о себе, человеке.
2. Обеспечить формирование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения,
анализа и дифференциации информации: анализ свойств объектов окружающего мира – внешний
и причинный; восприятие и анализ информации; действие по инструкции.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК 5–6 ЛЕТ.
Содержательная линия образования «Культурная практика познания».
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• стимулирования интереса детей к накопленному семьей жизненному опыту постижения
времени через конкретные факты истории семьи;
• понимания детьми того, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат особые
отношения к близким людям, к месту, где родился и живешь;
• формирования эмоционального отношения к миру семьи, жизненному укладу, закладывая
основы бережного и заботливого отношения к нему;
• формирования интереса к различным способам и источникам получения информации в
условиях семьи: мама, папа, бабушка, дедушка, старшие брат, сестра, др. члены семьи, соседи,
друзья, книга домашней библиотеки (словарь, энциклопедия), телевизор, компьютер, телескоп,
микроскоп; их роль и значение в жизни семьи;
• развития интереса к людям разного пола и возраста, овладения пониманием особенностей
проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей
разного пола с учетом гендерной принадлежности;
• освоения разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени
и отчества;
• развития понимания многообразия социальных ролей, выполняемых взрослыми:
понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• проявления заботы и внимания ребенка к человеку (взрослому, детям), живому объекту
природы, попавшему в опасную ситуацию.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• формирования интереса к различным способам и источникам получения информации:
книга (словарь, энциклопедия), телевизор, компьютер, телескоп, микроскоп; их роль и значение
в жизни человека;
255
• формирования отношения к математике как науке, вкус к размышлению и рассуждению,
поиску решений, получению удовольствия от прилагаемых интеллектуальных усилий и
достигнутого интеллектуального результата;
• проявления интереса к родной стране, освоения представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе; освоения представлений о содержании основных
государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России;
• понимания многообразия россиян разных национальностей – особенностей их внешнего
вида, одежды, традиций;
• развития интереса к сказкам, песням, играм разных народов; толерантности по отношению
к людям разных национальностей; понимания того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо
и сделать свою страну богатой и счастливой;
• освоения представлений о других странах и народах мира; понимания, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы;
• развития интереса к жизни людей в разных странах; понимания того, что люди из разных
стран стремятся беречь Землю и дружить.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• формирования основ экологической этики, разъяснения особого места и роли человека в
системе жизни на Земле;
• формирования чувства ответственности за судьбу планеты;
• стимулирования потребности в посильной деятельности со взрослыми по охране
окружающей среды.
ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• становления мотивации учебной деятельности через рассказы, посредством экскурсий в
школу о школе, о важности учения для успешности во взрослой жизни;
• овладения детьми некоторых сложных понятий (семья, родословная, «древо семьи»;
социальных понятий (родной город (село), «Родина-мать»), через расшифровку известных
знаков, создание своих символов;
• планирования своей деятельности в соответствии с жизненным ритмом семьи.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• формирования способности ребенка к оказанию себе и другому помощи при отравлении,
ожоге и т. п.;
• решения проблемных ситуаций, связанных с поведением ребенка в лесу, на водоеме, в
зоопарке.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• формирования предпосылок трудовой деятельности, через знакомство с трудом взрослых;
• стимулирования интереса к исследовательской деятельности, экспериментированию, в
том числе через познавательные практикумы (эксперименты, опыты), викторины, конкурсы,
фестивали и др.;
• овладения детьми некоторыми знаками (буква, цифра, символ, символика
(государственная символика, символы Олимпийских игр и др.);
• развития предпосылки творческого продуктивного мышления – абстрактного
воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии;
• поддержки стремления детей узнавать о других странах и народах мира;
• поддержки творческого отражения результатов познания в продуктах детской
деятельности;
256
• овладения умением отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять,
приводить примеры и аналогии;
• проявления эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру (природе,
людям, предметам).
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• овладения детьми социальных понятий (семья, Родина), в основе которых лежат особые
отношения к близким людям, к месту, где родился и живешь.
КОГНИТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• закрепления, уточнения и расширения ранее сформированных представлений детей о
человеке на основе упорядочивания информации (систематизация, классификация, сравнение и
др.);
• стимулирования интереса детей к накопленному человеческому опыту постижения
времени через конкретные исторические факты;
• личной заинтересованности детей, желания научиться разбираться во времени,
фиксировать его и определять (часы, части суток, дни недели, месяцы, год) через использование
готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы,
«месяцеслов»), через культурно-смысловой контекст в образовательной деятельности –
«Путешествие по карте», «Путешествие по реке времени»;
• освоения представлений о себе и семье: о своем имени, фамилии, поле, возрасте, месте
жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• становления устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающей и безопасной
организации и проведения экспериментально-поисковой, опытнической деятельности;
• знакомства с правилами профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов
дыхания, движения;
• знакомства с полезными и опасными продуктами питания (ягоды, грибы, травы и т. п.);
•освоения правил пользования некоторыми бытовыми электроприборами (чайник,
телевизор, магнитофон, пылесос и др.).
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• расширения имеющихся у детей сведений о знаках, символах, знаковых системах;
• освоения элементарных географических представлений (знакомство с глобусом,
физической картой России, физической картой мира, с различными природно-климатическими
зонами, с природными богатствами, со странами и народами);
• расширения и уточнения представлений детей о разных видах деятельности людей; о том,
что рукотворный мир – это результат деятельности человека (через историю создания и
совершенствования рукотворных предметов и объектов);
• развития представлений о многообразии мира растений, животных, грибов; умения видеть
различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе,
месте обитания и убежище);
• обнаружения признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных
объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной);
• сравнения растений и животных по разным основаниям, отнесения их к определенным
группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства;
установления сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом,
двигается и т. д.) и отличия (думает, говорит, испытывает чувства и т. д.);
257
• развития представлений о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее
особенности (состав, количества и свойства); особенности жизни живых существ в определенной
среде обитания;
• установления детьми последовательности сезонных изменений в природе (смена условий
в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и
в жизни людей; понимания причин этих явлений;
• накопления представлений о жизни животных и растений в разных климатических
условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений и
животных к жизни в пустыне, на Севере);
• установление детьми стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и
растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста;
показ значения и роли причинно-следственных связей в мире природы и человека;
• развития представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг,
парк), их обитателях, установление причин их совместного существования;
• понимания разнообразных ценностей природы (эстетическая, познавательная,
практическая ценности, природа как среда жизни человека);
• осознания правил поведения в природе;
• подведения детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений
на культурные и дикорастущие;
• осознания детьми взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы: времена
года, их ритмичность и цикличность, формирования умения наблюдать и фиксировать сезонные
изменения и их влияние на жизнь природы и человека;
• знакомства детей с операциями счета, единицами измерения различных величин,
используемых человеком в жизни (объем, масса, длина, временные интервалы, температура) и
измерения как способа выражения количества через число;
• развития представлений о необходимости наименования результата счета и измерения, об
алгоритме операции измерения: использование единицы измерения, инструмента или прибора
для измерения, определения результата измерения; об алгоритме действий отсчета и пересчета;
• развития представления о: – количестве, которое может быть выражено с помощью числа
через операции счета и измерения; – изменении и сохранении количества; – арифметических
действиях сложения и вычитания; – знаках «+» и «-» для обозначения арифметических действий;
– задачах, о их составлении и решении на сложение и вычитание в пределах первого десятка; –
натуральном числовом ряде, закономерности его построения (каждое следующее число больше
предыдущего на одну единицу); – составе каждого из чисел первого десятка из двух меньших
чисел;
• формирования навыка прямого и обратного счета в пределах первого десятка; операции
пересчета в пределах, по заданному числу предметов в пределах 10;
• закрепления знания названий геометрических фигур, через создание ситуации, в которых
дети по словесному описанию (определению) называют геометрическую фигуру;
• закрепления понимания и правильного употребления в речи слов, обозначающих цвет
предмета или его изображения, включая основные названия оттенков;
• закрепления умения: – определять направления относительно себя (вверх – вниз, назад –
вперед, вправо – влево); – правильно описывать пространственное расположение предметов
относительно друг друга, делая это не только с опорой на реальные предметы, но и по картинке;
– совершать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; правильно
использовать обобщающие слова; – производить классификацию по одному и двум признакам,
заданным педагогом или самим ребенком.
258
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• формирования созидательного отношения к окружающему миру, поощряя желание
создавать что-либо по собственному замыслу; понимания полезности будущего продукта для
других или той радости, которую он доставит другому;
• овладения начальным навыком коллективной мысли деятельности: совместного решения
проблемы, обсуждения, рассуждения.
Содержательная линия образования «Культурная практика конструирования».
В возрасте 5–6 лет возрастает интерес ребят к конструированию и ручному труду; эта
деятельность становится более содержательной. Дети сознательно стремятся овладеть способами
конструирования, экспериментируют, запоминают. У них формируются новые способы
познания, символическая функция мышления. Дети уже способны разбираться в планах, схемах;
самостоятельно делать зарисовки будущих построек, поделок. Они критически относятся к своей
деятельности и к деятельности других. Стремятся занять достойное место в системе отношений
со сверстниками и взрослыми. Старшие дошкольники с удовольствием конструируют по
собственным замыслам, как отдельные объекты, так и включенные в общий сюжет, из различных
материалов моделируют необходимые для игры атрибуты.
Задачи образовательной деятельности:
1. Обеспечить поддержку познавательной и исследовательской активности детей в
процессе конструирования
2. Создать условия для развития обобщенных представлений детей о конструируемых
объектах и способах их конструирования.
3. Обеспечить поддержку стремления детей к реализации собственных замыслов, поиску и
созданию оригинальных, выразительных конструкций.
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• воспитания любви к близким людям в процессе конструирования поздравительных
открыток, поделок, тематических построек;
• проявления чувства гордости за достижения близких в процессе совместного со
взрослыми конструирования, творческих мастерских.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• воспитания у ребенка привычки соблюдать чистоту и порядок на рабочем месте;
• освоения ребенком правил взаимодействия и общения в процессе коллективного
конструирования;
• содействия проявлению ребенком доброжелательных отношений между сверстниками в
процессе создания творческих продуктов;
• проявления ребенком сочувствия и сопереживания героям в процессе обыгрывания
созданных построек по сюжетам литературных произведений;
• поддержки чувства успешности каждого ребенка в конструктивной деятельности («Я рада,
что у тебя все получилось», «Я рада, что ты справился с такой сложной задачей» и т. п.).
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• развития положительного отношения ребенка к самостоятельному экспериментированию
с материалом для конструирования;
• поддержки стремления ребенка к творчеству, экспериментированию и изобретательству;
• развития художественного вкуса и восприятия ребенка при оформлении построек и
изделий (открыток, поделок и т. д.);
• развития эстетического отношения ребенка к произведениям архитектуры, дизайна,
продуктам своей конструктивной деятельности и поделкам сверстников;
259
• поддержки инициативы ребенка к образному перевоплощению в процессе обыгрывания
созданных конструкций.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• развития чувства ответственности ребенка за выполняемую работу в процессе
коллективного конструирования;
• развития интереса ребенка к деятельности людей по созданию архитектурных,
художественных ценностей, технических изобретений, предметов, вещей, необходимых для
жизни людей;
• развития чувства гордости ребенка за свою страну в процессе тематического
конструирования («Достопримечательности родного города (края)», «Семь чудес России»,
«Изобретения русских инженеров», поздравительных открыток ко Дню Победы, к Дню
Защитника Отечества, дизайн-проекты по оформлению группы к государственным праздникам
и т. д.);
• поддержки у ребенка положительных эмоций в процессе совместного конструирования;
• высказывания ребенком положительных оценок собственной деятельности и
деятельности сверстников;
• высказывания ребенком положительных оценок собственной деятельности и
деятельности сверстников;
• создания доверительной атмосферы, готовность взрослого прийти на помощь ребенку
(если он в ней нуждается);
• формирования эстетического отношения к объектам неживой природы при сборе
высохших веток, листьев, коряг и т. п.).
ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• освоения ребенком способов конструирования моделей для использования в сюжетноролевых играх «Семья», «Загородный дом», «Дача», «Путешествия»;
• развития у ребенка умений каркасного конструирования с целью получения на одной
основе разных конструкций (дом, скамейка для отдыха, качели, ворота и пр.);
• развития у ребенка стремления к созданию оригинальных композиций для оформления
пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр, «в
подарок» близким людям.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• развития у ребенка умений безопасно пользоваться инструментами и материалами для
конструирования;
• развития самостоятельности ребенка в процессе подготовки рабочего места, необходимых
материалов.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• развития у ребенка умений преобразовывать образцы в соответствии с заданными
условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин разных форм и размеров;
горки разной высоты с одним скатом и двумя, и т.п.);
• развития у ребенка умений конструировать по словесной инструкции, описанию, схеме,
чертежам;
• использования разных способов конструирования из бумаги в целях создания многих
поделок разной тематики, например, на основе сложенного треугольника – лейка, корзиночка,
колокольчик, кружка и пр.;
260
• создания ребенком художественного образа с опорой на материал (его форму, фактуру,
цвет и др.) с точки зрения его возможностей использования в передаче выразительного образа и
свой опыт;
• поддержки конструирования по собственному замыслу (индивидуальному и
коллективному) на основе самостоятельного экспериментирования;
• создания ребенком разных поделок на одной основе;
• совершенствования конструкторских навыков ребенка при создании сооружений по
образу, по условиям, по замыслу из строительного материала, разных конструкторов и в
плоскостном моделировании;
• овладения ребенком обобщенными способами конструирования (комбинаторика,
«опредмечивание», убирание лишнего и др.) и самостоятельного их использования;
• развития творческих проявлений детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета,
сочетаний бумаги с другими материалами, места своей поделки в общей композиции.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• развития у ребенка умений создания построек, сооружений с опорой на опыт освоения
архитектуры: варианты построек жилого и общественного назначения;
• развития у ребенка умений адекватно оценивать результаты конструктивной
деятельности;
• включения ребенком готовых конструкций в игру с разными сюжетами;
• развития у ребенка умений планировать свою деятельность;
• поддержки стремления ребенка к совместной конструктивной деятельности;
• установления устойчивых контактов ребенка со сверстниками, умения следовать общей
договоренности, проявления настойчивости, терпения, скоординированного диалогического
общения детей в процессе совместного конструирования;
• поддержки желания ребенка рассказать о своей конструкции, поделке;
• организации содержательного общения ребенка в процессе обсуждения конструкций;
• сюжетного конструирования ребенком, неоднократного возвращения к своим поделкам,
их усовершенствование в соответствии с общим сюжетом.
КОГНИТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• освоения ребенком способов конструирования моделей для использования в сюжетноролевых играх «Семья», «Загородный дом», «Дача», «Путешествия».
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• развития способности удерживать произвольные движения в нужном направлении в
процессе вырезывания по намеченной линии, разрезания до обозначенного предела, вклеивания
ритмичного ряда элементов в узоре;
• развития способности к дифференцировке силы нажима в процессе наклеивания деталей
из разного материала, соединения деталей посредством пластилина и в ходе складывания бумаги,
проглаживания линий сгиба;
• развития умений ребенка анализировать строительный материал как основу для
получения разных выразительных образов (грустный, веселый, рассерженный и т. д.).
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• освоения декодировки знаково-символической информации (чтение схемы, чертежа и
выполнения по ним конструкции, поделки и т. п.);
• практического экспериментирования поискового характера с новыми деталями
конструктора с целью обнаружения самими детьми их свойств;
261
• формирования у ребенка обобщенных способов формообразования – закручивание
прямоугольника в цилиндр; закручивание круга в тупой конус; способности создавать разные
выразительные поделки на основе каждого из них, а также использования уже знакомых
способов, в том числе и очень простых (разрывание, скручивание, сминание и др.);
• совершенствование техники оригами;
• развития умений ребенка анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их
пропорциональные соотношения;
• освоения ребенком правил создания прочных и высоких сооружений, декорирования
постройки освоения несложных способов плоскостного, объемного и объемнопространственного оформления;
• развития у ребенка умения анализировать условия функционирования будущей
конструкции, устанавливать последовательность их выполнения и на основе этого создавать
образ будущего объекта;
• освоения ребенком способов построения схемы будущей конструкции;
• поиска ребенком разных способов решения одной и той же задачи;
• узнавания ребенком в причудливом по конфигурации природном материале известных
форм, знакомство с богатством цветовых оттенков природного материала, их называние;
• развития средств построения ребенком собственной деятельности (создание замысла,
соответствующего условиям, планирование, отбор и «изобретение» новых способов, контроль) и
осознания способа выполнения;
• развития обобщенных представлений ребенка о конструируемых объектах (мосты –
пешеходный, железнодорожный, двухуровневый и т. п., задания – жилое, школа, театр, пожарная
часть и т. п.);
• расширения представлений ребенка об архитектурных формах ознакомления с
профессиями дизайнеров, инженеров, архитекторов, изобретателей и т. д.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• развития вербальных и невербальных способов выражения благодарности, помощи друг
другу в процессе изготовления конструкции, поделки;
• поддержки стремления ребенка следовать групповым правилам взаимодействия со
взрослыми и детьми в ситуации совместной конструктивно-творческой деятельности.
Содержательная линия образования «Сенсомоторная культурная практика».
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• развития умения выражать свое настроение, чувства, сравнивать, находить аналогии с
ними в природе, в животном и растительном мире, используя наглядно-иллюстративны
материал, видеоряд, отражающие различные явления в мире живой и неживой природы, и
последующее выражение своего эмоционального отношения к ним в речи, рисунке, движении;
• проявления ситуативного интереса к рассматриванию, обследованию новых и сложных
предметов ближайшего окружения, для преобразования знакомых бытовых предметов;
• проявления инициативного поведения в исследовательской деятельности: поддержка
познавательного интереса к тому или иному сенсорному признаку, качеству, свойству
незнакомого предмета, его пользы и значения для человека.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• формирования направленного внимания к собственным ощущениям при произнесении
звуков в процессе выполнения упражнений, предполагающих голосовую имитацию звуков
(голоса домашних и диких животных и птиц, звуки самолета, поезда и т. п.);
262
• совершенствования двигательных функций (развитие и совершенствование общей
(крупной) и ручной (мелкой) моторики), поддерживая желание детей выполнить движение
максимально точно, используя сенсорные ориентиры с учетом возможностей собственного
организма и различных атрибутов;
• формирования графо-моторных навыков, предлагая для свободного и самостоятельного
использования трафареты, образцы/картинки, прописи, предоставляя возможность работать на
разных поверхностях (доска, мольберт, лист бумаги различной формы и размера), развивая
зрительно-моторную координацию, совершенствуя движения рук.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• активизации всех каналов восприятия ребенка при осуществлении трудовой и
продуктивной деятельности (понюхай, потрогай/прикоснись рукой, щекой, ногой, послушай с
зажмуренными глазами звуки с разных исходных позиций – стоя, присев на корточки, лежа в
траве; посмотри на один и тот же предмет сверху, снизу, через «воротца» – расставленные ноги,
прикрыв глаза и раскрыв их широко; с разного расстояния, отсчитываемого шагами), поддержки
предложенных вариантов восприятия детьми, с уважением выслушивая их идеи, позволяя
ребенку получить удовлетворение от процесса деятельности.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• проявления интереса к средствам и способам совместных практических
обследовательских действий;
• дружеской помощи сверстнику при выполнении трудовой или продуктивной
деятельности, организуя коллективную деятельность.
ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• практического применения сенсорных эталонов и дальнейшего развития сенсорных
способностей ребенка в разнообразных видах деятельности (двигательной – народные
подвижные игры с элементами ручной умелости на основе зрительно-моторной координации:
игры «Городки», «Биты», ориентировка в пространстве и скоростные качества: игры «Займи
домик», «Кто быстрее», музыкальной – танец «Топотушки» с ритмическим рисунком на
праздник для пап и дедушек, изобразительной – «Нарисую я платок для любимой мамочки»,
познавательной – группировка предметов, картинок с изображениями по цветам спектра,
формам, материалам вокруг образца-эталона);
• самостоятельного использования различного игрового оборудования (в том числе
нетрадиционного, изготовленного руками педагогов и родителей, например – игровые панели с
различными видами запоров «Калитка», мелких и крупных деталей «Наш дом», движущихся
механизмов «Передача»), для получения ребенком собственных визуальных, слуховых,
тактильных ощущений требуется определенное волевое усилие и настойчивость;
• развития ручной умелости при закреплении навыков самообслуживания: застёгивание
пуговиц, завязывание шнурков на обуви, узелков на платке и др., выделяя сенсорные эталоны и
качества предметов;
• включения детей в выполнение поручений из 3–4 последовательных действий (домашние
дела: сервировка стола, уборка помещения, полив комнатных растений, месим тесто, готовим
салат, завариваем чай и т. п.), с комментариями – что, какое, как, из чего;
• выполнения заданий без участия зрительного анализатора («Узнай/ найди/определи на
ощупь», тактильное панно) на основе накопленного сенсорного опыта обследования предметов
ближайшего окружения.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
263
• формирования телесной идентификации и произвольной регуляции в ходе образных
перевоплощений, активного перемещения ребенка в трехмерном пространстве комнаты,
активное манипулирования различными материалами обеспечивающих развитие высоко
социализированных форм движений;
• развития навыков графических движений за счет формирования навыков вертикального,
горизонтального и циклического движения руки и кисти в практической деятельности с
разнофактурными материалами, различной формы, размера, функционального назначения;
• развития сенсорного восприятия через подвижные игры, физические упражнения,
пальчиковую гимнастику, элементы самомассажа с комментариями во время выполнения;
• фиксации качеств предметов, веществ в процессе разных видов закаливания (рижский
метод, обливание водой ног, закаливание кистей рук, пихтовые ванны – температура, фактура –
сенсорная тропа, ароматы и др.).
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• развития умения осуществлять графические двигательные композиции, т. е. осуществлять
соединение элементов движения в ходе образного перевоплощения при выполнении
выразительных и имитационных движений;
• формирования умения использовать жесты как невербальные средства общения применяя
указательные жесты (например, при объяснении направления движения), предупреждающие
жесты, обозначающие необходимость соблюдения тишины, жестов удовольствия, радости и т.п.;
• организации продуктивной деятельности с использованием разнообразных видов техники
изготовления (конструкторы, техника оригами, ткани, техника макраме, мелкие предметы в
сочетании с пластилином, глиной, мастикой, нетрадиционные материалы: пух, фольга, нитки,
катушки, срезы овощей… и техники), предлагая детям описать/попросить: что им нужно для
работы, как они будут делать, что планируют получить в результате;
• самостоятельного выполнения простых трудовых операций.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• создания коллективных тематических композиций для украшения группового помещения
к праздникам (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) с использованием специального
оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.) и разных материалов на основе освоенных
сенсорных эталонов, обеспечивая позитивные контакты и продуктивное взаимодействие с
элементарным распределением функций.
КОГНИТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• формирования у детей способности планировать самостоятельно обследовательские
действия, комментируя последовательность действий на разных этапах деятельности (что
выберу, как буду делать, что должно получиться в процессе выполнения домашних дел);
• рассматривания/созерцания натюрморта, пейзажа с выделением цветового колорита
произведения искусства, обозначая оттенки цвета, фиксируя внимание на ахроматических и
хроматических цветах, выбирая какую картину, которой можно украсить комнату, группу;
• одновременного восприятия нескольких качеств предметов; для сравнения предметов по
форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделяя характерные детали,
красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.);
• участия ребенка в решении интеллектуальных задач: принимать задачу исследования
(опыта, наблюдения, эксперимента), сформулированную взрослым, по аналогии формулировать
задачу самостоятельно, используя сенсомоторную культурную практику; выполнять инструкции
и правила поведения, удерживая ключевое содержание деятельности в памяти (спроси у
264
взрослых дома «Что случится, если мы сделаем это?», выполни задание и расскажи о
результатах);
• побуждения к попыткам фиксировать результаты наблюдений, используя готовые модели
(картинки, схематичные рисунки); развивая способность запоминать последствия некоторых
действий и понимание простейших причинно-следственных связей, которые способствуют
развитию сенсорных способностей.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• развития у ребенка сенсомоторных координаций (зрительно-, слухо-, тактильно-,
вестибуломоторной) за счет активизации разных видов восприятия (зрительного, слухового,
тактильного, пространственного, обонятельного, вестибулярного);
• формирования осмысленной моторики как основы развития выразительных движений:
ориентировка на позу, выразительную характеристику положения тела в пространстве и
фиксация чувственного опыта,
• фиксации ощущений мышечной радости после физических занятий и гигиенических
процедур.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• продуктивной, художественной и трудовой деятельности, предусматривая вводные
упражнения для:
• развития зрительного восприятия: различение цветов, форм и размеров окружающих
предметов, сравнение их по этим признакам (группирование, сортирование и т. д.); сравнение
предметов по величине, длине и массе, с использованием различных мерок и методов измерения;
• развития слухового восприятия: различение звуков окружающего мира; различение и
воспроизведение разной силы человеческого голоса; определение музыкального инструмента по
его звучанию и т. д.;
• развития тактильного восприятия: определение фактуры поверхности (гладкая, шершавая,
текстильная, меховая, деревянная, металлическая, рельефная и т. д.) и формы предметов на
ощупь.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• возникновения у детей стремления к самостоятельным и совместным со сверстниками
познавательным действиям;
• поддержания устойчивых дружеских контактов между детьми в процессе достижения
практических результатов и осуществления обследования предметов, их свойств и качеств.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ К ШКОЛЕ ВОЗРАСТ.
Задачи познавательного развития:
1. Создать условия для развития интересов ребенка, любознательности и познавательной
мотивации;
2. Способствовать формированию познавательных действий, становлению сознания
ребенка, развитию воображения и творческой активности.
3. Создать условия для формирования первичных представлений ребенка о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
4. Обеспечить развитие математического мышления, через освоение математического
содержания окружающего мира.
265
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК 6–7 ЛЕТ.
Содержательная линия образования «Культурная практика познания».
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• понимания ожиданий взрослых относительно детей– их поведения, знаний, действий,
личных качеств, обучения в школе;
• освоения общечеловеческих норм поведения – дети уважают старших, любят своих
родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• развития у детей самостоятельности, инициативы, творчества в познавательноисследовательской
деятельности,
поддержке
проявления
индивидуальности
в
исследовательском поведении ребенка, избирательности детских интересов;
• освоения детьми представлений о родной стране, ее государственных символах,
президенте, столице и крупные городах, особенностях природы;
• проявления интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
• освоения детьми стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных
промыслов; проявления желания участвовать в праздновании государственных праздников и
социальных акциях страны и города;
• освоения детьми представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии
стран и народов мира – элементарных представлений о многообразии стран и народов мира;
особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных
занятиях;
• освоения детьми некоторых национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов мира;
• экспериментально-поисковой деятельности (принимать и ставить самостоятельно
познавательные задачи, выдвигать предположения о причинах и результатах наблюдаемых
явлений природы, замечать и осознавать противоречия в суждениях, использовать разные
способы проверки предположений, опыты, эвристические рассуждения, длительные
сравнительные наблюдения; формулировать выводы, делать «открытия»);
• сравнения объектов и явлений природы по признакам сходства и различия, а также
классификации объектов и явлений по существенным основаниям;
• моделирования характерных и существенных признаков, частных и общих связей,
понятий;
• раскрытия многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его
разнообразных потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная,
познавательная, этическая);
• элементарного понимания самоценности природы (каждое живое существо имеет право
на жизнь);
• осознанного применения правил взаимодействия с растениями и животными при
осуществлении различной деятельности;
• развития понимания необходимости охранять природу, проявлять инициативу действий
по ее охране на основе:
• систематизации и обобщения представлений о бережном и гуманном отношении человека
к среде обитания («Красная книга», заповедные места);
• овладения системными знаниями о многообразии мира профессий людей, сохраняющих,
изучающих природу живую и неживую (биолог, ботаник, зоолог, геолог, минералолог, лесник, и
лесостроитель и т. д.);
266
• обогащения личного опыта положительного, гуманного взаимодействия с природой,
расширения экологически ценных контактов с растениями и животными, объектами неживой
природы.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• формирования у детей навыка коллективной мысле деятельности: совместного решения
проблем, обсуждения, рассуждения;
• овладения детьми умением включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
• проявления гуманно-ценностного отношения к миру на основе осознания детьми
некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем;
• развития уверенности детей в себе, осознания роста своих достижений, чувства
собственного достоинства;
• развития у детей самоконтроля и ответственности за свои действия и поступки;
• ознакомления детей с примерами познавательно активных людей, смысл жизни которых
был в научно-исследовательской деятельности;
• освоения детьми особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает
и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и
собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека;
• осознания детьми необходимости проявлять толерантность по отношению к людям
разных национальностей;
• осознания детьми того, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой,
красивой, охраняют природу, чтят своих предков.
ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• овладения детьми информацией о именах членов семьи, своего возраста и дня рождения,
своего адреса, телефона и т. п.; умения описывать свой воскресный день, рассказать о
впечатлениях от экскурсии, походе в музей или театр, в гости;
• развития у детей представлений о том, как устроены разные книги в домашней
библиотеке, как ими пользоваться; поискав детских энциклопедиях, словарях и справочниках
нужной информации; пользования различными принадлежностями для письма, рисования,
приготовления подарка своими руками;
• знакомства со своей историей, историей членов своей семьи, своего детского сада, города
– по фотографиям, документам, рассказам.
• овладения детьми навыками экологически грамотного поведения в быту навыками
рационального природопользования (экономия света, воды и т.п.);
• приобщения детей к экспериментированию с природными и искусственными
материалами (камешки, шишки, песок, глина, пластмасса и др.).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• овладения умением устанавливать причинно-следственные связи между собственными
«опасными» для здоровья действиями и их последствиями.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• сравнения предметов по количеству, используя различные приемы, и выражать в речи в
развернутом ответе результат сравнения, используя понятия «больше», «меньше», «равно»;
• овладения умением сравнивать предметы по размеру (обобщенно; по длине, высоте)
используя понятия «больше», «меньше», «равно»;
• знакомства детей с арифметическими операциями, знаками сложения и вычитания;
267
• для содействия осознанию связи между арифметической операцией и характером
изменения количества;
• овладения умением находить и формулировать причинно-следственные связи и
закономерности;
• формирования понятий о цифре как знаке, о способах записи цифр в разные эпохи у
разных народов;
• овладения представлениями о календаре, различных временных интервалах: день, (сутки),
месяц, год; о различных видах часов, единицами измерения времени – час, минута, секунда, их
отношением по длительности; о годичном цикле времен года, характерных признаках времен
года
• закрепления понимания простейших закономерностей построения возрастающего и
убывающего сериационного ряда;
• упражнения детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным картинкам с
целью восстановления в уме цепочки взаимосвязанных событий;
• овладения детьми навыками экологически грамотного поведения в природных условиях
(во время прогулок, экскурсий и в процессе повседневной жизни);
• овладения умением ориентироваться в мире физических явлений через уточнение
представлений о: – свете (роль света в жизни человека, животных, растений); об источниках света
(солнце, огонь, электричество и др.); – звуке (звук как источник информации); – воздухе (роль
чистого воздуха в жизни человека, животного, растения; о том, что воздух (свежий, холодный,
теплый, влажный и т. д.); – тепле (основные источники тепла – солнце, электричество; роль тепла
в жизни всех живых существ; огонь – источник тепла и света; – почве (роль почвы в жизни
человека, животного, растения; – воде (состояния воды, свойства воды; роль чистой пресной
воды в жизни всех существ на Земле).
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• развития интереса к отдельным фактам истории своей семьи;
• развития толерантности, уважения к старшим, младшим детям (братья, сестры).
КОГНИТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• освоения представлений ребенка о себе – своем имени, отчестве, фамилии,
национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания; освоения представлений о своей
семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников, памятных событиях,
традициях семьи;
• обогащения представлений о родителях, их нравственных качествах, социальных и
профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей в семье.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• ориентировки ребенка в мире физических явлений, их значения для здоровья в жизни
человека и объектов живой природы: – роль света в жизни человека, животных, растений; – роль
чистого воздуха в жизни человека, животного, растения; – роль чистой пресной воды в жизни
всех существ на Земле.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• обогащения представлений о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях,
социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей;
• развития уверенности детей в себе, осознания роста своих достижений, чувства
собственного достоинства;
• развития самоконтроля и ответственности за свои действия и поступки;
268
• развития представлений о знаке как о способе передаче информации, использовании
знаков (в том числе, графических) в жизни;
• развития у детей основ логического мышления, операций классификации и сериации;
• содействия овладению детьми приемами моделирования;
• содействия развитию воображения детей;
• становления у детей знаково-символической функции мышления;
• знакомства детей с картой, планом, схемой, моделью; рассказывания об их назначении;
создания ситуации прочтения плана, схемы, карты, в игровой форме;
• овладения операцией обобщения на основе выделения общих признаков;
• ориентировки на листе бумаги в клетку, самоорганизации и подготовки к предстоящей
учебной деятельности (быстро и аккуратно подготавливать все, что необходимо для занятия,
также аккуратно убирать все обратно);
• закрепления умения правильно использовать обобщающие слова;
• развития пространственного воображения, через плоскостное и объемное
конструирование из геометрических фигур; различных по содержанию и оформлению
геометрических головоломок; конструкторов и мозаики для самостоятельной игры;
• совершенствования познавательных умений детей (замечать противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений,
использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов,
упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в
разных видах детской деятельности.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• формирования общеорганизационных навыков учебной деятельности (будущего
ученика);
• выражения своих мыслей в словесной форме, формулировки определение, постановки
вопросов;
• развития интереса к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать
начала гражданственности;
• развития толерантности по отношению к людям разных национальностей.
Содержательная линия образования «Культурная практика конструирования».
Конструирование у детей седьмого года жизни может быть самостоятельным и творческим.
Особую значимость для них приобретает результат деятельности. Дети могут создавать
достаточно сложные конструкции по замыслу взрослых и по собственному замыслу: выбрать
тему, материалы, способы конструирования, планировать и контролировать этапность своих
действий. Ручная умелость продолжает быстро развиваться: движения рук становятся более
ловкими, быстрыми, слаженными.
Содержание конструктивной деятельности расширяется, формируются более сложные (по
сравнению с предыдущим возрастом), обобщенные способы конструирования из деталей
конструкторов, из бумаги, природного и других материалов, возрастает способность к творчеству
и изобретательству. При этом дети ориентируются на специфику материала: цвет, форму,
фактуру, размер.
Ребенок седьмого года жизни понимает чертежи, схемы конструкций, разбирается в
выкройках поделок, способен их сам строить. Особое внимание уделяется более сложным
формам обследования предметов с целью развития обобщенных представлений об однородности
и существующих связях формы с теми функциями, которые эти предметы выполняют в жизни.
Обследование направлено на то, чтобы дети могли видеть предметы в разных пространственных
положениях и представить последовательность процесса конструирования.
269
Задачи образовательной деятельности:
1. Создать условия для развития поисковой деятельности детей (поиск способов, вариантов
комбинаций, отдельных конструкторских решений, подбор строительного материала и т. п.).
2. Обеспечить поддержку устойчивого интереса детей к конструктивной деятельности,
желания творить, изобретать, экспериментировать.
3. Обеспечить поддержку стремления детей к коллективному конструированию:
договариваться о совместной работе, распределять обязанности, конструировать в соответствии
с общим решением, планом.
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• появления чувства удовлетворения ребенка от участия в совместной конструктивной
деятельности с близкими взрослыми (мама, папа, брат, сестра).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• формирования у ребенка позитивных установок к различным видам конструктивной
деятельности и конструктивного творчества;
• поддержки положительной самооценки конкретных собственных достижений ребенка в
конструировании.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• поддержки стремления ребенка придумывать свои конструкции и изделия из разных
материалов и воплощать их;
• развития художественного вкуса ребенка в процессе оформления конструкций,
изготовления поделок;
• поддержки стремления ребенка помочь взрослым и сверстникам в уборке материалов к
занятиям конструированию;
• проявления индивидуальности ребенка в творческом конструировании;
• воспитания ценностного отношения к собственному труду и труду сверстников, взрослых.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• развития способности ребенка эмоционально откликаться на групповую совместно
творческую конструктивную деятельность; разделять успех или неудачу;
• поддержки стремления ребенка следовать групповым правилам во взаимодействии со
взрослыми и детьми в ситуации совместно конструктивно-творческой деятельности;
• поддержки стремления ребенка к коллективному изготовлению карнавальных и
праздничных костюмов, атрибутов для игры, моделированию одежды для кукол и т. п. на основе
знакомых для них способов и приемов; организации выставки детских работ; украшению
интерьера детского сада;
• поддержки стремления ребенка оказывать сверстникам посильную помощь в создании
коллективной конструкции;
• объединения детей на основе интереса к предстоящей конструктивной деятельности;
• формирования позитивных установок к совместному участию мальчиков и девочек в
конструктивных играх, в выполнении заданий.
ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• поддержки детско-взрослого конструктивного творчества на основе семейных традиций.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• проявления ребенком разумной осторожности в процессе работы с мелкими деталями
конструктора, ножницами, клеем.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
270
• конструирования ребенком плоскостных изображений, выразительных узоров и
многопредметных сюжетных композиций на основе разных по форме, цвету и величине
геометрических фигур (сенсорные эталоны формы и детали более сложных форм); развития у
ребенка умений встраивать в свои конструкции механические элементы: подвижные колеса,
вращающееся основание подъемного крана и т. п., использовать созданные конструкции в играх;
• совершенствования каркасного конструирования (Г-образная, Т-образная, П-образная
фигуры и т. п.) с целью создания разных конструкций на одной и той же основе, а также
выразительных и оригинальных «образов» (конструкций), включение их в более широкий
контекст;
• развития творческого самостоятельного конструирования ребенка через усложнение
условий (построить мост через реку определенной ширины для транспорта; мост и для
пешеходов, и для транспорта; двухэтажный мебельный магазин, пожарную часть для конкретных
машин, такой же дом, что и образец, но, чтобы балкон был с той же стороны, что и вход и пр.),
схем;
• развития творческого мышления и воображения ребенка, умения преобразовывать
плоскостной материал в объемные формы, каждая из которых является основой разных поделок;
• развития у ребенка умений создавать простейшие двигающиеся механизмы (рычаг, блок,
зубчатая передача);
• развития у ребенка планирующей деятельности (создание замысла, соответствующего
условиям, планирование, отбор и «изобретение» новых способов, контроль) и осознание способа
выполнения;
• решения ребенком задач проблемного характера: достраивание блоков разных
конфигураций, практическое экспериментирование поискового характера с новыми деталями
конструктора, поиск новых тем для конструкций;
• поддержки самостоятельного экспериментирования ребенка с разнообразным
материалом, сочетание разного материала друг с другом.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• развития коллективного сюжетного конструирования, включающего декоративные,
сюжетные, пейзажные композиции;
• развития коллективного художественного конструирования («Новогодний праздник»,
«Заснеженный лес», создание декораций к сказкам, украшение зала весенними цветами и т. п.),
обращая внимание на разные композиционные решения расположения объектов;
• развития инициативной речи детей (описание своих «героев», включение их в общий
сюжет и придумывание рассказа, сказки);
• организации совместного обсуждения детских работ;
• развития у ребенка навыков конструктивного взаимодействия в процессе совместного
конструирования: умения приемлемо разрешать спор, проявлять доброжелательность в общении,
стремление помочь, поделиться строительным материалом, попросить о помощи.
КОГНИТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• освоения способов конструирования по фотографиям, чертежам, схемам, выкройкам для
организации сюжетно-ролевых игр «Семья».
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• стимулирования и совершенствования сенсомоторной координации в процессе вырезания,
работы с шаблонами, преобразования форм и размещения деталей на основе;
• развития латерализованных форм движений в процессе складывания бумаги в разных
направлениях, а также соединяя детали в поделке между собой;
271
• освоения ребенком правил безопасного поведения в процессе конструирования, при
использовании разнообразного оборудования, материалов, разных видов конструктора;
• освоения ребенком способов конструирования сооружений для организации подвижных
игр, атрибутов для разнообразной двигательной активности;
• освоения ребенком способов конструирования статичных и подвижных объектов в
процессе конструирования макетов объектов спортивной направленности (Парк аттракционов,
Стадион, Олимпийские игры и др.).
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• формирования умения декодировать знаково-символическую информацию (читать схемы,
чертежи и выполнять по ним конструкции, поделки и т. п.);
• знакомства с разными видами конструкторов, их свойствами, развития первичных
представлений о законах механики;
• освоения детьми различных способов конструирования из бумаги: отгибание боковых
сторон прямоугольника, полученного из квадрата, к его центру; отгибание нижних углов
треугольника, полученного из квадрата, к противоположным сторонам; отгибание нижних углов
треугольника, полученного из квадрата, к соответствующим сторонам; закручивание
прямоугольника в цилиндр; закручивание круга в конус, закручивание полукруга в острый конус
и преобразование квадрата в куб; плетение;
• ознакомление со свойствами природного материала (многообразие форм и цвета);
• совершенствования приемов конструирования из природного материала (изменение
пространственного положения основы, дополнение ее или убирание лишнего).
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• организации коллективного конструирование на основе создания общего замысла и
распределения его содержания между детьми, формирует умение договариваться и строить
совместную деятельность;
• расширения представлений детей о созидательном труде людей творческих и прочих
профессий, связанных с созданием художественных и материальных ценностей (архитекторы,
дизайнеры, инженеры-конструкторы, ученые, строители, станочники и пр.).
Содержательная линия образования «Сенсомоторная культурная практика».
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• позитивной мотивации изучения и преобразования окружающей действительности на
основе вдумчивого и перцептивного анализа объективных и субъективных качеств предметов и
явлений ближайшего окружения.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• формирования чувства мышечной релаксации в процессе имитационных и выразительных
движений, при воспроизведении сезонных занятий людей, народных игр, забав, развлечений;
• накопления и обогащения чувственного восприятия детей за счет активного
использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние), понимания
значимости ценности здоровья как основы познания окружающего мира.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• развития способности к творческому самовыражению в игровых упражнениях,
динамических паузах, предполагающих образное «проживание» явлений природы (снегопад,
молния, гром, метель, листопад и др.) и состояний, вызванных факторами неживой природы
(тепло, холод и др.);
• формирования положительного отношения к различным видам труда на основе образного
восприятия общего трудового процесса и значения выполнения отдельных трудовых действий
272
как посильной помощи взрослым, обеспечивая качественный результат труда за счет
сформированной сенсомоторной культурной практики;
• проявления творческой инициативы в продуктивных видах деятельности, активно
используя сенсорные способности, используя сенсорные эталоны как общепринятые свойства и
качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.).
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• совместного выполнения разнообразных видов деятельности на основе понимая детьми
значения коллективных форм работы (быстро, качественно, дружно…);
• поддержки индивидуальных проявлений дружеских симпатий между детьми, помогая
осознанно выбрать партнера по деятельности, формируя адекватную самооценку, используя
имеющийся опыт перцептивного обследования.
ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• обобщения и систематизации сенсорного опыта (сенсорных представлений) в процессе
игровых, продуктивных и бытовых видов деятельности (во время приёма пищи: все продукты
различаются по цвету, запаху, консистенции, вкусу, выполнение заданий по приготовлению
пищи: снятие кожуры, просеивание, разливание, взбивание, размешивание, переливание,
нарезка;
• проведения экспериментов с жидкостями и сыпучими веществами (выполнение тонких
движений рук для развития мелкой моторики: работа с пластмассовой пипеткой – накапывание
красителей, работа с пинцетом, палочками, совочками, инструментами для взвешивания,
пересыпания и др.),
• развития сенсомоторных способностей, совершенствуя координацию руки и глаза,
закладывая основу графомоторных движений (упражнения с трафаретами, обводками,
прописями, раскрасками, лабиринтами и т. д., на основе сюжетов из жизни семьи, бытовых
предметов ближайшего окружения);
• проведения различных опытов и экспериментов, связанных с химическими и физическими
явлениями, используемыми в быту (проверка качества меда, приготовление растворов для
побелки, покраски, мытья полов …, выращивания растений…), выполнения заданий по
алгоритму, используя приборы и инструменты в определенной последовательности с учетом
временных и пространственных ориентиров;
• создания различных построек, поделок из разных материалов, деталей, различных
конструкторов (напольных, настольных, магнитных, деревянных, бумажных, пластмассовых,
металлических, с разными способами соединения деталей, в том числе с механизмами и
программным управлением), имеющих разные параметры и свойства, которые необходимо
учитывать при создании построек (дома будущего, я буду космонавтом, экскаватор, на котором
работает мой дед и др.).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• формирования оптимального двигательного стереотипа, культуры движения
ориентировки в трехмерном пространстве по сенсорным ориентирам (зрительным, слуховым),
действий с предметами, инструментами разной фактуры; формы, размера;
• осуществления сенсомоторной координации при выполнении сложных видов движений
(координация движений рук и ног, одновременно выполняя разнонаправленные действия,
выполнение движений с закрытыми глазами, с использованием различных атрибутов, на
ограниченной поверхности и др.), формируя двигательные навыки, развивая крупную и мелкую
моторику
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
273
• закрепления системы перцептивных действий, направленных на обследование предмета
для выполнения различных видов продуктивной деятельности (из кругов, треугольников и
квадратов можно создать узор в чередовании по 2 предмета, переплетение разноцветных нитей
позволит создать яркий ковер…);
• самостоятельного выполнения трудовых операций, трудовых поручений, определяя
последовательность их выполнения, используя имеющийся сенсорный опыт, используя образцы,
алгоритмы, схемы, модели;
• для развития сенсорных способностей в процессе развивающих упражнений на
классификацию предметов с использованием системы сенсорных эталонов: форм, цветов,
величин, материалов, длительности времени, положения в пространстве, дополнение неполных
систем, упорядочивание объектов по какому-либо свойству, выявляя закономерности, структуру
объекта и т. д.);
• развития способности к творческому самовыражению, самостоятельной разработки
знаково-символических обозначений.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• использования разнообразных материалов и создания ситуаций, которые дают детям
неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром и сверстниками. С
помощью активных упражнений, опытов и экспериментов дети самостоятельно делают выводы
и умозаключения, выбирают участников экспериментальной деятельности, отдавая
предпочтения определенным сверстникам, проявляя при этом такт и обосновывая выбор
способностями, умениями и навыками этих детей.
КОГНИТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• проявления инициативы при организации исследовательской деятельности (что будет,
если…, это что-то новое, а можно я попробую…), поддерживая интерес к незнакомым предметам
и явлениям, поощряя обследование с помощью упорядоченных перцептивных действий.
Самостоятельно находя ответы на вопросы «Что это?» и «Для чего?» дети устанавливают
причинно-следственные связи, делают выводы и умозаключения;
• совершенствования умения вслушиваться, всматриваться, направляя внимание на более
тонкое восприятие и различение свойств и качеств предметов и явлений (а у нас на даче…, в моей
комнате…, на этой картине…, вчера по телевизору показывали…), выделяя несколько качеств
предметов и явлений, обращая внимание на сочетание цветов и оттенков, мелодичность звуков,
красоту, практичность, полезность, неординарность и т. п.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• совершенствования и формирования осмысленной моторики, передачи выразительных
образов, фиксации чувственного опыта в собственных высказываниях;
• формирования представлений о возможностях своего организма (на глаз определить
размерную последовательность предметов на расстоянии; сравнить предметы по величине
(длине, массе, объему, площади) на глаз и проверить инструментами; различение звуков неживой
природы, живой природы (голоса животных); звуков, воспроизводимых при работе с
инструментами, материалами (рукотворный мир); различение и воспроизведение интонаций
человеческого голоса; определение на ощупь форм, размеров, фактур плоскостных и объемных
предметов; знакомство с запахами природы (засушенные травы, смола, воск и другие
натуральные запахи); восприятие основных вкусов (соленое, сладкое, кислое, горькое); описание
вкуса того или иного продукта и т. д.);
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
274
• формирования механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, анализа и
дифференциации информации используя богатый видеоряд музыкального сопровождения,
художественного слова;
• развития способности визуального мышления чрез образно-символические формы,
содержание познавательной информации, воспринимаемой ребенком;
• формирования способности понимать и устанавливать простейшие причинноследственные связи, раскрывая последовательность трудовых операций и создания
художественных образов (выращивание растений, как на стол хлеб пришел, создание
линогравюры, роспись акварелью по сырой бумаге…, рифмы стихов), составляя рассказ на
основе схем и моделей.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• развития социально-коммуникативной инициативы, для формирования желания работать
над созданием творческого продукта в коллективе, в малых группах;
• развития осознанного выбора партнеров по деятельности на основе общих интересов и
дружеской симпатии.
«Речевое развитие».
Основные задачи речевого развития:
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое,
монологическое), способствовать формированию умения вступать в
коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4.
Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного возраста с
составляющими культурных практик речевого развития.
Составляющая
культурной
Эмоциональночувственная
составляющая
Деятельностная
составляющая
Образовательная область «Речевое развитие»
Психофизические особенности ребенка практики
Ребенок овладевает речью как коммуникативной функцией
Средний возраст
Появление звуков в речи: «с», «з», «ц», «ш», «щ», «ж», «ч» Ребенок знает
свое имя и фамилию.
Старший возраст
Появление звуков в речи: «л», «р».
После прослушивания сказки может охарактеризовать героев (сказать
почему один – плохой, а другой – хороший).
Подготовительный к школе возраст
Большой активный словарь позволяет перейти к контекстной речи, ребёнок
может пересказать прочитанный рассказ, описать картинку и т. д. с
описанием чувств и эмоций героев.
Средний возраст
Различает слова, отличающиеся одной фонемой (типа: жук-лук), замечает
неправильное звукопроизношение в собственной речи.
275
Когнитивная
(познавательная)
составляющая
Старший возраст
С интересом слушает литературные произведения – стихи и сказки,
отвечает на вопросы по ним, пытается изобразить сюжет в картинке.
Подготовительный к школе возраст
Владение связной монологической речью – сначала устной, затем
письменной.
Средний возраст
Ребенок знает свое имя и фамилию.
Три года и один месяц: использует в речи приставочные суффиксы глаголов
«приехали».
Три года 6 мес: употребляет в активной речи слова – название различных
предметов (ручка, дверка)
Может воспринимать картины сюжетного содержания, если его спросить,
что нарисовано, способен составит небольшой рассказ из 3–4 предложений.
Может пересказать знакомую сказку близко к тексту.
Старший возраст
Использует родовые названия предметов (мебель, инструменты), пользуется
суффиксами, обозначающими людей по профессии (художник,
железнодорожник), определяет наличие звуков в слове.
Усваивает смысловые различия однокоренных слов (например: насыпал,
рассыпал). Развивается звуковая сторона речи. Может подбирать к словам
антонимы (белый – черный), находить место звука в слове по трем позициям:
начало, середина, конец; строить рассказ по картинке, либо серии картинок;
начинает формироваться внутренняя речь.
Подготовительный к школе возраст
в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью.
К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребёнка, а при
подготовке к школе – и предметом сознательного изучения.
Звукопроизношение полностью соответствует норме.
Содержание образовательной деятельности (дошкольный возраст):
1) «Речевая культурная практика».
2) «Культурная практика литературного детского творчества».
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3–7(8) ЛЕТ).
Задачи образовательной деятельности ребенка четвёртого года жизни:
1.
Обеспечить формирование основы речевой и языковой культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка.
2.
Создать условия для налаживания игрового и речевого взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками.
3.
Обеспечить накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым
содержанием.
4.
Создать условия для освоения грамматического строя речи ребенка в процессе
развития связной диалогической и монологической речи.
5.
Создать условия для подведения ребенка к элементарной поисковой деятельности
в сфере языка и речи.
6.
Обеспечить развитие восприятия и произносительной стороны речи:
произношение гласных и простых согласных звуков.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК 3–4 ЛЕТ.
Содержательная линия образования «Речевая культурная практика».
276
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
стимулирования потребности делиться своими впечатлениями с близкими и
знакомыми;
•
развития диалогической речи как способа коммуникации (жесты, мимика, слова,
фразы; основы речевого этикета.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
трансляции своего эмоционального состояния всеми доступными речевыми
средствами.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
возможности давать нравственную оценку поступкам литературных персонажей,
героям детских фильмов;
•
упражнения в пересказе простых произведений с помощью взрослого с
использованием драматизации;
•
расширения словаря, обозначающего действия (деятельность и действия людей;
движения животных);
•
поощрения стремления детей использовать определения (характеристики
предметов, явлений, внешний вид людей и животных, их эмоциональное состояние).
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
согласования своих действий с действиями партнёров в совместных играх;
•
получения возможности и транслируют словесное представление о нравственных
качествах людей,
•
получения возможности транслировать словесное представление о нравственных
качествах людей,
•
формирования умение понимать нежелательность некоторых поступков, через
сказочные рассказы воспитателя;
•
развития умения оказывать участие и поддержку (словесную и деятельную)
сверстникам и младшим в различных ситуациях,
•
формирования умения давать оценку собственным поступкам;
•
стимулирования желания соотносить свои поступки с нормами и правилами
поведения;
•
развития умения оценивать собственное речевое поведение и речевое поведение
сверстников и взрослых,
•
формирования умения анализировать и оценивать конфликтные ситуации,
правильно реагировать на них, выбирать адекватный выход;
•
формирования умения проявлять толерантность по отношению к людям разных
национальностей, сверстникам в группе.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
стимулирования детей использовать в активной речи названий и назначений
предметов (одежды, обуви, головных уборов, посуды, видов транспорта);
•
использования детьми в речевых играх одних и тех же предметов, но в разном
контексте «Чашка стоит на столе», «Из чашки пьют чай»;
•
формирования умения различать предметы по существенным признакам, видеть их
особенности, выделять характерные признаки и качества, а также действия, связанные с
движением игрушек, животных и их состоянием, через игры «Скажи кто такой?», «Кто, что умеет
делать? и т. п.;
277
участия в игровых упражнениях по развитию речевого дыхания, слухового
внимания, фонематического слуха, интонации, в игровых ситуациях, вызывающих потребность
воспринимать речь не только взрослых, но и сверстников, в воспроизведении ритма
стихотворения, звукового образа слова (слышать специально выделяемый в речи взрослого звук
и воспроизводить его).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
формирования интонационной выразительности речи;
•
выработки у детей правильного темпа речи;
•
совершенствования звукопроизношения с помощью артикуляционной гимнастики.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
возникновения умения называть части суток, через использование графического
моделирования и предметных моделей;
•
формирования желания участвовать в драматизации знакомых сказок;
•
стимулирования желания отгадать описательную загадку;
•
участия детей в творческих упражнениях;
•
закрепления в речи умения называть животных и их детёнышей;
•
формирования умения находить заданное слово в предложенной фразе (с опорой
на картинку и без неё;
•
формирования умения дифференцировать слова близкие по слоговой структуре (с
опорой на картинку): дом ‒ кот, машина ‒ барабан и др.;
•
формирования умения дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре и
звучанию (уточка-дудочка);
•
упражнять в согласовании слов в роде, числе и падеже;
•
упражнении
в
правильном
употреблении
предлогов,
выражающих
пространственные отношения (у, в, с, из, к, за, на).
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
поощрения инициативы детей в общении со взрослыми и с другими детьми
(отвечать на вопросы и задавать их, рассказывать о событиях, начинать разговор, приглашать к
деятельности);
•
использования с помощью взрослого в игровой деятельности элементов
объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешения конфликтов формирования умения в
беседе понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
обучения детей вести диалог;
•
развития связной речи, через вовлечение детей в сюжетно-ролевую игру
«Телефон», «Магазин», «Семья»;
•
упражнения детей в построении связных высказываний (описание игрушки,
придумывания рассказа по картинке и из собственного опыта) с помощью вопросов,
ориентирующих на опыт ребёнка об увиденном и пережитом;
•
развития монологической речи, побуждения к самостоятельному рассказыванию,
через смену героев, обстоятельств, темы рассказа;
•
участия в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность отвечать на
вопросы и задавать их в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его
зовут? Что он делает? Во что одет? Какого цвета одежда? И т. п.), а также рассказать в трёхчетырёх простых предложениях об эмоционально значимых предметах, событиях;
•
развития умения сравнивать предметы, соотносить целое и его части (поезд-окна);
•
278
использования правильно согласованных прилагательных и существительных в
роде, числе и падеже (длинная верёвка, маленький зайчик и т. д.), пространственных предлогов
(в, над, под, за и т. д.);
•
стимулировании желания принимать участие в способах словообразования с
помощью различных суффиксов в игре (заяц – зайчонок, кот – котёнок);
•
формирования умения использовать слова с противоположным значением в
процессе рассматривания предмета (этот мишка большой, а тот маленький и т. д.);
•
развития умения составлять из нераспространённых простых предложений
распространённые путём введения в них прилагательных (обучать составлению сравнений),
определений, дополнений;
•
развития умения составлять предложения с однородными членами.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
развития моторики, речедвигательного аппарата, слухового восприятия, речевого
дыхания (умения протяжно и плавно производить выдох, через рот, произносить протяжно на
одном выдохе гласные и согласные звуки, короткие фразы, чистоговорки;
•
правильного произнесения гласных, твёрдых и мягких согласных звуков ([м], [б],
[п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [с], [ц]) в игровых упражнениях.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
развития связной речи, через вовлечение в разговор во время рассматривания
предмета;
•
развитие активного словаря, через разучивание потешек, считалок, простых
четверостиший;
•
поощрения словотворчество детей как этапа активного овладения грамматикой;
•
формирования умения у детей небольшие рассказы в форме диалога с
использованием игрушек;
• стимулирования употребления в речи имён существительных в единственном и
множественном числе;
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
трансляции словесного представления о нравственных качествах людей;
•
трансляции навыка владения элементарными правилами речевого этикета: без
напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
Содержательная линия образования
«Культурная практика литературного детского творчества»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
освоения детьми основ нравственного содержания художественного произведения;
•
формирования первых понятий о критериях оценки добра и зла, представлений о
вечных нравственных ценностях.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
поддержки стремления занять свой досуг рассматриванием книги, через похвалу,
подчёркивая его взрослый статус.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
овладения детьми умения бережно относиться ко всем живущим в окружающем
мире.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
поддержания инициативы публично читать стихотворение наизусть, стремясь не
забыть и точно воспроизвести его содержание и ритм;
•
279
вступления в диалог со взрослыми по поводу прочитанного (отвечает на вопросы).
•
формирования умения помощью взрослого дифференцированно использовать
средства эмоциональной лексики.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
воспитания интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их
слушать;
•
развития умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток
в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
игр с пальчиками;
•
участия в драматизации знакомых сказок;
•
возникновения представлений о сюжете произведения; о взаимосвязи
происходящих в нем событий; о мелодичности стихотворного произведения;
•
стимулирования проявления желания выражать впечатления о прочитанном
речевыми и неречевыми средствами;
•
развития желания разговаривать о прочитанном;
•
приобщения к разговору о книгах, героях, их облике, поступках, отношениях;
•
развития интереса, положительного отношения к совместному со взрослым
чтению, слушанию, инсценированию художественных произведений как предпосылку развития
потребности чтения художественной литературы.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
возникновения умения отличать ошибки в пересказе от художественной
интерпретации;
•
формирования интонационной выразительности речи.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
освоения детьми художественной изобразительности и выразительности
словесного образа;
• знакомства с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую
языковую среду художественной литературы.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
поддержки у детей желания к совместным играм под стихотворный текст;
•
проявления желания слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему,
расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание «прочитать» произведение еще раз;
•
развития понимания смысла ситуации, описываемой в литературном
произведении, учить выражать свое отношение: словом (реплики, повторы, вопросы), эмоциями
и действиями (несет книгу, действует с игрушками, персонажами кукольного театра).
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
развития интереса к произведениям народного и профессионального искусства, к
литературе (стихи, песенки, потешки, проза);
•
возникновения у детей начальных представлений о фантастическом
художественном образе и его отличии от реального;
•
поддержания у детей желания комментировать происходящие в книге события;
•
знакомства с отличиями повседневной речи от речи литературных героев;
•
развития умения слушать и пересказывать сказки (совместно со взрослым и
подговаривать за ним);
•
280
развития умения по собственной инициативе или по предложению взрослого
рассказывать об изображенном на картинках, о событиях из личного опыта.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
развития умения слушать и воспроизводить звуковой образ, правильно передавать
его звучание.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
расширения представлений детей о различных жанрах фольклора (потешки,
прибаутки, потешки);
•
рассматривания иллюстраций к произведению, в ситуациях речевого общения
после его прочтения;
•
участия в коллективных играх на основе изложения коллективного рассказа
(начинает рассказ взрослый, а дети, используя элементы творчества, продолжают);
•
употребления запомнившихся слов, выражений, песенок героев литературных
произведений;
• упражнять в составлении простых высказываний с элементами описания (перечисления)
и повествования (динамики событий или действий);
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
возникновения у детей представлений о разных условиях изображаемой жизни в
разных эпохах и разных странах;
•
расширения у детей границы своего видимого, обжитого, реального мира миром
литературных героев и рассматривать этот мир не как чуждый, а как интересный и
увлекательный.
СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (4–5 лет).
Основные задачи образовательной деятельности (пятый год жизни ребенка):
1.
Обеспечить развитие речи ребенка как средства общения и культуры.
2.
Способствовать развитию речевого взаимодействия ребенка с взрослым,
диалогического общения со сверстниками.
3.
Создать условия для расширения активного словаря ребенка, правильного
понимания и употребления слов, развития грамматически правильной диалогической и
монологической речи.
4.
Способствовать
стимулирование
словесного
творчества
ребенка,
экспериментирования со структурой предложения.
5.
Обеспечить развитие у ребёнка правильного произношения, фонематического
слуха ребенка.
6.
Обеспечить развитие у ребенка правильного произношения, фонематического
восприятия, умения пользоваться интонационными средствами выразительности речи.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК 4–5 ЛЕТ.
Содержательная линия образования «Речевая культурная практика».
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
обмена ежедневными впечатлениями о произведениях, героях, их поступках,
прожитых входе ознакомления с произведениями литературы в ходе, семейных и детсадовских
мероприятий и др.;
•
поощрения желания описывать понравившиеся предметы и игрушки, принесенные
из дома;
•
281
поощрения рассказов на бытовые темы, поощрения желания участвовать в
обсуждении будущего или имеющегося продукта литературного творчества, созданного в
условиях семьи или детского сада;
•
поддержки самостоятельного придумывания разных вариантов продолжения
сюжета, придуманных с членами семьи (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
проведения с удовольствием в повседневной жизни артикуляционной гимнастики,
специальных упражнений на развитие речевого дыхания.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
поддержания интереса к ритмико-слоговой структуре слов, через упражнение
детей в подборе к заданному слову «друга» (свечка – печка, галка – палка, норка – корка);
• поддержания интереса в участии в ситуациях речевого общения, вызывающих
потребность задавать вопросы причинно-следственного характера (Почему? Зачем?) по
прочитанному произведению, рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта,
предметах, книгах и т. п.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
пользования элементарными правилами речевого этикета: не перебивать взрослого
и сверстников в разговоре, вежливо обращаться к собеседнику;
•
адекватного реагирования на эмоциональное состояние собеседника (помочь,
пожалеть);
•
стимулирования вступать в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу
прочитанного (не только отвечать на вопросы, но и самому задавать их по тексту: Почему?
Зачем?);
•
поощрения желания рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях);
•
поощрения желания откликаться на прочитанное, рассказывать о нем, проявляя
разную степень выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности;
•
запоминания прочитанного и удерживания информации (недолгое время) о
писателе, содержании произведения.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
активизации употребления дома в речи названий предметов, их частей, материалов,
из которых они изготовлены;
•
активизации словарного запаса на основе углубления представлений ребёнка об
окружающей действительности, через наблюдения, рассматривания отдельных объектов и
предметов;
•
свободного выражения своих потребностей и интересов с помощью диалогической
речи;
•
поощрения применения умения спрашивать, отвечать, высказывать сомнение или
побуждение к деятельности по прочитанному;
•
использования умения отбирать и пользоваться языковым материалом в
зависимости от социальной ситуации (приветствие, прощание, благодарность, утешение,
извинение и т. д.);
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
совершенствования отчётливого произношения слов и словосочетаний;
•
282
поддержание интереса к художественно-речевым средствам в ходе общения со
сверстниками, выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приёма
пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
поддержки словотворчество детей, подсказывая общепринятый образец слова;
•
развития связной речи, через стимулирование их к использованию разных типов
предложений, упражнения детей в замене часто используемых детьми указательных
местоимений и наречий (там, туда, такой) более точными выразительными словами;
формирования умения согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в
речи.
•
участия в речевых играх, вызывающих потребность не только соотносить слова по
смыслу, но и объяснять их («Как сказать по-другому?», «Продолжи цепочку слов»).
•
развития выразительного чтения стихов и пересказа произведений с
использованием средств интонационной речевой выразительности (силы голоса, интонации,
ритма и темпа речи) в условиях пересказа произведения (эмоционально передавая своё
отношение к героям и событиям);
•
использования образных средств языка, передающих эмоциональные состояния
людей и животных в процессе обсуждения литературного произведения;
•
отгадывания и сочинения описательных загадок о предметах (живых и неживых);
•
участия в ситуациях, вызывающих необходимость использовать речевое
творчество (дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов);
•
участия в играх-драматизациях, показе настольного театра, вызывающих
потребность пересказать небольшое литературное произведение;
•
поддержания интереса детей на интуитивном уровне использовать грамматические
правила.
•
поддержания детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочинённых и сложноподчинённых предложений;
•
упражнения детей в умении выделять и называть предметы, их признаки,
состояния, действия;
•
упражнения в выделении заданного звука в словах (в начале слова) и подборе слов
на заданный звук;
•
определении звука в слове, когда он выделяется голосом (с-с-санки) и не
выделяется голосом;
•
определения выбора их двух предметов того, в названии которого есть заданный
звук;
•
поощрения стремления детей составлять из слов словосочетания и предложения;
•
знакомства с видами простых предложений по цели высказывания
(вопросительные, побудительные, повествовательные);
•
знакомства с приёмами словообразования существительных, прилагательных из
существительных;
•
упражнения в образовании существительных при помощи уменьшительноласкательных и других суффиксов (-ищ, -иц, -ец);
•
упражнения в употреблении притяжательного местоимения мой;
•
упражнении в употреблении глаголов в неопределённой форме (плавать, лежать,
сидеть);
•
закрепления умения образовывать глаголы с помощью приставок;
•
283
закрепления умения составлять и распространять простые предложения в игровых
упражнениях.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
участия в ситуациях речевого сотрудничества со сверстниками во всех видах
деятельности;
•
использования в игровой деятельности элементов объяснения и убеждения
при сговоре на игру, разрешении конфликтов;
•
развития умения поддерживать высказывания партнеров;
•
проявления инициативности и самостоятельности в некоторых ситуациях общения
со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы,
делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);
•
показа во время ведения диалога с ребёнком как нужно вести диалог за столом, в
гостях, при разговоре по телефону, в общественных местах и т. п.;
•
поддержки инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками, использования в практике общения описательных монологов и
элементов объяснительной речи после прочтения произведения;
•
поддержки желания использовать средства интонационной выразительности в
процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов;
•
подготовки детей к восприятию образного характера литературы, пониманию
своеобразия словесного образа;
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
формирования умения определять и называть местоположение предмета –
формирования умения определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом,
около, между), время суток в домашних условиях;
•
закрепления через личный опыт в повседневной жизни и в других видах
деятельности понимания, что языковое насыщение диалога (какие слова и выражения
употреблять, с какой интонацией произносить фразы и реплики) зависит от того, с кем и по
какому поводу общаешься;
•
возникновения интереса к литературе, соотнесению литературных фактов с
имеющимся жизненным опытом, установлению причинных связей в тексте, воспроизведению
текста по картинкам на тему семейных отношений.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
использования средств интонационной речевой выразительности (сила голоса,
интонация, ритм и темп речи);
•
развития артикуляционного аппарата; работы над дикцией: развития
фонематического слуха, формирования помощью игр учить умения различать на слух и называть
слова, начинающиеся на определённый звук обрабатывания произношения свистящих, шипящих
и сонорных (р, л) звуков.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
использования в речи прилагательных, наречий, глаголов (формирование умения
по составлению сравнений, загадок);
•
знакомства с нормами и правилами речевой культуры на примерах из жизни,
образцах общения литературных героев, персонажей мультфильмов;
•
понимания смысла загадок; понимания многозначных слов (лапка, иголка) и
происхождения некоторых слов («Почему шапку называют ушанкой?»);
•
284
введения в словарь существительных, обозначающих профессии; глаголов,
характеризующих трудовые действия;
•
развития умения употреблять слова – антонимы, синонимы, существительные с
обобщающим значением (мебель, овощи, животные);
•
закрепления правильного произношение гласных и согласных звуков;
•
обучения образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детёнышей и животных, употреблять эти существительные в именительном и
винительном падежах (медвежата – медвежат); правильно употреблять форму множественного
числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель);
• формирования умения выделять объект при описании;
•
формирования умения соотносить объект речи при описании.
•
развития умения соотносить объект речи с соответствующими описаниями;
•
развития умения составлять простые перечисления.
•
знакомства со средствами художественной выразительности, которые наиболее
полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий
мир (живая и неживая природа).
•
проявления литературных способностей: на основе прочитанного выстраивать свои
версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные,
радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами, создавать
словесные картинки;
•
формирования умения составлению и распространению простых предложений за
счёт однородных членов: подлежащих, определений сказуемых;
•
стимулирования появления в речи детей предложений сложных конструкций;
•
формирования умения употреблять названия животных и их детёнышей в
единственном и во множественном числе, не используя трудные формы слов.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
использования в речи слов, побуждающих к объяснению и убеждению в процессе
игровой деятельности (договориться об игре, ориентироваться на ролевые высказывания
партнёров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов и т. д.);
•
использования слов, выражающих эмоциональное сочувствие, сострадание,
желание сотрудничать («мне тебя жалко», «давай поиграем вместе» и т. д.);
• самостоятельного отбора детьми предметов с заданным звуком;
•
закрепления произношения звуков родного языка.
Содержательная линия образования «Культурная практика литературного детского
творчества».
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
поддержки самостоятельного придумывания разных вариантов продолжения
сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
публичного чтения стихотворения наизусть, с точно воспроизведённым
содержанием и ритмом.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
проявления словотворчества, интереса к языку;
•
развития желания использовать читательский опыт в других видах деятельности;
•
проявления у детей эмоциональной отзывчивости на художественные
произведения.
•
285
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
бережного отношения детей к книге.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
поддержания инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками, использования в практике общения описательных монологов и
элементов объяснительной речи;
•
воспитания желания использовать средства интонационной выразительности в
процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов; освоения
детьми выразительностью художественного слова;
•
подготовки детей к восприятию образного характера литературы, пониманию
своеобразия словесного образа.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
развития мелкой моторики.
•
поддержания интереса к художественно-речевым средствам (потешки, поговорки,
считалки, загадки и др.) в ходе общения со сверстниками, выполнения культурно-гигиенических
навыков: одевания на прогулку, приёма пищи и пользования столовыми приборами, пользования
предметами личной гигиены.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
показа детям связи искусства слова с музыкой и изобразительным искусством;
•
развития творческих способностей: дополнять прочитанные книги своими
версиями сюжетов, эпизодов, образов.
•
проявления интереса к процессу чтения, героям и причинам их поступков,
ситуациям как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного
восприятия. Соотнесения их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда и др.)
поощрения желания с помощью взрослого называть тематически разнообразные произведения и
классифицирует их по темам: «о маме», «о природе», «о животных», «о детях» и т. п.;
•
упражнения в пересказе произведений путём перевода стихотворного текста в
повествовательный;
•
поощрения желания детей составлять собственные повествовательные
высказывания.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
возникновения потребности бережного отношения к книгам, журналам;
•
воспитания желания использовать средства интонационной выразительности в
процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов;
•
поддержки инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками, использования в практике общения описательных монологов и
элементов объяснительной речи после прочтения произведения;
•
поддержки желания использовать средства интонационной выразительности в
процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов;
• подготовки детей к восприятию образного характера литературы, пониманию своеобразия
словесного образа.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
воспитания интереса к литературе, соотнесения литературных фактов с
имеющимся жизненным опытом, установления причинных связей в тексте, воспроизведения
текста по картинкам;
286
предоставления детям возможности активного экспериментирования со словом,
поощряют характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывают
общепринятый образец слова;
•
использования читательского опыта в предпочитаемых видах деятельности;
•
возникновения у детей желания проводить первые опыты детского
комментирования, прочитанного.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
использования средств интонационной речевой выразительности (сила голоса,
интонация, ритм и темп речи) понимания детьми отличий реальных явлений от фантастических
образов;
•
различения способов познания в литературе и в жизни (образы магов, звездочетов,
кудесников в сказочных произведениях).
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
упражнения детей в умении драматизировать небольшие сказки или наиболее
выразительные и динамичные отрывки из сказок;
•
накопления опыта пользования в собственной повседневной речи лексикой,
полученной при прослушивании литературных произведений;
•
отгадывания и сочинения описательных загадок предметах и объектах природы,
используя слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой,
вежливый, грубый и т. п.);
•
формирования умения составлять повествовательные высказывания путём
изменения знакомых текстов: по аналогии («Сказки на новый лад»), возникновения желания
детей принимать участие в инсценировках небольших стихотворений и прозаических
литературных произведений;
• понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием
читательского уголка.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
поддержки интереса детей друг к другу в речевой творческой деятельности;
•
возникновения у детей стремления к самостоятельным и совместным друг с другом
познавательным действиям.
•
поддержки стремления бережного отношения к книгам.
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (5–6 лет).
Основные задачи образовательной деятельности ребенка шестого года жизни ребенка:
1.
Создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
2.
Способствовать налаживанию диалогического общения ребенка со сверстниками,
умения пользоваться разнообразными средствами общения – словесными, мимическими,
пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).
3.
Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу над смысловой
стороной речи.
4.
Создать условия для развития грамматически правильной диалогической и
монологической речи; звуковой и интонационной культуры речи, представлений о словесном
составе предложения, звуковом и слоговом звучании слова.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИКИ 5–6 ЛЕТ.
Содержательная линия образования «Речевая культурная практика».
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
287
поддержки потребности вступления в деловой диалог и участия в нём в процессе
совместной и самостоятельной деятельности;
•
общения по поводу социальных событий, отражающихся в средствах массовой
информации;
•
проявления активности при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
предшествовавшими и последующими за теми, которые изображены в произведении искусства
или которые обсуждаются в настоящий момент.
•
развития умения говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
стимулирования давать фонетическую оценку звукам речи, ориентируясь на их
темпо ритмические и мелодико-интонационные характеристики в предложении;
•
адекватного и осознанного использования разнообразных невербальных средств
общения: мимику, жесты, действия.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
развития первичных представлений о нормах и правилах речевого этикета на
примерах героев мультфильмов, литературных произведений;
•
приобретения опыта в отгадывании и сочинении описательных загадок и загадок
со сравнением;
•
устного иллюстрирования отрывков из текста додумывания эпизода (сказки,
рассказа);
•
сочинения небольшого стихотворения;
•
употребления элементов описания, в том числе описания состояния близких людей
и героев (литературы, фольклора, мультфильмов и т. п.), их настроения.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
возникновения у детей потребности выполнять основные правила речевого этикета
(здороваться, прощаться, обращаться с просьбой, выражать благодарность, правильно общаться
по телефону, в гостях, общественных местах);
•
побуждения детей к высказыванию своего отношения к событию в монологической
форме;
•
проявления инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и
сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности);
•
использования в процессе речевого общения слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится и т.д.);
•
использования в речи дифференцированную морально-оценочную лексику
(например, скромный – нескромный, честный – лживый и др.), вместо единичных слов (плохо
(плохой) – хорошо (хороший), добрый – злой.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
формирования умения подбирать и активно использовать в речи определения к
предметам, объектам, явлениям (качества, свойства) и глаголы, обозначающие их действия и
действия с ними;
•
поддержания зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи –
монолога (короткого рассказа);
•
поддержки желания читать наизусть короткие стихотворения, пересказа
произведений художественной литературы и фольклора;
•
288
общения по поводу содержания произведений, событий из личного опыта и др.;
•
создания
речевых
ситуаций,
позволяющих
ребёнку
согласовывать
существительные с числительными;
•
поощрения стремления ребёнком использовать в речи сложные типы предложений
(сложно-соченённые);
•
упражнения в домашних условиях в составления простых распространённых
предложений.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
приобретения опыта чистого произнесения всех звуков родного языка;
•
развития и поддержки использования в речи средств интонационной
выразительности (регулирование громкости голоса, темпа речи, интонации).
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
развития диалогического общения в процессе коллективных бесед, совместного
рассказывания, сочинения;
•
освоения детьми адекватного использования невербальных средств общения
(жесты, мимика);
•
понимания и употребления в собственной речи лексики, позволяющей
осуществлять детские виды деятельности (высказываться о своих желаниях и интересах, о целях
– результатах деятельности, планировать деятельность, комментировать действия и др.);
•
использования развёрнутых повествовательных высказываний, форм прямой и
косвенной речи;
•
использования в ситуации речевого общения понятий «буква», «предложение»,
«гласный и согласный звуки», «звуковой анализ слова»;
•
активизации в речи детей прилагательные, глаголы, числительные;
•
уточнения представления детей о предметах и их частях, особое внимание уделяя
назначению представленного предмета;
•
ознакомления детей с синонимами;
•
продолжения знакомства детей с антонимами;
•
продолжения знакомства детей с доступными многозначными словами разных
частей речи;
•
упражнения детей в умении правильно согласовывать числительные с
существительными;
•
правильного употребления предлогов;
•
упражнения детей в образовании существительных при помощи суффиксов,
глаголов с помощью приставок; прилагательных от существительных;
•
продолжения работы по составлению простых предложений;
•
упражнения детей в составлении простых распространённых предложений.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
поддержки желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими
знаниями об окружающем (интересная встреча в природе, смешное поведение младшего
братишки, поездка на дачу и т. п.);
•
участия в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность быть активными
и доброжелательными, ориентироваться на собеседника (внимательно слушать, отвечать на
вопросы);
•
в разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
289
введения в словарь детей наречия и поощрения самостоятельного использования в
речи наречий (холодно, горячо, тепло, весело, красиво и т. п.);
•
составления рассказов по семейным фотографиям, охватывающим определённый
временной промежуток (рост малыша, летний отдых и т. д.);
•
продолжения в повседневном общении расширять запас слов-обобщений за счёт
уточнения их значения, с помощью речевых упражнений типа «Магазин обуви» (одежды, мебели
и т. д.);
•
знакомства детей с доступными им многозначными словами разных частей речи
(ручка, ножка; гладить, ходить; новый, сильный и др.);
•
поддержки речевых ситуаций по подбору слов и фраз, сходных по звучанию,
ритмически и интонационно («Где ты, кошечка, была?»);
•
упражнении
использования
вопросительной,
восклицательной
и
повествовательной интонации, упражнении составления предложений и определения
последовательности слов в предложении.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
развития ручной умелости в разных видах деятельности (самообслуживание,
трудовые поручения, ручной труд);
•
развития пинцетного захвата (двумя пальчиками);
•
проведения специальных речевых игр по рекомендации специалистов с целью
формирования произносительной стороны речи.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
поддержания интереса детей к рассказыванию по собственной инициативе или по
предложению взрослого;
•
поддержания интереса участвовать в драматизации литературных произведений;
•
освоения способов эмоциональной и выразительной передачи содержания сказки,
рассказа, картинки, небольших прозаических текстов, впечатлений из личного опыта, используя
выразительные средства (жесты, мимика),
•
понимания и употребления в собственной речи в процессе участия во всех видах
детской деятельности слов, обозначающих разнообразные свойства и качества предметов:
форму, цвет (оттенки цвета), размер, пространственное расположение, способы использования и
изменения предмета, родовидовые отношения объектов и явлений с указанием характерных и
существенных признаков; новых слов, обозначающих названия профессий, учреждений,
предметов труда, техники, выполнения трудовых действий; слов, необходимых для установления
взаимоотношений с окружающими; синонимов; антонимов; слов, отражающих характер
движения или значения прилагательных оценочного характера (умный – рассудительный); слов,
обозначающих материал, из которого сделан предмет (дерево, пластмасса, стекло); качества
предметов: форму, цвет (оттенки цвета), размер, пространственное расположение, способы
использования и изменения предмета, родовидовые отношения объектов и явлений с указанием
характерных и существенных признаков; слов – названий обследовательских действий;
•
формирования образования
существительных
с
увеличительными
и
уменьшительными суффиксами (берёза – берёзонька); правильного употребления в речи
примеров сложных случаев грамматики (пианино, пальто); использования развёрнутых
повествовательных высказываний, форм прямой и косвенной речи;
•
развития первичных представлений: о том, что такое буква, предложение, гласный
и согласный звуки, звуковой анализ слова;
•
290
знакомства с правилами деления слов на слоги, выделения ударного гласного и
конечного согласного звуков, определения места звука в слове, гласных и согласных звуков,
анализа простых трёхзвуковых слов;
•
развития умения делить слова на слоги и определения их последовательности;
•
введения понятия «гласные – согласные», на основе анализа их артикуляции;
•
формирования умения выделять слова с заданным звуком из речевого потока,
определять позицию звука в слове (начало, середина, конец);
•
знакомства со слоговой структурой слова.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
понимания и употребления в собственной речи в процессе участия во всех видах
детской деятельности слов и выражений, отражающих представления ребёнка о нравственных
качествах людей, об их эмоциональных состояниях; названий страны, города (села), символов
государства и др.
•
использования разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми
и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве;
•
использовании в игровой деятельности элементов объяснения и убеждения
при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Содержательная линия «Культурная практика литературного детского творчества».
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
поддержки ведения беседы с ребёнком о прочитанном, выясняя, что понравилось,
что интересно ему как читателю, как он воспринимает прочитанное, чем мотивирует выбор книг
для чтения;
•
возникновения потребности создавать (иметь) домашнюю библиотеку из любимых
книг детских журналов;
•
возникновения интереса к книгам, которые читали, любили члены семьи,
рассказывать о них;
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
развития эмоциональной сферы посредством домашнего чтения;
•
формирования умения регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости
от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
показа детям связи искусства слова с изобразительным искусством;
•
освоения детьми общих и различных черт художественного образа в литературном
произведении и в картинах художников-сказочников;
•
показа детям связи художественной литературы с музыкой;
•
формирования умения описывать состояние героя, его настроение, свое отношение
к событию в описательном и повествовательном монологе;
•
использования в речи слов, передающих эмоциональные состояния литературных
героев;
•
выразительного отражения образа, прочитанного в литературной речи;
• использования в своей речи средств интонационной выразительности: чтение стихов
грустно, весело или торжественно.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
развития отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры,
как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
•
291
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
развития умения детей объяснять, почему в ходе семейного чтения одно
литературное произведение нравится, а другое не нравится;
•
включения детьми слов и выражений из литературных текстов в свою
повседневную речь.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
закрепления произносительной стороны речи с помощью чистоговорок,
скороговорок.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
создания игровой обстановки самостоятельно или с помощью взрослого (готовят
простейшие декорации: домики, силуэты деревьев; цветными шнурами или ленточками
изображают речку, дорожку), учат согласовывать свои действия с действиями других детей,
отражать в игре содержание любимых литературных произведений, комбинировать сюжеты;
•
показа особенностей использования цвета в литературе и изобразительном
искусстве;
•
возможности принимать участие в спектаклях и постановках;
•
поддержки творческого отражения результатов литературного словотворчества в
продуктивной деятельности;
• соотнесения содержания прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями,
своим жизненным опытом.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
обучения пользоваться книжным журнальным фондом публичной библиотеки;
•
стимулирования речевого творчества детей;
•
развития понимания литературного текста в единстве его содержания и формы,
смыслового и эмоционального подтекста;
•
развития умения составлять рассказы о событиях из личного опыта (по плану),
придумывать концовки к незнакомым сказкам; формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем;
•
понимания детьми о сочувствии и сострадании как ведущих достоинствах
человека, отразившихся в литературных произведениях;
•
нахождения ребенком своего амплуа в театральных представлениях;
•
овладения умениями разыгрывать сценки по полюбившимся литературным
произведениям;
•
расширения представлений детей о разных природных условиях в других странах
(можно ли найти сказку о Снегурочке среди африканских сказок и т. д.);
•
поддержки у детей активной диалогической позиции в общении со сверстниками
посредством диалогических сказок;
•
творческого использования прочитанного (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других видах детской деятельности (игровой, продуктивной деятельности, самообслуживании,
общении со взрослым);
•
поддержки интереса человеческими отношениями в жизни и в книге, рассуждения
и приведения примеров, связанных с первичными ценностными представлениями.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
становления мотивации к самостоятельному чтению художественной литературы,
в т. ч. посредством создания семейных мини-библиотеки;
292
•
воспитания отношения к литературе как одному из основных способов познания
жизни.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
возникновения умения сопоставлять собственную версию рассказанного с
оригиналом и объяснять, в чем различие.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
возникновения умения отмечать особенности словесного образа в литературе и его
выражения в музыке;
•
формирования умения различать различные жанры литературного творчества;
•
развития творческого потенциала: устного иллюстрирования отрывков из текста,
додумывания эпизода, сочинения небольшого стихотворения;
• стимулирования желания читать наизусть стихотворения.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
стимулирования желания описывать состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в монологической форме;
•
стимулирования желания слушать художественное произведение в коллективе
сверстников;
•
формирования знаний и соблюдения правил культурного обращения с книгой,
поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг;
•
отражения своего понимания произведения в совместной и коллективной
деятельности;
•
проявления навыков отражения содержания литературных произведений в
коллективных играх-драматизациях и театрализованных постановках;
•
проявления собственного, соответствующего возрасту, читательского опыта
отражающегося в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов
и жанров, многообразных по тематике и проблематике.;
•
возникновения у детей желания узнать из книг о дальних странах, о жизни
ровесников в зарубежных странах.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ К ШКОЛЕ ВОЗРАСТ.
Задачи образовательной деятельности ребенка седьмого (восьмого) года жизни:
1.
Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как средства
обмена чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
2.
Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через
слово.
3.
Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса ребенка,
продолжения работы над смысловой стороной речи, развития речевого творчества.
4.
Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной
диалогической и монологической речи, совершенствования всех сторон звуковой культуры речи:
фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороны речи;
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК 6–7(8) ЛЕТ.
Содержательная линия образования «Речевая культурная практика».
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
продолжения ежедневного обмена впечатлениями о прожитом дне, о семейных и
детсадовских мероприятиях;
•
обсуждения с ребёнком совместные мероприятия.
293
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
выработки правильного произношения звуков родного языка;
•
оценки эмоционального состояния других;
•
контроля правильности собственной речи и речи окружающих.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• поддержки процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной
деятельности, в игровых заданиях;
• стимулирования составлять рассказы (о предметах, по картине, набору картин, на тему из
личного опыта), сочинять короткие сказки на заданную тему, простые небылицы, загадки.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
поддержки желания у детей проявлять инициативу и обращаться к взрослому и
сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы;
•
поддержки возникновения желания употреблять вежливые формы речи, следовать
правилам речевого этикета;
•
стимулирования и поощрения высказывать предположения, давать советы;
•
стимулирования появления умения адекватного и осознанного выбора стиля и
разнообразных невербальных средств общения (мимика, жесты, действия);
•
стимулирования использования правил речевой культуры в процессе
возникновения ситуаций спора;
•
стимулирование появления умения давать оценку своего поведения, поведения
других людей с позиций нравственных норм.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
формирования осознанного отношения к ведению диалога через ненавязчивый
анализ текущего диалога (посредством вопросов «Ты внимательно меня слушал?», «Ты понял, о
чём я тебе рассказал?», «Что тебе непонятно?», «У тебя есть ко мне вопросы?»;
•
закрепления полученных в детском саду навыки по составлению связных
монологических высказываний, через рассказы по сериям картинок (рассказы в картинках Н.
Радлова и других художников; комиксы с доступным ребёнку содержанием и т. п.);работы с
иллюстрациями к непрочитанным книгам (по картинкам в книге определить, о чём она (её
главная идея); какие события в ней описаны (средняя часть), чем закончиться эта история);
•
упражнения в правильном использовании ударений в словах, через игры «Так и не
так».
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
отработки дикции: внятно и отчетливо произносить все слова и словосочетания с
естественными интонациями.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
поддержки процесса проговаривания чистоговорок, скороговорок, коротких
стихотворений;
•
составления творческих рассказов, сказок, загадок (с использованием описаний и
повествований);
•
сочинения небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употребления
при этом соответствующих приёмов художественной выразительности;
•
решения творческих задач на образование новых слов;
•
поддержания интереса к звучащему слову через игры со звуками и рифмами,
умению называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове;
294
совершенствования умения различать на слух и в произношении близкие в
артикуляционном отношении звуки – согласные свистящие, шипящие, сонорные (с – з, ш – ж, с
– ш, л – р и др.), твёрдые и мягкие (р – рь, л – ль, с – сь), звонкие и глухие (д – т, б – п);
•
упражнения в дифференциации наиболее часто смешиваемых звуков: (ж, з);
•
продолжения работы по расширению обобщённых понятий за счёт слов,
находящихся в родовидовых отношениях;
•
формирования умения подбирать слова для более точного выражения мысли
(влажный и мокрый);
•
упражнения детей в умении подбирать антонимы к словам, относящимся к разным
частям речи;
•
продолжения работы над смысловым значением слов;
• продолжения знакомства детей с видами предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные).
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
участия в речевых ситуациях, требующих называть нравственные качества
человека;
•
поддержки желания налаживать совместную игровую деятельность детей, в
процессе которой возникает необходимость объяснения друг другу содержания и правил игры;
•
стимулирования детей к содержательному и выразительному пересказу
литературных произведений, их драматизации, составлению описательных и сюжетных
рассказов (по игрушке, картине, набору игрушек, сюжетных картин);
• стимулирования участия в ситуациях речевого общения, вызывающих необходимость
задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
формирования умения вести диалог между воспитателем и ребёнком, между
детьми;
•
знакомства со структурой описания и повествования;
•
обучения детей употреблять в высказываниях различные типы предложений
(простые, сложные, с прямой речью);
•
формирования умения правильно строить сложноподчинённые предложения;
•
использования языковых средств для соединения их частей (чтобы, когда, потому
что, если, если бы);
•
формирования способов словообразования глаголов, существительных,
прилагательных (хочу пить – пей, продаёт – продавец, шкатулка из дерева – деревянная
шкатулка);
•
формирования умений от исходного слова подобрать словообразовательное: снег –
снежинка, снежный, снеговик, подснежник;
•
выработки в процессе познания понимания и использования в речи слов,
обозначающих названия стран и континентов, символов своей страны, города (села), объектов
природы, профессий и социальных явлений.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
отработки интонационную выразительность речи (изменение высоты голоса, силы
его звучания, ритма и темпа).
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
295
совершенствования умения составлять рассказы (о предметах, по картине, набору
картин, на тему из личного опыта), сочинять короткие сказки на заданную тему, простые
небылицы, загадки;
•
развития первичных представлений о театре: его назначении, деятельности актёра,
режиссёра;
•
упражнения детей в согласовании слов в предложении;
•
закрепления умения осознанного и уместного употребления слов в соответствии с
контекстом высказывания;
•
упражнения в образовании слов по образцу (однокоренных, слов с суффиксами,
глаголов с приставками, прилагательных в сравнительной и превосходной степени);
•
выработки понимания и использования: значений слов в зависимости от
противопоставлений (ручей мелкий, а река глубокая); переносных значений слов; антонимов
(«Вещь хороша новая, а друг старый»); слов, передающих эмоции, настроение и состояние
людей, животных и др., слов, обозначающих названия стран и континентов, символов своей
страны, города (села), объектов природы, профессий и социальных явлений;
•
развития способности понимать и употреблять в собственной речи лексики,
позволяющей осуществлять детские виды деятельности (высказываться о своих желаниях и
интересах, о целях-результатах деятельности, планировать деятельность, комментировать
действия и др.);
•
выработки умения осуществлять полный звуковой анализ простых слов с
определением места звука в слове и его характеристикой;
•
формирования умения понимать, объяснять и использовать переносное значение
слов, фразеологические обороты;
• формировать
умение детей составлять сложносочинённые предложения с
противительным союзом а; сложноподчинённые предложения.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• составления связных высказываний с использованием правил.
Содержательная линия образования
«Культурная практика литературного детского творчества»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
воспитания культуры восприятия художественной литературы разных видов и
жанров в совместном семейном чтении;
•
использования моделей составления творческих рассказов, для создания новых
речевых продуктов о семье, друзьях, о книжных реликвиях семьи;
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
возникновения и/или закрепления интереса к чистоговоркам, считалкам, загадкам,
пословицам, поговоркам о здоровье, здоровом образе жизни и т. п.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
выражения в устном высказывании на свободную тему, в выражении собственного
отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в формулировке основного
смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации);
•
развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей
(сочинение сказок, стихов, рассказов) для проникновения в тайны художественного образа и
развития воображения;
•
доведения начатого дела по решению изобретательских задач до конца и анализа
результатов;
•
296
использования в речи слова, передающих эмоциональные состояния литературных
героев, через выразительное отражение образов прочитанного в литературной речи, творчески
используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения,
позы, мимику, интонацию;
• рассказывания детьми о своих эмоциональных переживаниях в историях, сказках в ходе
сочинительства.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
формирования у детей навыка коллективного фантазирования и творчества;
•
проявления навыков коллективного поведения при демонстрации театральной
культуры, в процессе приобщения к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов;
•
проявления чувства юмора с использованием выражений из знакомых
литературных произведений, жизни группы.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
использования в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов,
многозначных слов, метафор, олицетворений, в ходе описания форм литературного семейного
чтения, посещения литературных выставок, композиций и т. п.;
•
создания детьми собственного текста об интересных случаях, происшедших в
семье (на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукции картин
художников, по серии собственных иллюстраций или на основе личного опыта;
•
наделения какого-либо объекта человеческими свойствами и эмоциональным
состоянием членов своей семьи; от имени этого объекта учить составлять рассказ, используя
элементы драматизации;
•
развития речевого семейного творчества;
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
работы над щепотью руки (правильный захват, содружество трёх пальцев);
•
упражнения в правильном распределении мышечной нагрузки руки с помощью
пальчиковой гимнастики.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
развития интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных
событий, связанных с их непосредственным опытом, впечатлениями, полученными от просмотра
телевизионных передач, чтения художественной литературы, обыгрывания детских сочинений
театрализованными средствами;
•
формирования умения решать творческие задачи: устно проиллюстрировать
отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение;
•
творческого использования детьми прочитанного (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со взрослым);
•
развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование,
чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное высказывания по поводу
текста;
•
самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать
четыре рифмованных строчки об объектах;
• оценки эмоционального состояния героев.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
297
обогащения способов игрового сотрудничества со сверстниками, развития
дружеских взаимоотношений и становлению микрогрупп детей на основе интересов;
•
развития способности использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях,
состояниях, поступках, отношений с другими людьми, об окружающем мире) в других видах
детской деятельности;
•
развития желания использовать читательский опыт в других видах деятельности.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
расширения представлений детей об окружающем и внутреннем мире близкого
человека, семейных отношений, духовно-нравственных и эстетических ценностях,
формирование понятий о добре и зле, честности, справедливости, заботе на материалах
семейного чтения;
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
оценки эмоционального состояния героев.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
выразительного и содержательного пересказывания литературных текстов и
драматизации их;
•
воспитания умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие
задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации;
•
выделения в проблемной ситуации творческих задач и формулировании
противоречий;
•
продумывания и нахождения способов действий в соответствии с содержанием
творческой речевой задачи;
•
обучения детей менять точку зрения на объект с помощью приемов аналогии
(эмпатии), прямой, символической и фантастической аналогии; активизировать процессы поиска
нестандартного решения проблемной ситуации;
•
самостоятельного составления новых текстов сказки на основе известной, меняя
свойства героя и другие показатели; побуждения желания составлять сказку с героями,
наделенными необычным свойством.
•
развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование,
чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное высказывания по поводу
текста;
•
самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать
четыре рифмованных строчки об объектах;
•
развития речевых навыков, связанных с процессами: восприятия (аудирование,
чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное высказывания по поводу
текста;
• самостоятельного нахождения рифмующихся между собой пар слов и создавать четыре
рифмованных строчки об объектах;
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
освоения приемов коллективного преобразования признаков объекта для развития
воображения и решения поставленных задач;
•
побуждения детей по разыгрывать сюжеты придуманных ими сказок совместно со
сверстниками;
•
формирования понимания детьми восприятия процесса чтения книг как
интересное, серьёзное и важное дело;
•
298
проявления умения детей соблюдать правила культурного обращения с книгой,
поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
•
поддержки стремления совместно с другими детьми участвовать в драматизациях
знакомых сказок, художественных произведений, спектаклях, концертах, конкурсах чтецов,
литературных викторинах.
«Художественно-эстетическое развитие».
Основные задачи художественно-эстетического развития
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства
(музыкального, изобразительного, театрализованного), в том числе
народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию
музыки, музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной
деятельности.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими культурных
практик (область художественно-эстетического развития).
•
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Составляющая
Психофизические особенности ребенка
культурной практики
Эмоционально-чувственная
составляющая
Средний возраст. До 4–5 лет дети дифференцируют звуки 3/4 и 1/2
музыкального тона. Низкие тона воспринимают лучше, чем высокие.
Старший возраст. Активно воспитывается эстетический вкус
ребенка. Ребенок способен рассказать о переживаемых чувствах в
процессе восприятия произведений искусства (литературы,
живописи, скульптуры).
Подготовительный к школе возраст. Может описать что чувствует
сам и что чувствуют герои воспринимаемого им произведения.
Аналогично – при восприятии ребенком музыкального произведения,
танца или импровизационной сценки. Побуждает взрослых играть с
ним в сказки, распределяет роли, изображает героев различными
голосами.
Деятельностная составляющая
Средний возраст. Тонкая моторика: «Ручная умелость» развита
недостаточно. Рисуют карандашом простые формы и фигуры.
Рисуют красками (гуашь). Ребенок способен создавать (в лепке,
рисовании) конкретный образ по ориентирующему образцу.
Способен выполнять аппликации из различных материалов: картона,
бумаги. Сухих листьев.
Старший возраст. Тонкая моторика: узнают, как рисовать основные
геометрические фигуры (треугольник, квадрат, окружность). В
аппликацию ребенка включают не традиционные материалы – вату,
перья, поролон.
Подготовительный к школе возраст. Тонкая моторика: овладевает
навыками рисования карандашами и красками (умение аккуратно
раскрашивать), вырезать из бумаги, лепить из пластилина и глины
различные предметы.
299
Когнитивная (познавательная)
составляющая
Узнает знакомые мелодии, различает тембр двух–трех музыкальных
инструментов.
Содержание образовательной деятельности (дошкольный возраст):
1) «Культурная практика музыкального детского творчества».
2) «Культурная практика изобразительного детского творчества».
3) «Культурная практика театрализации».
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
Основные задачи художественно-эстетического развития ребенка:
1. Создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества.
2. Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно- эстетической
деятельности, развитие потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей в театрализованной и др.
видах деятельности.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК 3–4 ЛЕТ.
Содержательная линия
«Культурная практика детского изобразительного творчества»
Задачи образовательной деятельности:
1.
Знакомить с простейшими способами изобразительной деятельности в рисовании,
в лепке, аппликации.
2.
Содействовать целеполаганию в продуктивной деятельности.
3.
Знакомить с произведениями изобразительного, декоративно-прикладного
искусства.
4.
Содействовать проявлению эмоциональной отзывчивость на красоту окружающего
мира.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
возникновения потребности проявлять себя в изобразительной деятельности, выразить
своё отношение к окружающему миру, любовь и симпатию к близким людям.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
возникновения психологического комфорта, положительного эмоционального отклика на
красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда);
•
создания положительного психологического микроклимата, проявления толерантности к
затруднениям ребенка, признания права ребенка действовать в своем темпе.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
проявления инициативы, желания творить в продуктивных видах деятельности в процессе
свободного манипулирования и экспериментирования с материалами и инструментами;
•
положительного эмоционального отклика на красоту природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда, игрушки,
растения, животные), чувства радости от созерцания;
•
проявления радостного ощущения возрастающей умелости в продуктивной деятельности.
300
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
формирования начал эмоционально-эстетического восприятия и развития сенсорных
способностей через введение традиции «Чудесинка» – содержательное общение взрослого и
ребенка при внесении предмет искусства, репродукции т. д. и обсуждения простейших
характеристик;
•
проявления чувства удовлетворения при рассматривании изделий народного творчества:
кукол, посуды, текстиля;
•
проявления ощущения удовольствия, радости от встречи с новым предметом, объектом,
явлением;
•
возникновения эмоциональной отзывчивости и проявления интереса к работам
сверстников;
•
проявления художественного восприятия произведений изобразительного искусства;
• получения удовольствия от новизны впечатлений и переживаний.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
первого посещения музея, выставки;
•
стимулирования стремления детей к совместной с взрослым деятельности в
процессе выбора и рассматривания понравившихся картинок, иллюстраций, образных игрушек,
иллюстраций в детских книгах, репродукций, а также предметов окружающей действительности;
•
сотрудничества в вопросах привлечения к изобразительной деятельности членов
семьи в триаде «педагог – дети – родители»;
•
поддержки интереса и способностей ребенка в изобразительной деятельности,
созданию творческой атмосферы.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
поддержания стремления поддерживать чистоту и порядок в группе, создавать уют;
•
возникновения потребности правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;
• включения в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывания его руками;
•
формирования мелкой моторики в специально созданных ситуациях.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
использования результатов продуктивной деятельности в разных игровых
ситуациях;
• овладения детьми различными средствами и способами продуктивной деятельности;
•
техническими навыками и умениями в рисовании, лепке, аппликации;
•
стимулирования самостоятельного выбора детьми цвета, фона, формата, разной
формы (квадрат, круг и др.), желания экспериментировать с изобразительными и природными
материалами;
•
формирования умения создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображения различных предметов, живых существ;
•
овладения умения использовать средства изображения для создания образов
разными способами: пластилин, глина (ощипывание, отрывание, вытягивание, раскатывание
комка между ладонями и на плоскости прямыми и круговыми движениями, соединение готовых
частей друг с другом), краски, гуашь (мазки, пятна, штрихи, линии);
•
овладения умениями использовать средства изображения для создания образов из
готовых элементов:
301
действие достраивания и построения выразительного образа (конструирование,
аппликация) состоящие из нескольких частей; – предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
•
овладения формообразующими движениями для передачи образов предметов,
явлений: предметов округлой формы (большие и маленькие), линий разных направлений (дерево,
солнышко), разной ширины (ленточки широкие, ниточки для воздушных шаров тонкие),
прямоугольных форм (кубики, разноцветные вагончики, праздничные флажки, тележки);
•
овладения
умениями
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивая их;
•
проявления самостоятельности выполнения рисунков по собственному замыслу,
используя приобретенные детьми умения;
• развития умения располагать изображения по всему листу.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
удовлетворения потребности «собирательства удивительных предметов»
(«Шкатулка чудес»);
•
формирования становления нормой следующих умений: набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивая ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край
баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета;
•
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
•
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки: вылепленные предметы на
дощечку;
• аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
•
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой;
•
приобщения детей к декоративной деятельности: украшать народными узорами
силуэты игрушек, вырезанных взрослыми (кукла, лошадка, птица, козлик), и предметов (блюдце,
полотенце, ваза);
•
возникновения желания украшать созданные предметы, чтобы дарить близкому
человеку, повесить на стену, сделать себе украшение и другое;
•
получения опыта объединения индивидуальных работ в коллективную
композицию;
•
включения в оформление группы, получения удовольствия от совместного со
взрослыми оформления группы, понимания значимости создания атрибутов для поддержания
праздничного настроения;
•
встраивания новых представлений, социального опыта в темы продуктивной
деятельности.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
поддержки интереса к совместной художественной деятельности, публичного
поддержания любых успехов детей;
•
присвоения определенных характеристик мира семьи в процессе сбора коллекций
(на основе цветовой палитры, единства формы);
•
возникновения познавательного интереса в процессе семейной продуктивной
деятельности;
•
302
осознания себя членом семьи в процессе рассматривания репродукций картин,
отражающих социо-ролевые характеристики семьи.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
принятия, признания эмоционального комфорта при занятии изобразительным
искусством, лепкой.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
понимания, что из имеющихся материалов можно создать что-нибудь вещное,
использовать их для создания пластических или графических изображений, которые можно
показать другим, использовать для игры;
•
проявления интереса к окружающему миру, выделять объекты природы, предметы,
их расположение в пространстве, принимать красоту сезонных изменений в природе, в предметах
окружающей действительности;
•
возникновения представлений о форме, величине, цвете;
•
закрепления названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
знакомства с оттенками (розовый, голубой, серый), соотнесения с соответствующим
изображаемым предметом;
• знакомства с элементарными средствами выразительности в разных видах
изобразительного искусства (цвет, форма, движение, жесты).
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
развития способности к целеполаганию и продолжительным волевым усилиям,
направленным на достижение результата поддерживая: возникновения конкретного намеренияцели («Хочу нарисовать машинку, построить дорожку, слепить снеговика»);
•
утверждения ребенка как созидателя в процессе фиксации конечного результата
деятельности («получилась матрешка», «построил домик»);
•
поддержания интереса находить и отражать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы («Природа лучший художник»);
•
формирования интереса к некоторым видам народных игрушек (дымковская,
филимоновская, богородская);
•
знакомства с оборудованием и оформлением участка и группы, при этом
подчеркивается его красота, удобства для детей, веселая разноцветная окраска;
•
знания различных растений, птиц, насекомых, признания их разнообразия и
красоты;
•
принятия роли человека искусства в оформлении ландшафта детского сада;
•
поддержки элементов детской субкультуры («секретики», собирательство);
•
поддержки проявления самостоятельной в продуктивной деятельности.
Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального творчества».
Задачи образовательной деятельности:
1.
Формировать у детей эмоционально-положительную установку к различным
видам музыкальной деятельности.
2.
Обогащать внутренний мир детей, их нравственные чувства яркими музыкальными
впечатлениями, стимулировать индивидуальные проявления детей, инициативность в
музыкальной деятельности в процессе восприятия музыки.
3.
Развивать коммуникативные способности детей в музыкальных играх, приучать
действовать сообща, уступая друг другу.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
303
проявления эмоциональной отзывчивости на простые музыкально игровые образы,
показанные взрослыми;
•
проявления уважения к семейным традициям и праздникам, связанным с
музыкальным развитием, проявление положительного эмоционального отклика.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
желания воспринимать музыку как средство создания эмоционального
благоприятного фона;
•
проявления ощущения душевного удовлетворения, удовольствия от совместной
музыкальной деятельности;
•
укрепления голосового и слухового аппарата посредством здоровьесберегающих
технологий.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
активизации воображения ребенка в придумывании различных музыкальных образов;
•
реализации в творчестве детей трудовой деятельности взрослых (различные профессии).
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
ценностного отношения к музыкальной деятельности;
•
утверждения ребенка как созидателя в процессе музицирования, танцевальных,
песенных композиций;
•
поддержания интереса находить и отражать в музыке изобразительные и
выразительные средства;
•
формирования интереса к малым формам фольклора (потешки, частушки,
прибаутки, заклички и т. д.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
вовлечения в совместную со взрослыми музыкальную игру;
•
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми в элементарной
совместной музыкальной деятельности;
•
приобщения детей к участию в концертах, праздниках в семье и детском саду:
исполнения на простейших музыкальных инструментах, песни;
•
поддержки успехов детей в певческом, музыкальном искусстве.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
развития умений сохранять правильную осанку в положении сидя, стоя, в
движении;
•
совершенствования
осанки,
выразительности
пластики,
гармоничного
телосложения;
•
развития голосовых связок, легких;
•
развития мелкой и крупной моторики.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
возникновения желания двигаться под музыку, передавая музыкальный образ в
движении (основные движения, танец, музыкально-образные упражнения и образные этюды);
•
проявления элементов музыкального, певческого творчества;
•
желания разыгрывать музыкально-двигательные этюды игрового характера,
используя выразительную мимику и пантомиму;
•
проявления самостоятельного экспериментирования с музыкальными звуками,
звукоизвлечением, сравнения разных по звучанию предметов;
•
укрепления дружеских взаимоотношений со сверстниками в хоровом пении, игре
на музыкальных инструментах;
•
304
формирования умения различать долгие и короткие звуки;
•
развития умения различать музыкальные произведения по характеру, определять
его простейшими словами (музыка грустная, веселая);
•
совершенствования ранее разученных танцевальных движений и овладение
новыми (притопы, покачивание корпуса с пружинкой, подскок врассыпную, по кругу, по одному,
в паре, дробный шаг; приставной шаг с пружинкой, кружение при ходьбе, беге, боковой галоп,
ковырялочка);
• вовлечения во все виды движения, связанного с музыкой (основные движения, танец,
музыкально-образные упражнения и образные этюды);
•
вовлечения в танцевально-игровое творчество;
•
развития умений: реагировать на звучание музыки, выполнять движения; –
ориентироваться в пространстве;
•
выполнять простейшие маховые движения руками;
•
легко бегать на носочках;
•
выполнять полуприседания «пружинка»;
•
маршировать, останавливаться с концом музыки;
•
неторопливо, спокойно кружиться;
•
менять движения со сменой частей музыки и со сменой динамики; – выполнять
притопы.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
возникновения желания детей слушать небольшие музыкальные пьесы и
фрагменты более крупных сочинений в исполнении оркестра и отдельных музыкальных
инструментов;
• возникновения желания слушать и слышать красоту звучания певческого голоса человека;
•
интереса к слушанию сольных и хоровых вокальных произведений;
•
проявления желания делиться впечатлениями от музыки;
•
желания передавать в движениях настроение, характер музыки, используя
различные атрибуты (шапочки, веночки, ленты), выполнять музыкальные движения с куклами и
другими предметами;
•
накопления представлений о мире музыки: о свойствах музыкального звука,
простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки;
•
возникновения потребности бережного отношения к музыкальным инструментам.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
возникновения интереса к музыкальному творчеству, поддержки интереса со
стороны взрослых;
•
накопления музыкально-двигательного опыта во время совместных со взрослыми,
сверстниками мероприятий, досуга;
•
расширения словаря детей (название предметов, используемых в музыкальной
деятельности);
•
понимания значимости своей заботы о близких людях через различные виды
музыкальной деятельности: пение песен на праздник, игры на музыкальных инструментах для
подъема настроения у членов семьи.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
узнавания пользы пения, музыкально-ритмических движений, игры на
инструментах для физического и психологического здоровья.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
305
проявления интереса к музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и
немузыкальными звуками, избирательность в предпочтении манипулирования со звуками;
•
проявления интереса к игре на музыкальном инструменте, правильному
извлечению звуков из простейших музыкальных инструментов;
•
выполнения простейших манипуляций с игрушками под музыкальное
сопровождение;
•
проявления интереса выполнять образные движения (кошечка, медведь, лиса).
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
овладения простейшими навыками культуры слушания музыки;
•
накопления и расширения представлений о разном характере музыкальных
произведений («Колыбельная», «Марш», «Плясовая»);
•
проявления интереса к звучанию и внешнему виду разных музыкальных
инструментов;
•
поддержки стремления и интереса детей стать участником совместной
музыкальной, хоровой деятельности.
Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности».
Задачи образовательной деятельности:
1.
Подводить детей к созданию выразительного образа, прививать навыки
отображения различных эмоций, настроений, отдельных черт характера.
2.
Расширять знания детей о персонажах, участвующих в театрально- игровой
деятельности.
3.
Знакомить детей с видами театров, основами актёрского мастерства.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
проявления у детей эмоциональной отзывчивости на литературные и фольклорные
произведения, с которыми ребенок знакомиться в семье, в детском саду, проявление дальнейших
попыток их инсценировать;
•
получения удовлетворения, радости от совместной деятельности театрализованной
деятельности;
•
трансляции опыта поддержания семейных традиций, связанных с любовью к
театру.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
появления у детей душевного удовлетворения, подъема, психологического
комфорта от совместной театрализованной деятельности;
•
появления разнообразных чувств, эмоций при исполнении различных ролей,
зачатков умений их контролировать, подчинять ролям.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
эмоционального проявления в разных видах деятельности, включенных в игрудраматизацию;
•
проявления творчества при создании образов персонажей сказок;
•
получения радости от совместной деятельности со взрослыми, сверстниками,
желание расширять самостоятельность, проявлять инициативу.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
проявление интереса, желания к инсценировкам, спектаклям детского театра
(настольный, теневой, пальчиковый, театр бибабо – кукла на руке, театр на ложках и прочее);
•
эмоционального отклика, любви к кукольному театру, театру игрушек, как к
яркому, зрелищному искусству;
•
306
ценностного отношения к театрализованной деятельности;
•
проникновение детей в мир отношений, переживаний и чувств героев
произведений литературного искусства и проявления чувства сопричастности к ним;
•
возникновения потребности бережного отношения к атрибутам, костюмам,
театрам, сделанными руками взрослых.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
организации домашнего чтения, первоначальном знакомстве детей с театром в
условиях семьи с привлечением остальных членов семьи;
•
первого посещения театра;
•
трансляции опыта поддержания семейных традиций, связанных с посещением
театра;
•
проявления эмоциональной отзывчивости, доброжелательного отношения друг к
другу во время театрализованной деятельности;
•
поддержки успехов детей в играх-драматизациях.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
развития мелкой и крупной моторики распределения дыхания при прочтении роли.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
возникновения желания разыгрывать небольшие сценки по знакомым сказкам,
народным песням при помощи игрушек и плоских фигурок (выполнять отдельные драматические
действия совместно со взрослыми, воспроизводить отдельные реплики, интонации персонажей и
т. п.);
•
проявления желания участвовать в различных видах музыкальной деятельности,
включённых в игру-драматизацию;
•
приобретения опыта участия в театрализованных играх, играх-драматизациях;
•
возникновения игровых ситуаций, в которых дети вступают в диалог, отвечают на
простые вопросы по содержанию произведений;
•
проявления интереса к созданию образа разными средствами выразительности
(мимика, жест, движение, звук, форма, цвет);
•
развития активности и творчества детей в процессе театральной деятельности,
театральных игр, игр-драматизаций;
•
воспитания самостоятельности и инициативности при организации знакомых
театрализованных игр;
•
проявления интереса к оживлению героев во время исполнения роли за себя или за
куклу;
• поддержания стремления научиться делать что-то радостное, ощущение возрастающей
умелости.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
возникновения желания передавать словами, действиями, жестами содержания
произведения;
•
самостоятельного рассматривания детьми книг, выражения своих впечатлений,
узнавания в иллюстрациях знакомых произведений и героев;
•
участия в концертах, праздниках в семье и детском саду: чтения стихов,
разыгрывания небольших сценок из знакомых произведений;
•
побуждения использовать костюмы в уголке ряженья и атрибуты;
•
освоения культуры поведения в театре;
•
включения детей в театрализованное взаимодействие;
•
307
обмена мнениями, эмоциями детей после посещения театра с семьей;
•
укрепления дружеских взаимоотношений со сверстниками во время совместной
театрализованной деятельности.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
проявления интереса к героям произведений и их действиям при чтении и
рассказывании ребенку на ночь, последующей драматизации днем;
•
проявления интереса к эмоциональному состоянию членов семьи, сверстников;
•
расширения словаря детей (название предметов, используемых в театрализованной
деятельности) через проговаривание в условиях семьи и дошкольного учреждения.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
интереса к горловым звукам, изменению голоса, тембра речи.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
запоминания загадок, песен-потешек, стихов;
•
проявления интереса к сюжетно-ролевым играм и играм-драматизациям;
•
обогащения театрального опыта разнообразными видами театров, разных игр с
музыкой, художественными словом, пение;
•
целенаправленного знакомства с деятельности людей и миром природы (действие
животных, птиц, движение транспорта, предметная деятельность людей) для применения
полученных знаний в театральном опыте.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
понимания ролевых действий при участии в коллективных инсценировках,
спектаклях детского театра с взрослыми, сверстниками;
•
проявления у детей интереса к литературным и фольклорным произведениям,
умение отличать литературное произведение от фольклорного, использование их в
инсценировках;
•
проявления интереса к слушанию поэзии и прозы;
•
проявления интереса к знакомству с разными видами театра (пальчиковый,
кукольный, варежковый и т. д.);
•
расширения кругозора детей через обогащение спектра сюжетов театрализованных
игр.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК 4–5 ЛЕТ.
Содержательная линия
«Культурная практика детского изобразительного творчества».
Задачи образовательной деятельности:
1.
Помогать ребенку овладеть разными способами достижения целей.
2.
Создать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности.
3.
Знакомить с жанрами изобразительного искусства.
4.
Содействовать накоплению эстетических впечатлений об окружающем мире.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
поддержания желания проявлять себя в изобразительной деятельности, выразить
свое отношение к окружающему миру, любовь и симпатию к близким людям;
•
зарождения чувства любви и уважения к национальному искусству, бережному
сохранению традиций своего рода;
•
зарождения собственной эстетической оценки воспринимаемого, без навязывания
мнения других членов семьи.
•
308
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• проявления психологического комфорта, положительного эмоционального отклика на
красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда).
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
развития образного мышления, воображения, творческой активности, фантазии
при создании ярких, выразительных образов;
• поддержания радостного ощущения возрастающей умелости в продуктивной
деятельности.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
восприятия прекрасного в жизни и в искусстве;
•
проявления эмоционального отклика на произведения изобразительного искусства,
в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей;
•
закладывания основ созидательного отношения к предметному миру,
использования скромных поделок, которые ребенок создает своими руками, для игры или в
качестве подарка кому-либо;
•
поддержания традиции «Чудесинка», формирования чувства ожидания, радостного
приятия нового произведения искусства, вносимого педагогом для созерцания, обсуждения;
•
поддержания эмоциональной отзывчивости и проявления интереса к работам
сверстников;
•
поддержания удовольствия от новизны впечатлений и переживаний.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
сотворчества взрослых и детей при создании коллективных композиций;
•
введения традиции посещения музея, выставки, картинной галереи совместно с
членами семьи;
•
демонстрации гордости, удовлетворения от признания взрослым способностей к
изобразительной деятельности.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
активности, самостоятельности в стремлении поддерживать чистоту и порядок в
группе, создавать уют, видеть и устранять после работы беспорядок на столе, доске для лепки и
т. д.;
•
развития мелкой моторики в специально созданных ситуациях.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• овладения умениями:
– в рисовании: изображать предметы и явления, используя умение передавать их
выразительно путем создания отчетливых формирования, подбора цвета, аккуратного
закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров,
цветных жирных мелков; передачи несложного сюжета, объединяя в рисунке несколько
предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием текста; украшения силуэтов
игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи; формирования умения выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть, называть цвета,
используемые в росписи; овладения простейшими техническими умениями и навыками:
своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать
на палитре краски;
– в лепке: формирования умения создавать образы разных предметов и игрушек,
объединять их в коллективную композицию; использовать все многообразие усвоенных
309
приемов; освоения навыков раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми
движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные
предметы, используя стек и путем вдавливания;
– в аппликации: совершенствования умения правильно держать ножницы и резать ими
по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник), вырезать круг из квадрата, овал из
прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы; возникновения желания аккуратно
наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей; подбирать цвета в
соответствии с цветом предметов или по собственному желанию; составлять узоры из
растительных форм и геометрических фигур; поддержки самостоятельности в процессе
замысливания будущей конструкции и осуществления поиска способов её исполнения;
овладения навыками составления композиции из готовых и самостоятельно вырезанных
простых форм, располагая предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз;
продолжения использования результатов продуктивной деятельности в разных игровых
ситуациях; включения в процесс использования различных по характеру линий для передачи
наибольшей выразительности образа; использования способов комбинирования и варьирования
усвоенных техник, умения самостоятельно находить творческое решение и проявлять
инициативу в выполнении творческого задания; отображения своих представлений и
впечатлений об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
обогащения способности передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках;
поддержки стремления самостоятельно создавать объекты реального и фантазийного мира с
натуры или по представлению, точно передавая строение, пропорции, взаимное расположение,
характерные признаки, подбирая материалы, инструменты, способы и приемы реализации
замысла; расширения самостоятельности в создании новых оригинальных образов;
стимулирования стремления пользоваться различными материалами; поддержания умения
замечать общие очертания и отдельные детали рисунка: контур, колорит, узор.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
презентации коллекции мини-музея, появившегося в ходе «собирательства
удивительных предметов» («Шкатулка чудес»);
•
закрепления навыков предыдущей возрастной категории детей;
•
возникновения интереса передавать характерные признаки объектов и явлений на
основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания
репродукций, фотографий, иллюстраций в книгах;
•
содействия стремлению отражать в своих работах обобщенное представление о
цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года);
•
проявления самостоятельности, уверенности в изобразительном творчестве;
•
стимулирования стремления ставить цель и доводить продукт творческой
деятельности до конца, самостоятельно находить изобразитель- но-выразительные средства,
проявляют индивидуальность в создании собственного рисунка;
•
поощрения желания строить первые собственные умозаключения в процессе
рассматривания произведений изобразительного творчества, внимательно выслушивать все его
рассуждения;
•
удовлетворения разницы в предпочтениях, связанных с художественноэстетической деятельностью, у мальчиков и девочек;
•
привлечения к украшению группы к праздникам, обсуждения разных
возможностей и предложений.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
310
формирования представлений о понятии искусства, о произведениях разных видов
изобразительного искусства, о мастерах искусства;
•
осознания собственной роли в семье в процессе рассматривания репродукций
картин, отражающих социо-ролевые характеристики семьи.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
принятия, признания положительного влияния на настроение занятия
изобразительным искусством, лепкой, аппликацией.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
возникновения интереса к нетрадиционным способам, приемам и техникам
изображения;
• понимания и интереса к использованию бросового материала для создания пластических
или графических изображений, аппликаций, объемных картин, которые можно показать другим,
использовать для игры.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
поддержания интереса к некоторым видам народных игрушек (дымковская,
филимоновская, богородская);
•
проявления интереса к книжным иллюстрациям;
•
освоения умения анализировать, давать оценку собственному творчеству;
•
поддержки интереса к познанию природы и отображению представлений в детском
творчестве;
•
зарождения самокритичности в оценке своих творческих способностей;
•
проявления интереса различать реальный и фантазийный мир в произведениях
изобразительного и декоративно-прикладного искусства;
•
формирования начал самостоятельного мышления, умения отстаивать свое мнение.
Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального творчества».
Задачи образовательной деятельности:
1.
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, доброжелательное отношение
в процессе различных видов музыкальной деятельности к сверстнику: радоваться успеху других
детей при исполнении песен, танцев, гордиться собственным умением, помогать другим детям в
овладении способами, приемами музыкально-творческой деятельности, по отношению к
сверстникам быть вежливым, внимательным, заботливым, проявлять сострадание.
2.
Формировать умение осознанно слушать музыкальные пьесы разного характера,
запоминать их, высказывать свои впечатления.
3.
Различать средства музыкальной выразительности: темп, динамику, регистр,
определять по тембру звучание инструментов.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
проявления эмоционального отношения к семейным музыкальным праздникам,
желание готовиться к ним вместе с родителями.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
желания воспринимать музыку как средство создания эмоционального
благоприятного фона;
•
проявления ощущения душевного удовлетворения, удовольствия от совместной
музыкальной деятельности;
•
укрепления голосового и слухового аппарата посредством здоровьесберегающих
технологий.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
311
•
возникновения желания к самостоятельному поиску извлечения правильного звука
под музыку;
• возникновения радости от самостоятельности и полученных результатов в музыкальной
деятельности.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
возникновения эмоциональной отзывчивости на «удачи» и «неудачи» в пении
(сочувствие, переживание, радость);
•
проявления желания общаться и сообщать о себе, о своем настроении с помощью
песни, музыки;
• проявления у детей эмоционального отклика на народную музыку;
•
проявления интереса к выполнению танцевальных движений;
•
развития чувства партнёрства в танце.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
посещения концертов, как условие развития личности детей;
•
поддержки желания участвовать в концертах, включающих различные виды
музыкальной, певческой деятельности;
•
поддержки чувства самоценности, самоуважения ребенка к себе как
индивидуальности на основе достижения результативности в музыкальной деятельности.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
развития мелкой и крупной моторики;
• развития связок, контроля дыхания при пении;
•
развития координации, гибкости.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
поддержки детского экспериментирования с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными инструментами и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
•
отражения накопленных впечатлений от музыкальной деятельности, музыкальных
произведений в разных продуктах детской деятельности;
•
совершенствования исполнительских умений;
•
формирования умения пропевать долгие и короткие звуки, петь протяжно,
спокойно, естественным голосом;
•
возникновения интереса к проигрыванию на музыкальных инструментах
ритмических песенок;
•
проявления интереса к игре на музыкальных инструментах, правильному
извлечению звуков из них;
•
создания простейших элементов творческой пляски, развития умений: – ходить
друг за другом бодрым шагом;
•
различать динамические оттенки и самостоятельно менять на них движения;
•
выполнять разнообразные движения руками;
•
различать двухчастную форму и менять движения со сменой частей музыки;
•
передавать в движении образы (лошадки, медведь);
•
выполнять прямой галоп;
•
маршировать в разных направлениях;
•
выполнять легкий бег врассыпную и по кругу;
•
легко прыгать на носочках;
• спокойно ходить в разных направлениях.
312
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
приобщения детей с совместному, коллективному музицированию, реализации
элементарных исполнительских возможностей, потребности в музыкальном общении;
•
желания участвовать в музыкальных праздниках детского сада, готовиться к ним
вместе со сверстниками и взрослыми;
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
расширения представлений о семейных музыкальных традициях и праздниках;
•
побуждения подбирать совместно со взрослыми иллюстрации к прослушанным
музыкальным произведениям, мотивировать свой выбор.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
проявления интереса к возможностям собственного тела: гибкости, плавности
движений; собственного голоса: протяжности, высокого и низкого голоса.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
проявления желания исполнять простейшие мелодии на музыкальных
инструментах;
•
проявления интереса к игре со звуком, словом;
•
проявления интереса к музыкальной импровизации, пению и выполнению
движений под музыку;
•
развития способности к решению творческих задач в музыкальной деятельности;
•
передачи в пении характера песни.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
восприятия глубины музыки и характера образов;
•
проявления умения анализировать и сравнивать музыкальные произведения;
•
накопления музыкально-слухового опыта;
•
проявления желания участвовать в вокально-хоровой деятельности, возникновения
интереса к сольному пению;
•
проявления интереса знакомиться с высокохудожественными и доступными для
восприятия музыкальными произведениями;
•
проявления интереса к жанрам музыки (марш, вальс, танец), умение определять
жанр;
•
овладения первичными представлениями о том, что музыка выражает эмоции,
настроение, характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах
музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом,
приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров,
настроений;
•
проявления интереса к сценическому искусству;
• овладения знаниями о людях отдельных музыкальных профессий, их профессиональных
действиях, некоторых инструментах, необходимых в профессии;
•
проявления интереса к народной музыке, умения узнавать ее.
Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности:
1.
Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
2.
Пополнять и активизировать словарь детей.
3.
Развивать диалогическую речь детей в процессе театрально-игровой деятельности,
формировать интонацию и выразительность речи.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
313
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
получения удовлетворения, радости от совместной театрализованной
деятельности;
•
трансляции опыта поддержания семейных традиций, связанных с любовью к
театру;
•
возникновения положительных эмоций от осознания собственной роли в духовном
пространстве семьи.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
появления разнообразных чувств, эмоций при исполнении разных ролей, умений
их контролировать, подчинять ролям;
•
формирования положительных черт характера: духовно нравственных, волевых,
при сопоставлении собственных поступков с поступками положительных персонажей.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
проявления творчества при создании образов персонажей сказок;
•
проявления желания создавать художественный образ и перевоплощаться.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
развития чувства партнёрства;
•
поддержки чувства самооценности, самоуважения ребенка к себе как
индивидуальности на основе достижения результативности в творческой деятельности;
•
проникновения детей в мир отношений переживаний и чувств героев произведений
литературного искусства и проявления чувства сопричастности к ним;
•
закрепление потребности бережного отношения к атрибутам, костюмам, театрам,
сделанным руками взрослых.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
посещения различных видов театра, интересных детям данного возраста;
•
желания обменяться опытом посещения театра семьей с использованием
следующих форм: Лэпбук, фото-объясняшки и т. д.;
•
поддержки успехов детей в играх-драматизациях.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
развития умений сохранять правильную осанку в положении сидя, стоя, в
движении во время исполнения роли;
•
развития пластичности, выразительности, создания образов героев с помощью
выразительных пластических движений;
•
развития мелкой и крупной моторики, распределения дыхания при прочтении роли.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
проявления интереса сочинять этюды по сказкам;
•
формирования навыков действий с воображаемыми предметами;
•
поддержания игровых ситуаций, в которых дети вступают в диалог, отвечают на
простые вопросы по содержанию произведений;
•
поддержки желания участвовать в играх-драматизациях, включающих
художественное слово, мимику и пантомиму;
•
возникновения потребности помогать взрослым в изготовлении костюмов, театральных
атрибутов;
•
привлечения детей к подготовке декораций к театрализованной игре, обсуждая при
этом разные возможности и предложения;
314
•
поддержания театрализованной деятельности детей, их стремление переодеваться
(рядиться);
•
•
показов разных видов театра;
проявления интереса к музыкальной импровизации, пению и движений под
музыку;
накопления опыта исполнять движения, жесты, действия героев в театральные
костюмы, дословно проговаривать текст, творчески подбирать интонацию;
•
отражения накопленных впечатлений от театрализованной деятельности в разных
продуктах детской деятельности;
•
совершенствования исполнительских умений;
• поддержания стремления научиться делать, что-то радостное, ощущение возрастающей
умелости.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
демонстрации желания передавать словами, действиями, жестами содержание
произведения;
•
участия в концертах, праздниках в семье и детском саду: чтение стихов,
разыгрывание небольших сценок из знакомых произведений;
•
проявления желания посещать театры и смотреть спектакли, как условие развития
личности детей;
•
демонстрации культуры поведения в театре;
•
проявления себя как эмоционального, чуткого зрителя;
•
овладения навыками разрешения конфликтных ситуаций с помощью игрдраматизаций;
•
проявления эмоциональной отзывчивости на «удачи» и «неудачи» при участии в
играх-драматизациях (сочувствия, переживания, радость).
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
расширения словаря детей (название предметов используемых в театрализованных
деятельности) через проговаривание в условиях семьи и дошкольного учреждения.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
развития интереса к горловым звукам, изменению голоса, тембра речи;
•
развития памяти, внимания, усидчивости.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
проявления у детей интереса к играм-драматизации, способствующим развитию
творчества и проявления их индивидуальности;
•
продолжения целенаправленного знакомства с деятельностью людей и миром
природы (действия птиц, животных, движения транспорта, предметная деятельность людей) для
применения полученных знаний в театральном опыте.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
расширения кругозора детей через обогащение спектра сюжетов театрализованных
игр;
•
проявления интереса к сценическому искусству;
•
расширения культуры поведения в театре;
•
расширения кругозора детей
через обогащение
спектра сюжетов,
театрализованных игр.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК 5–6 ЛЕТ.
Содержательная линия «Культурная практика детского изобразительного творчества».
•
315
Задачи образовательной деятельности
1.
Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на
практике для создания художественного образа.
2.
Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и
творчество детей.
3.
Проявлять эстетические чувства, эмоции, формировать эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, учить выделять их выразительные средства.
4.
Познакомить с разнообразными видами прикладного искусства.
5.
Поощрять интерес к созданию выставок, экспозиций.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
желания оценить результаты собственной деятельности, получить одобрение,
оценку со стороны близких;
•
поддержки удовольствия, радости в ходе изобразительной деятельности.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
обогащения сенсорного опыта, через развитие органов восприятия: зрение, слух,
обоняния, осязания, вкуса.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• поддержания желания к воплощению в самобытной художественной форме своих личных
представлений, переживаний, чувств, отношений;
•
желания выразить чувства, мысли языком изобразительного искусства;
• возникновения чувства формы, цвета, пропорций.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
проявления у детей чувства восторга, восхищения произведениями искусства,
желания любоваться ими;
•
обогащения зрительных впечатлений, формирование эстетических чувств и
оценок;
•
проявления эстетических чувств, эмоций, формирования начал эстетического
вкуса, эстетического восприятия произведений искусства, умения выделять их выразительные
средства;
•
проявления эстетических и этических переживаний в процессе наблюдения за
природой: яркие сочетания цветов, разнообразие форм, красота многих явлений (гроза, морской
прибой, метель и др.);
•
проявления желания бережного отношения к произведениям народного и
профессионального искусства.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
проявления свободного художественного творчества дома и в детском саду;
•
организации посещения выставки, музея;
•
обсуждения результатов деятельности ребенка, сопоставления результатов с
заданием или требованиями взрослого, высказанными в устной форме в ходе и по окончании
продуктивной деятельности.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
сохранения правильной позы за столом во время изобразительной деятельности,
определенное положение корпуса и рук, правильное держание карандаша, ручки и кисточки;
316
формирования умения организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
•
формирования у детей адекватной самооценки.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
обогащения художественного опыта детей, содействие дальнейшему освоению
базовых техник рисования, аппликации, лепки, том числе начало использование технологии
«Бусоград»;
•
проявления интереса к работе с тканью, плетение: разрезание, наклеивание,
заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек;
•
развития способности соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия
для самостоятельной художественной деятельности;
•
возникновения желания использовать один и тот же материал и как основу, и как
деталь образа, самостоятельно применять уже знакомые приемы (изменение пространственного
положения основы, дополнение её и убирание лишнего) в разных условиях;
•
использования разных материалов для создания интересных композиций;
•
поддержания стремления детей самостоятельно комбинировать знакомые техники,
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения
(например, комбинировать силуэтную аппликацию с рисованием, создание объемной формы
сочетать с декоративной росписью);
•
проявления желания не только изображать, но и украшать, понимать символику
узора, развивать декоративный вкус» формирования умения выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства: изобразительное искусство, архитектура;
•
формирования умений передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
•
расширения мотивов для самостоятельной продуктивной деятельности: создание
произведений для собственной художественной галереи, создание коллекций, создание макетов,
изготовление украшений-сувениров, изготовление предметов для собственного театра,
иллюстрации к сказкам, событиям;
•
поддержания потребности изобразить задуманное (замысел ведет за собой
изображение);
•
стимулирования самостоятельного использования способов и приемов рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, угольный
карандаш, цветные мелки, пастель, фломастеры, разнообразные кисти);
•
получения опыта смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и выставлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью);
•
получения опыта передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаши (до
трех оттенков цвета);
•
расширения опыта рисование кистью разными способами: широкие линии – всем
ворсом, тонкие – концом кисти. Наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки;
•
овладения композиционными умениями: располагать предмет на листе с учетом
его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали);
•
317
формирования умений передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день-наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур;
•
формирования умения располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т.п.);
•
привлечения внимания детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на
лугу цветов);
•
совершенствования практических навыков работы с ножницами: вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат в несколько треугольников, прямоугольников полоски, квадраты и маленькие
прямоугольники;
•
совершенствования умения передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений;
• создания сюжетных композиций на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
проявления стремления создавать работу для разнообразных собственных игр, в
«подарок» значимым близким людям;
•
создания оригинальных композиций для оформления пространства группы,
помещений к праздникам, мини-музея, пространства для игр, несложных способов плоского,
объемного и объемного-пространственного оформления;
•
сотрудничества с другими детьми в процессе выполнения коллективных
творческих работ; желания заниматься коллекционированием;
•
включения в процесс знакомства с народными декоративно-прикладным
искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширения представлений о народных игрушках
(матрешки-городецкая, богородская; бирюльки);
•
получения опыта составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи используя характерные элементы (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки).
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• возникновения интереса к посещению музеев, галерей совместно с членами семьи;
•
получения опыта знакомства с произведениями живописи и изображением родной
природы в картинах художников;
•
привлечения внимания к описанию сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов при домашнем чтении литературных произведений, сказок.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
знания правил поведения в музее, в галерее, на выставке.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
привлечения внимания детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения, декор и т. д.);
•
развития способности наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка,
как изменяется освещение предметов на солнце и в тени);
•
318
• развития чувства цвета на основе расширения представлений об уже известных цветах и
знакомства с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый).
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
поддержания интереса к знакомству с жанрами изобразительного искусства
(народное-разные виды; изобразительное-живопись, архитектура, графика), расширения
представлений о графике (ее выразительных средствах);
•
проявления интереса к музеям-как сокровищнице ценностей и произведений
искусства, к произведениям национального и мирового искусства;
•
проявления интереса к видам художественной деятельности, профессиям и людям,
работающим в том или ином виде искусства, поддержки интереса к творчеству художниковиллюстраторов детских книг;
•
понимания значимости живописи, народного искусства, музыки, литературы в
жизни человека;
•
вовлечения детей в знакомство с архитектурой, присвоения детьми знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры;
•
обогащения представления детей о народном искусстве и художественных
промыслах, видах, жанрах народного искусства;
•
обогащения представлений об изделиях народного промысла, городецкой росписи,
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи, цветовом решении, специфики создания
декоративных цветов;
•
проявления самостоятельности и инициативы в продумывании содержания,
подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности.
Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального творчества»
Задачи образовательной деятельности:
1.
Воспитывать у детей потребность в восприятии и освоении нового музыкального
репертуара (песенного, танцевального, игрового).
2.
Формировать способность к самовыражению в процессе музыкально-творческих
игр-импровизаций.
3.
Формировать культуру слушания музыкальных произведений, эмоциональную
отзывчивость на художественный образ, умение самостоятельно определять настроение,
характер музыкального произведения.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
накопления музыкальных впечатлений;
•
проявления желания посещать концерты вместе со всей семьей.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
чувства комфорта, гармонии при исполнении музыки, танцевальных этюдов;
•
развития координации движений, плавности, умения изменять силу мышечного
напряжения.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
поддержки детской фантазии, интонационной выразительности;
•
желания детей создавать выразительный музыкально-двигательный образ.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
обогащения музыкально-слухового опыта за счет ознакомления с красиво
звучащими сольными и хоровыми вокальными произведениями; желания сотрудничать в
коллективной музыкальной деятельности; эмоциональной отзывчивости на удачи и неудачи в
319
выполнении танцевальных движений, пении, игре на музыкальных инструментах (сочувствия,
переживания, радости), освоения культурного опыта поддержки сверстника словом.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
знакомства с основными видами искусства (музыка, балет, цирк);
•
участия детей в концертах, фестивалях;
•
поддержки индивидуальных творческих проявлений в работе над образными
музыкально-двигательными этюдами;
•
поддержки интереса детей к совместному слушанию музыки, эмоционального
отклика на нее.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
получения опыта владения своим телом (произвольно напрягать и расслаблять
мышцы);
•
продолжения формирования правильной осанки, контроля за расходом дыхания в
соответствии с выразительностью песни, танца.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
самостоятельного придумывания продолжения (или короткие истории) к песням;
•
использования детьми разнообразных средств выразительности;
•
выразительного пения, интереса петь соло, подгруппами, цепочкой, «закрытым
звуком»;
•
расширения певческого диапазона;
•
активности и творчества детей в процессе музыкальной деятельности,
выразительности и красоты движений;
•
получения опыта аккомпанировать на музыкальных инструментах;
•
развития умения выслушивать предложенный ритм до конца и повторять его;
•
стимулирования самостоятельной деятельности детей по импровизации танцев,
игр, музицирования;
•
овладения умением действовать согласовано;
•
проявления красивого, грациозного и ритмичного выполнения упражнений,
сочетания движения с музыкой, демонстрации культуры освоения основных движений;
•
развития умений: ритмично ходить в одном направлении, сохраняя дистанцию;
ходить парами, тройками, вдоль стен, врассыпную; останавливаться четко, с концом музыки;
придумывать различные фигуры; выполнять движения по подгруппам; совершенствовать
координацию рук; четко, непринужденно выполнять поскоки с ноги на ногу; выполнять
разнообразные ритмичные хлопки; выполнять пружинящие шаги; выполнять прыжки на месте, с
продвижениями, с поворотами; совершенствовать движете галопа; передавать выразительный
образ; развивать плавность движений; ходить простым русским хороводным шагом;
•
выполнять определенные танцевальные движения: поскоки, «ковырялочку»,
«пружинку» с поворотом корпуса и др.; – чередовать хороводные шаги с притопами, кружением;
•
выполнять простейшие перестроения;
• согласовывать плясовые движения с текстом песен и хороводов.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
самостоятельного
определения
настроения,
характера
музыкального
произведения; участия в разговоре о музыке в форме диалога;
•
проявления желания быть активным в музыкальной деятельности;
•
проявления желания участвовать в инструментальных импровизациях;
•
определения жанра и характера музыкального произведения;
320
•
•
•
получения опыта участия в концертной деятельности, музыкальных постановках;
проявления себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности;
проявления инициативы, самостоятельности к участию в подвижных музыкальных
играх.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
проявления интереса к участию в концертах, праздниках в семье и детском саду:
исполнения танца, песни, игра на музыкальных инструментах.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• проявления интереса к возможностям собственного тела: гибкости, плавности движений;
•
собственного голоса: протяжности, высокого и низкого голоса;
•
развития плавности, пластики и ритмической чёткости движений.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• формирования интереса к проговариванию ритмических формул (долгие и короткие
звуки), выложенных на фланелеграфе;
• проявления интереса к сочинению простых песенок;
• проявления интереса к танцевальным жанрам.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
проявления интереса к разным жанрам музыкального искусства (инструментальная
и вокальная музыка; «марш», «песня», «танец» (русская плясовая, вальс, полька);
•
обогащения музыкально-слухового опыта за счет ознакомления с красиво
звучащими сольными и хоровыми вокальными произведениями;
•
проявления интереса к творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
•
проявления интереса к видам музыкальной деятельности, профессиям и людям,
работающем в том или ином виде искусства;
•
накопления представлений о жизни и творчестве некоторых композиторов;
•
овладения навыками культуры слушания музыки (на примере знакомства с
творчеством П. И. Чайковского, произведения из «Детского альбома»).
Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности».
Задачи образовательной деятельности:
1.
Развивать осознанное отношение к исполнению роли в театрализованном
представлении.
2.
Развивать выразительность речи, мимики, пластики, творческие способности.
3.
Продолжать формировать культуру поведения на сцене.
4.
Развивать артистические способности детей средствами театрального искусства.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
возникновения положительных эмоций от осознания собственной роли в духовном
пространстве семьи;
•
эмоциональной вовлеченности в традицию активного творческого выходного дня.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
формирования положительных черт характера: духовно-нравственных, волевых,
при сопоставлении собственных поступков с поступками положительных персонажей.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
поддержки детской фантазии; поддержки удовольствия, радости в ходе игрдраматизаций и театрализованной деятельности.
321
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
поддержки желания поближе познакомиться с театром, посещать его;
•
эмоционального восприятия театральных постановок;
•
желания сопереживать героям спектакля эмоционально реагируя на их
положительные и отрицательные поступки (смеяться, плакать, стараться помочь) понимать
мораль сказки, отличать добро и зло;
•
положительного отношения к своим ощущениям, переживаниям, потребностям,
желаниям при разучивании ролей, погружении в образ;
•
испытания и выражения эмоционального отношения к образам средствами
языковой выразительности: метафору, сравнение, эпитет, гиперболу, олицетворение;
•
эмоциональной отзывчивости на удачи и неудачи в ходе игр-драматизации
(сочувствия, переживания, радости), освоения культурного опыта поддержки сверстника словом.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
посещения различных видов театра, интересных детям, данного возраста;
•
обсуждения
увиденной
постановки,
зрелища,
выявление
наиболее
заинтересовавших моментов, обмен мнениями.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
развития пластичности, выразительности, создания образов героев с помощью
выразительных пластических движений;
•
развития способности ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться
по площадке;
•
координации движений;
•
развития способности произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы
мышц;
•
развития речевого дыхание, правильно артикуляции, четкой дикции,
разнообразной интонации речи.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
поддержания самостоятельности сочинения небольших рассказов, сказок;
•
получения опыта участия в действиях художественных произведениях,
театральных постановках с детьми другой возрастной группы;
•
придумывания, оформления сказок, отражения их в изобразительной деятельности;
•
возникновения потребности помогать взрослым в изготовлении костюмов,
театральных атрибутов;
•
привлечения детей к подготовке декораций к театрализованной игре, обсуждая при
этом разные возможности и предложения;
•
поддержки самостоятельности и инициативности детей в театрализованной
деятельности на основе литературных текстов: пересказывание сказки и рассказов близко к
тексту, пересказывание от лица литературного героя, выразительное рассказывание наизусть
стихов и поэтических сказок, придумывание поэтических строф, загадок, сочинение рассказов и
сказок по аналогии со знакомыми текстами;
•
решения творческих заданий, совершенствования исполнительских умений;
•
вовлечения в игры-драматизации со многими и разнохарактерными персонажами,
с использованием разнообразных видов музыкальной деятельности;
•
проявления успеха в творческой речевой деятельности: сочинение загадок, сказок,
рассказов, планирование сюжетов творческих игр;
322
проявления активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа
героя в театрализованной игре;
•
проявления интереса передавать особенности персонажа во время исполнения
роли;
•
расширения самостоятельности при исполнении роли;
•
побуждения самостоятельно пересказывать с имитацией движения фольклорных
произведений;
•
получения опыта в имитировании голосов животных и птиц, в движениях и жестах
персонажей сказок;
•
активного и инициативного участия в играх драматизациях, сюжетно- ролевых
играх, в чтении стихотворений;
•
овладения умением действовать согласовано;
•
формирования координации движения, запоминания заданных поз и образа
передачи их;
•
развития способности подбирать простейшие рифмы;
•
произнесения отдельных фраз с различной интонацией: радостно, удивленно,
сердито, жестоко, иронично, насмешливо, грубо, вопросительно, капризно и т. д.;
•
проявления красивого, грациозного и ритмичного выполнения упражнений,
сочетания движения с музыкой, демонстрации культуры освоения основных движений;
•
побуждения детей фантазировать, видоизменять, комбинировать, сочинять,
импровизировать на основе уже имеющегося опыта;
•
придумывания новых сюжетов, обстоятельств, в которые попадает герой, вводить
в действие новых персонажей;
• использования мимических и пантомических этюдов и этюдов на запоминание
физических действий.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
демонстрации культуры поведения в театре;
•
получения опыта устраивать импровизационные театры вместе со сверстниками и
самостоятельно;
•
позитивного взаимодействия со взрослыми и со сверстниками во время
драматизации, инсценировок, игр-имитаций;
•
проявления себя как эмоционального, чуткого зрителя;
•
проявления творческих проявлений, поддержки творческих проявлений
сверстников;
•
проявления своих впечатлений от просмотренных спектаклей, от своего участия в
драматизации;
•
получения опыта действовать в игровых ситуациях соответственно словам из
коротких стихотворений, потешек, артистично передавать характерные особенности персонажа;
•
развития способности строить диалог с партнером на заданную тему;
•
формирования умения соотносить желания и возможности при выборе роли;
•
проявления интереса к различным жанрам сценического искусства, признания их
разнообразия и красоты;
•
сотрудничества ребёнка с социально-культурными объектами города, региона.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
знакомства с основными видами искусства (литература, театр, кино);
•
323
проявления интереса к видам театрализованной деятельности, профессиям и
людям, работающим в том или ином виде искусства;
•
развития уверенности в себе, осознания роста своих достижений, чувства
собственного достоинства.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
развития зрительно-слухового внимания, памяти, наблюдательности, образного
мышления, фантазии, воображения;
•
получения опыта владения своим телом (произвольно напрягать и расслаблять
мышцы).
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
проявление
желания
участвовать
в
театрализованной
деятельности,
самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя;
•
получения опыта применения различных театральных приемов: жестов, мимики,
пластики тела;
•
возникновения интереса к изготовлению декораций, костюмов и атрибутов;
•
проявления интереса к созданию целостного образа, в котором сочетаются эмоции,
настроение, состояние героя, их смена и развитие.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
понимания значимости, смысла и значение малых поэтических жанров народного
фольклора (потешки, стихи, песни, пословицы, поговорки, колядки);
•
обогащения представлений о театре (знает о работе актеров, названия помещений
театра, отдельные виды театра, выделяет структуру сказки);
•
поддержки детей в их стремлении участвовать в игре в не только составе большой
группы, но и в качестве солиста.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК 6–7 ЛЕТ.
Содержательная линия «Культурная практика детского изобразительного творчества».
Задачи образовательной деятельности:
1.
Самостоятельно создавать выставки, экспозиции.
2.
Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на
практике для создания художественного образа.
3.
Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и
творчество детей.
4.
Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей
действительности.
5.
Воспитывать ценность культурного досуга.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
устойчивого желания оценить результаты собственной деятельности, получить
одобрение, оценку со стороны близких;
•
поддержки удовольствия, радости в ходе изобразительной и прочей продуктивной
деятельности.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
обогащения сенсорного опыта, через развитие органов восприятия: зрение, слух,
обоняния, осязания, вкуса.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
проявления желания самостоятельно определять замысел будущей работы,
отбирать впечатления, переживания, для выразительного образа, интересного сюжета.
•
324
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
совершенствования художественно-эстетического восприятия, способностей,
путём освоения языка изобразительного искусства, и на этой основе обогащения и начального
обобщения представлений об искусстве;
•
проявления индивидуального почерка, инициативы в художественно-игровой
деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
поддержания проявлений самостоятельности, инициативности, индивидуальности,
рефлексии, активности в творческих проявлениях детей;
•
регулярного семейного посещения выставок, галерей, музеев (при их удалённом
расположении – с помощью информационно-коммуникационных технологий).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
самостоятельного использования способов экономического применения
материалов и проявление бережного отношения к материалам и инструментам;
•
сохранения правильной позы за столом во время изобразительной деятельности,
определенное положение корпуса и рук, правильное держание карандаша, ручки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность;
•
проявления стремления соблюдать правила поведения в музее, отражать
впечатления в действительности, проявлять уважительное отношение к художественному
наследию России.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
рассматривания/созерцания натюрморта, пейзажа с выделением цветового
колорита произведения искусства, обозначая оттенки цвета, фиксируя внимание на
ахроматических цветах, выбирая такую картину, которой можно украсит комнату, группу;
•
обогащения художественного опыта детей, содействие дальнейшему освоению
базовых техник рисования, аппликации, лепки, в том числе использование технологии
«Бусоград»;
•
развития композиционных умений: размещать объекты в соответствии с
особенностями их формы, величины;
•
самостоятельного выбора художественных образов и поддержания стремления к
экспериментированию в изобразительной деятельности;
•
поддержания интереса к изображению сюжетов на различные темы: реальные,
сказочные, импровизационные;
•
инициирования самостоятельного выбора художественных образов, сюжетов
композиций, а также материалов, инструментов, способов и приёмов реализации замысла;
•
появления, расширения навыков рисовать с натуры;
•
совершенствования умений изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
•
стимулирования стремления замечать недостатки своих работ и исправлять их,
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
•
стимулирования самостоятельного выбора материалов, соединения их в одном
рисунке для создания выразительного образа (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш, гелевая ручка и др.);
•
освоения новых способов работы с уже знакомыми материалами (рисование
акварелью по сырому слою), освоения разных способов создания фона для изображаемой
картины (при рисовании акварелью и гуашью до создания основного изображения, при
325
рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и
по завершении основного изображения);
•
освоения навыков создания цветовых тонов и оттенков, способы работы гуашью по
«сырому» и «сухому»), использования способов различного наложения цветового пятна, а цвет
как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в
рисунке главного;
•
развития навыка свободного владения карандашом при выполнении линейного
рисунка, плавного поворота руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении, осуществления движений всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, коротких линий, штрихов;
•
обогащения умений размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа – передний план
или дальше от него – задний план);
•
передачи различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая);
•
развития умения создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская росписи);
•
продолжения развития умения создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки;
• стимулирования интереса к экспериментированию с красками, разнообразными
материалами.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
способствования освоению и использованию разнообразных эстетических оценок,
суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов,
собственных творческих работ;
• стимулирования самостоятельного проявления эстетического отношения к окружающему
миру в разнообразных ситуациях: в досуговой деятельности, в ходе посещения музеев,
экскурсий;
•
стимулирования коллекционирования, рукоделия;
•
стимулирования стремления аргументировано и развёрнуто оценивать
изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
•
расширения самостоятельности в процессе активного и творческого применения
ранее усвоенных способов изображения в рисовании, лепке
и аппликации, используя
выразительные средства;
•
развития коллективного творчества, получения опыта действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
•
продолжения формирования умения передавать в рисунках как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов).
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
поддержки проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания
познать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев,
выставок;
•
представления о произведениях искусства в музее, понимания ценности музейного
предмета.
326
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
знания правил поведения в музее, в галерее, на выставке;
•
знания и понимания правил работы с инструментами, используемыми в
изобразительной деятельности, техники безопасности.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
развития наблюдательности, способности замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги);
•
развития представлений о разнообразии цветов и оттенков с опорой на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
•
поддержания интереса к изменчивости цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зелёные, а созревшие – красные, жёлтые…), в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое – в пасмурный);
•
развития цветового восприятия, обогащения колористической гаммы рисунка.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
проявления интереса детей к народным мастерам, деятелям культуры и искусства;
понимания значимости эстетического отношения к произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности;
• проявления интереса детей к познанию произведений живописи, графики, декоративноприкладного искусства, обращения внимания на то, с помощью каких художник передаёт
настроение героев, состояние природы;
• желания подмечать проявления красоты, задавать вопросы и высказывать собственные
предпочтения, рассматривать произведения искусства; восприятия различных произведений
изобразительного искусства, архитектурных объектов;
• расширения словаря: слова, обозначающие цвета, включающие два оттенка (например,
жёлто-зелёный, серо-голубой) или уподобленные природным (например, малиновый,
персиковый);
•
развития образного эстетического восприятия, образных представлений,
формирования эстетического суждения.
Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального творчества».
Задачи образовательной деятельности:
1.
Заложить основы гармонического развития детей (развитие слуха, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
2. Формировать потребность в слушании классической музыки.
3.
Побуждать желание знать лучших отечественных и зарубежных композиторов и их
произведения.
4.
Содействовать развитию у детей эмоциональной отзывчивости на выразительные
(изобразительные) особенности музыки, проявлению эмоций при выполнении музыкальнотворческих заданий.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
накопления, аккумуляции музыкальных впечатлений;
•
проявления желания посещать узнаваемые ребенком постановки, концерты вместе
со всей семьей.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
327
ощущения значимости личностных достижений, психологического комфорта,
самоутверждения, повышения самооценки.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
проявления устойчивого желания детей двигаться под звучащую музыку и пение
взрослых в пространстве игровой комнаты;
•
поддержки и направления детской творческой фантазии, воображения.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• установления и формирования доверительных отношений между педагогами и детьми,
между детьми;
• возникновения желания участвовать во всех видах музыкальной исполнительской
деятельности;
•
ощущения в пении характера песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый,
энергичный, озорной, легкий).
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
творческого самовыражения, мотивации детей на успех, содействия личностному
развитию и приобретению социального статуса среди сверстников и взрослых;
•
посещения концертов, музыкального, оперного театра, желания делиться
полученными впечатлениями.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
развития и укрепление мелкой моторики;
•
развития памяти, интонационной выразительности, творческого воображения;
• развития голосового диапазона;
•
развития чувства ритма.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
умения петь согласованно и выразительно;
•
желания чисто интонировать в пении;
•
чистого интонирования интервалов, показывая при этом рукой направление
мелодии;
•
освоения навыков ритмического многоголосья посредством музицирования;
•
умения вслушиваться в музыку и отмечать в произведении динамику, темп,
музыкальные нюансы, высказывать свои впечатления;
•
стимулирования самостоятельной деятельности детей по сочинению танцев, игр,
оркестровок;
•
проявления импровизации в певческой деятельности и эмоционально-волевой
сфере как едином цикле формирования детской исполнительской импровизации;
• развития умений: ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками,
парами; четко останавливаться с концом музыки; совершенствовать движения рук; выполнять
несколько движений под одно музыкальное сопровождение; выполнять движения по
подгруппам, уметь наблюдать за движущимися детьми; ориентироваться в пространстве;
выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги; придумывать свои
движения под музыку; выполнять маховые и круговые движения руками; выполнять легкие
прыжки на двух ногах с различными вариантами; выполнять разнообразные поскоки;
ритмическую четкость и ловкость движений; выполнять разнообразные движения в соответствии
со звучанием различных музыкальных инструментов.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности;
•
328
творческих отношений между педагогами и детьми, между детьми;
•
формирования культуры слушательского восприятия;
•
развития кругозора, внимания, памяти, речи, расширения словарного запаса,
обогащения музыкальными впечатлениями.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
устойчивого интереса, инициативы к участию в концертах, праздниках в семье и
детском саду: исполнения танца, песни, игра на музыкальных инструментах.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
интереса к возможностям собственного тела: гибкости, плавности движений;
собственного голоса: протяжности, высокого и низкого голоса.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
анализа, сравнения и сопоставления при разборе музыкальных форм и средств
музыкальной выразительности;
•
понимания формы и характера музыкального произведения.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
обогащения слухового опыта детей при знакомстве с основными жанрами, стилями
и направлениями в музыке;
•
проявления интереса к профессии дирижёра, дирижирования себе во время пения
на музыкальных игрушках и на ударных музыкальных инструментах;
• накапливания представлений детей о жизни и творчестве русских и зарубежных
композиторов;
• формирования музыкальной эрудиции (представления о жанрах и направлениях
классической и народной музыки, творчестве разных композиторов);
•
проявления устойчивого интереса к музыкальной культуре.
Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности».
Задачи образовательной деятельности:
1.
Совершенствовать всестороннее развитие артистических способностей детей
средствами театрального искусства.
2.
Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа,
используя для этого игровые, песенные, танцевальные импровизации, а также импровизацию на
детских музыкальных инструментах. Передавать настроение, характер музыки пластикой своего
тела, движениями театральных кукол, создавая яркий образ героя.
3.
Продолжать активизировать и уточнять словарь детей. Расширять словарный запас,
обозначающий названия предметов, действий, признаков. Закреплять правильное произношение
всех звуков, отрабатывать дикцию, продолжать работать над интонационной выразительностью
речи. Совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи.
4.
Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо знакомых
сказках, побуждать детей сочинять новые. Поддерживать стремление детей самостоятельно
искать выразительные средства для создания образа персонажа.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
эмоциональной вовлеченности в традицию активного творческого выходного дня;
•
проявления, воспитания художественного вкуса.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
развития психологического комфорта при вживании в чужую роль.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
329
поддержки детской фантазии.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
положительного отношения к своим ощущениям, переживаниям, потребностям,
желаниям при разучивании ролей, погружении в образ;
•
эмоциональной отзывчивости на удачи и неудачи в ходе игр драматизации
(сочувствия, переживания, радости), освоения культурного опыта поддержки сверстника словом;
•
получение удовольствия от включения в коллективную драматизацию
произведения.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка
совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников ДОУ, организация
выступлений детей старших групп перед младшими и пр.)
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
развития способности произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы
мышц;
•
развития речевого дыхания, правильной артикуляции, четкой дикции,
разнообразной интонации речи.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
совершенствования действий по предыдущей возрастной категории, создание
условий для большей самостоятельности и инициативы;
•
самостоятельного изготовления атрибутов, костюмов, декораций и использования
их в театрализованных играх, представлениях;
•
проявления самостоятельности при выборе и показе спектакля (настольный,
теневой театр);
•
развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной
деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов театрального творчества;
•
совершенствования артистических навыков детей в плане переживания и
воплощения образа, а также их исполнительских умений;
•
проявления инициативы изображать характерные особенности образа театральных
персонажей (движением и словом, движением и мимикой, жестами);
•
творческого перевоплощения в образ персонажа, разыгрывания сюжета;
•
проявления собственной позиции в процессе перевоплощения в сценический образ;
• формирования умения вслушиваться в музыку, различать выразительные средства,
согласовывать свои движения с музыкой.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
совершенствовать действия по предыдущей возрастной категории;
•
самостоятельной организации игр-драматизаций, театрализованных игр, игр в
театр;
•
приобщения к театральной культуре, обогащению театрального опыта;
•
поддержания стремления адекватно оценивать свои поступки и поступки
товарищей, сравнивать их с поступками персонажей сказок, сопереживать положительным
героям; поддержки стремления самостоятельно распределять роли;
•
развития способностей классифицировать свои чувства и поступки персонажей и
сопоставляет их собственными поступками;
•
развития уверенности в себе, осознания роста своих достижений, чувства
собственного достоинства.
•
330
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
проявления интереса и уважения к миру семьи и к роли каждого члена в духовном
пространстве семьи.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
развития зрительно-слухового внимания, памяти, наблюдательности, образного
мышления, фантазии, воображения;
•
получения опыта владения своим телом (произвольно напрягать и расслаблять
мышцы).
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
формирования представлений о театре как средстве выражения жизненных
ситуаций в актерской игре, о разных видах театра их особенностях и значениях.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
обогащения словаря в процессе использования театральной терминологии (актер,
режиссер, гример, художник, зрители, успех, аплодисменты; спектакль – сценарий, премьера,
части спектакля, антракт; театр – афиша, касса, билет, зал, кулисы, звонок, занавес, балкон,
декорации);
•
понимания смысла сказки, театрального образа, как живой актерской деятельности
с использованием речевого общения, мимики, жестов, движений, музыки, танцев, песен;
•
проявления интереса к театрально-игровой деятельности;
•
принятия правил поведения в процессе коллективного характера подготовки к
театральной постановке, важности ориентировки на партнеров во время игровых действий.
«Физическое развитие».
Основные задачи физического развития:
1. Обеспечить
приобретение
опыта
двигательного
опыта,
совершенствования двигательной активности и саморегуляции в
двигательной сфере.
2. Создать условия для развития представлений о своем теле и его
физических возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
4.
Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка
с составляющими культурных практик (область физического развития)
Образовательная область «Физическое развитие»
Составляющая
культурной практики
Эмоциональночувственная
составляющая
Психофизические особенности ребенка
Средний возраст (4 года)
Могут менять ритм бега. Неуклюже передвигаются скачками (вторая
половина года), прыгают, Ребенок проявляет порывистость и не
пластичность движений.
Старший возраст (5 лет)
Могут ходить по гимнастическому бревну (скамейке). Ловко скачут.
Стоят в течение нескольких секунд на одной ноге.
331
Деятельностная
составляющая
Когнитивная
(познавательная)
составляющая
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Несовершенство нервной регуляции движений объясняет недостаточную
точность и быстроту выполнения движений, трудность совершения
движений по сигналу. При выполнении графических движений у детей
этого возраста основной контроль принадлежит зрению, и при этом
фиксируется не просто «поле деятельности», а прослеживается все
движение от начала до конца.
В этом возрасте слабо развиты мелкие мышцы рук, ещё не закончено
окостенение костей запястья и фаланг пальцев.
Средний возраст
Демонстрируют более высокий уровень двигательных качеств – силу,
выносливость и координацию движений.
Старший возраст
Грубая моторика: обладает достаточно сформированными навыками
локомоции: умеет бегать, прыгать, скакать на одной ноге. Эти движения
выполняют достаточно размеренно с относительно небольшим количеством
механических ошибок, например в постановке стопы или действиях рук.
Недостаточно развиты мышцы, разгибающие позвоночник, распрямляющие
грудную клетку.
Подготовительный к школе возраст
В развитии двигательных навыков участвует как внешняя, так и внутренняя
мотивация ребенка.
Средний возраст
Весь двигательный комплекс работы мышечной системы обеспечивает
психофизиологическую равновесие тела ребенка.
Старший возраст
Дети пяти-шести лет достаточно легко поддаются воспитанию,
воздействию со стороны взрослых, так как их организм в целом и нервная
система в частности находятся в стадии становления, созревания, что
позволяет в процессе формирования личности ребенка соответствовать его
природе.
Подготовительный к школе возраст
Могут выполнять действия по словесной инструкции и способны
достаточно точно их выполнять, когда принимают участие в знакомой им
деятельности.
Содержание образовательной деятельности (дошкольный возраст):
1) «Культурная практика здоровья».
2) «Двигательная культурная практика».
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития ребенка:
1. Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового образа жизни,
овладения его элементарными нормами и правилами.
2. Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация, ловкость, быстрота, гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений.
332
3. Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и своих физических
возможностях.
4. Способствовать формированию телесной идентификации, становлению у ребенка
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
5.
Создать условия для формирования начальных представлений ребенка о некоторых
видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
В младшем дошкольном возрасте у детей возрастает стремление действовать
самостоятельно. В тоже время их внимание еще неустойчиво, они отвлекаются и часто переходят
от одного вида деятельности к другому. Основным содержанием игр малышей являются
различные действия с игрушками, предметами – заместителями. В связи с расширением
кругозора ребенка и его двигательного опыта становится более разнообразным сюжеты
подвижных игр, основным их содержанием продолжают оставаться воспроизведение действий
животных, птиц, движения транспорта, предметной деятельности людей.
В младшем дошкольном возрасте дети обладают сравнительно большим запасом
двигательных умений и навыков, но они еще не заботятся о результатах своих действий,
поглощены самим процессом движений и его эмоциональной стороной.
В младшем дошкольном возрасте у детей имеется достаточно большой запас движений и
сочетаний, которые обуславливают самостоятельность действий. Дети используют упражнения
в ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле, ползании и лазании. Однако многие дети не обладают
правильной координацией движений рук и ног, в тоже время ходьба становится значительно
увереннее, улучшается пространственная ориентировка в ходьбе, дети значительно свободнее
двигаются в коллективе сверстников. Походка малышей остается еще тяжелой, они часто
опускают голову и плечи, смотрят себе под ноги. Положительную роль в формировании красивой
и легкой походки играет музыкальное сопровождение, вызывающее у детей эмоциональный
подъем и помогающее регулировать ритм, темп и амплитуду движений.
Дети бегают с желанием, наблюдается согласование движений рук и ног, однако ребенок
делает достаточно много ненужных движений, боковых раскачиваний, широко разводит руки.
Бег детей еще недостаточно равномерный. Дети бегают мелким семенящим шагом на
полусогнутых в коленях, слабо отталкиваются. Во время бега малыши не умеют согласовывать
свои движения с движениями других детей. Произвольно или по заданию меняют скорость. Во
время бега могут наталкиваться друг на друга, на предметы. Прыжки еще не совершенны.
Навыки бросания и ловли мяча и предметов в данный период претерпевают значительные
изменения.
Дети ловят мяч неуверенно, что объясняется неумением определять направление и скорость
летящего навстречу мяча, слабой координацией движений. Лазание на этом возрастном этапе
требует от детей большого напряжения. Упражнения в ползании у детей достаточно ловки и
уверенны. Они с интересом ползают на четвереньках между различными предметами: кубиками,
кеглями, мячами. Для большинства детей характерна хорошая координация движений во время
выполнения упражнений в ползании. Лазание на этом возрастном этапе требует от ребенка
большого напряжения, внимания, значительной мышечной силы и ловкости. Интересны детям
упражнения в равновесии, основанные на быстрой смене положений тела: быстро сесть, быстро
встать, лечь и сесть и т. п. Доступны детям ходьба и бег по уменьшительной площади (между
шнурами, линиями и т. п.; перешагивание через предметы и ходьба между ними, ходьба по
наклонной доске).
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 3–4 ЛЕТ.
333
Содержательная линия «Культурная практика здоровья».
Задачи образовательной деятельности:
1. Формировать естественные виды движений.
2. Обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий с предметами и
игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению.
3. Освоение элементарных культурно-гигиенических навыков.
4. Формировать умения выполнять знакомые движения легко и свободно, ритмично и
согласованно, ориентируясь в пространстве.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья» Взрослые создают условия для:
•
проявления чувства уважения к миру семьи: традициям сохранения и укрепления
здоровья, культуры отношений, благоприятного эмоционально-психологического климата;
•
чувства личного эмоционально-положительного, уважительного отношения к
членам семьи;
•
возникновения чувства значимости сообщения взрослому о своем самочувствии и
потребности изменять свое поведение в ситуации плохого самочувствия другого.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
присвоения детьми первичных ценностей культуры здоровья и здорового образа
жизни (далее – ЗОЖ);
•
формирования ценностного отношения к жизни, здоровью (собственной и
окружающих);
•
ощущения значимости здорового образа жизни как общечеловеческой ценности.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
•
проявления мотивации интересоваться сверстниками, взрослыми, реагировать на
их эмоциональное состояние;
•
терпимого отношения к затруднениям ребенка в разных формах
самообслуживания, поддержания индивидуального темпа деятельности и значимости
достижений каждого ребенка;
• поддержки мотивации детей к выполнению упражнений, укрепляющих различные органы
и системы организма.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
формирования чувства значимости чистоты и аккуратности, культурногигиенических навыков как общественно-значимых факторов;
•
возникновения чувства удовлетворения от присвоения, сохранения культурного
опыта бережного отношения к своему организму, своему здоровью, здоровью других детей;
•
получения удовлетворенности от совместной деятельности оздоровительной
направленности.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья» Взрослые создают условия для:
•
установления доверительных отношений, эмоциональных связей между ребенком
и взрослым, психологического комфорта между членами семьи в процессе освоения навыков
культурного поведения;
•
организации рационального режима дня, обеспечивающего развитие у детей
умения понимать переживания, состояния и мотивы поведения других членов семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
•
возникновения желания рассказывать о способах сохранения своего здоровья и
здоровья других;
334
трансляции безопасных способов совместных игр;
•
применения способов безопасного поведения в быту, в общественных местах, на
природе, на дороге;
•
включения ребенка в оздоровительные мероприятия с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
•
овладения умениями самостоятельно умываться, причесываться, пользоваться
носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за
своими вещами и игрушками;
• понимания и «примерения на себя» поведения положительных литературных героев
(Мойдодыр).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
общения детей между собой путем закрепления положительных контактов
проявления взаимопомощи, взаимоподдержки при проведении культурно-гигиенических
процедур;
•
осознания своих небольших достижений по самообслуживанию и признание их
взрослыми;
•
получение радости от совместной деятельности с взрослыми и с другими детьми,
расширения самостоятельности;
•
включения детей в ролевое взаимодействие при выполнении творческих заданий
по тематике ЗОЖ;
•
трансляции собственного бережного отношения к своему здоровью.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья» Взрослые создают условия для:
•
трансляции опыта поддержания семейных традиций, привычек ЗОЖ.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
•
понимания необходимости закаливания;
•
овладения представлениями о полезной и вредной пище, об овощах и фруктах,
молочных продуктах, полезных для здоровья человека;
•
овладения представлениями о начальных навыках безопасного поведения в быту, в
общественных местах, на природе, на дороге;
•
поддержания интереса к освоению навыков безопасности жизнедеятельности в
современной игре.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
•
формирования базовых навыков самообслуживания;
• формирования целесообразности человеческой деятельности и ее влияния на жизнь
человека (процесс приготовления пищи, обихаживание и ремонт жилища, лечение, закаливание).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
расширения мотивов человеческой деятельности для созидания собственного
здоровья, заботы о себе и ближнем;
•
возникновения понимания важности соблюдать опрятность внешнего вида,
правила гигиены (чистить зубы, причесываться, при кашле и чихании отворачиваться в сторону,
прикрывая рот носовым платком, по мере необходимости пользоваться им) в повседневной
жизни;
•
поддержки интереса к самопознанию своего организма, накоплению элементарных
сведений о строении человеческого тела.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
•
335
Задачи образовательной деятельности:
1. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно- силовые качества,
быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними, содействовать развитию
координации, общей выносливости, силы, гибкости.
2. Развивать согласованность совместных действий в подвижных играх, при выполнении
упражнений и двигательных заданий.
3. Формировать у детей представления о отдельных видах спорта.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья» Взрослые создают условия для:
•
проявления уважения к семейным традициям, связанным с физическим развитием,
семейным видам спорта;
•
обмена мнениями, эмоциями детей после активного семейного отдыха.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
•
развития мотивации к лазанию, ползанию, бегу, спортивным танцам. При этом
обращается внимание на выразительность и красоту движений.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
•
увлеченности в занятиях видами спорта, посильными и привлекательными для
детей данного возраста;
•
проявления значимости самостоятельной двигательной активности детей.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
ценностного отношения и поддержки интереса к занятиям физической культурой;
•
возникновения эмоциональной отзывчивости на «удачи» и «неудачи» в
выполнении физических упражнений (сочувствовать, переживать, радоваться);
•
проявления у детей ощущения душевного удовлетворения, удовольствия, радости
от совместной активной двигательной деятельности;
•
укрепления дружеских взаимоотношений со сверстниками в совместной
физкультурной деятельности.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья» Взрослые создают условия для:
•
привлечения детей, членов их семьи к двигательной деятельности;
•
активизации спортивной деятельности семей, вовлечения в активный семейный
отдых.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
•
умения соблюдать
элементарные правила,
согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве;
•
развития умений сохранять правильную осанку в положении сидя, стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии;
•
соблюдение дистанции во время движения;
•
правильного освоения (не нанося ущерб организму) спортивного оборудования,
инвентаря; аккуратного и бережного обращения с ним;
•
освоения детьми правил (умений): энергично отталкиваться и правильно
приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в
пространстве;
•
сочетать отталкивание с взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие в
прыжках в длину и высоту с места;
•
ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя
перекрестную координацию движения рук и ног;
336
принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места;
•
энергично отталкивать мячи при катании, бросании, ловить мяч двумя руками
одновременно;
•
ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы, перелезать с одного
пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
•
повышения мотивации на выполнение творческих заданий для иллюстрации
спортивного семейного досуга детей в выходной день, во время отпуска: создать «маршрут
выходного дня», оформить Лепбук, представить фото-объясняшки. Тем самым побуждая
остальных детей присоединиться к активному спортивному досугу (большую часть работы
ребенок проделывает с помощью взрослых);
•
развития активности и творчества детей в процессе двигательной деятельности,
подвижных игр, выполнении физических упражнений;
•
овладения умением организовывать игры с правилами, со сменой видов движений;
•
творческого использования двигательных умений и навыков детей в
самостоятельной двигательной деятельности;
•
побуждения детей принимать участие в трудовых действиях по уборке игрового
оборудования;
•
обогащения двигательного опыта детей разнообразными видами физических
упражнений и подвижных игр, разнообразных движений и игр с музыкой, художественным
словом, пением, предметами и игрушками;
• приобретения опыта участия в подвижных играх сюжетного, бессюжетного,
развлекательного характера (игры-забавы).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
получения навыков действовать совместно с взрослыми и сверстниками при
выполнении физических упражнений;
•
приобретения навыков строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить
свое место при построении;
•
проявления желания играть с взрослыми и сверстниками с использованием
различных предметов: каталок, автомобилей, тележек, велосипедов, мячей, шаров;
•
выполнения основных правил реагирования на сигналы «беги», «лови», «стой» и
другое; правил в подвижных играх;
•
введения и принятия традиций, связанных с двигательной деятельностью: общее
групповое приветствие «Физкульт-Ура», форма (или общая атрибутика) для занятий физической
культурой;
•
воспитания самостоятельности и инициативности в организации знакомых игр.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья» Взрослые создают условия для:
•
расширения словаря детей (название движений, их сочетаний, предметов,
используемых в двигательной деятельности, направления движения в пространстве) через
проговаривание в условиях семьи и дошкольного учреждения;
•
приобщения детей к физическим упражнениям и играм, проводимым в семье.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
•
ознакомления детей с условиями для занятий физическими упражнениями, с
техникой их выполнения;
•
обогащения представлений о безопасном поведении во время выполнения
физических упражнений на примере героев мультфильмов.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
337
расширения кругозора детей через обогащение спектра сюжетов подвижных игр;
•
обогащения знаний детей о предметном содержании рукотворного мира (целевое
назначение и функции спортивного инвентаря), о предметах-заместителях;
• целенаправленного знакомства с деятельности людей и миром природы (действия
животных, птиц, движения транспорта, предметная деятельность людей) для применения
полученных знаний в двигательном опыте.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
интереса к совместной деятельной активности ребенка с взрослыми и
сверстниками;
•
проявления эмоциональной отзывчивости, доброжелательного отношения друг к
другу во время двигательной активности.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК 4–5 лет.
Средний дошкольный возраст.
В среднем дошкольном возрасте двигательная активность детей характеризуется
достаточной самостоятельностью и активностью действий в разных видах деятельности.
Движения детей имеют вполне преднамеренный и целеустремленный характер; они дети хорошо
различают основные виды движений, их назначение, частично овладевают умением выделять
наиболее существенные их элементы. Дети к 5-ти годам способны обсуждать результаты своих
действий. У них возникает интерес к определению соответствия движения образцу. Дети
стремятся к новым сочетаниям движений, испытывают желания испробовать свои силы в более
сложные упражнения. Растущее двигательное воображение детей становится одним из стимулов
обогащения моторики разнообразными способами действий.
В среднем дошкольном возрасте дети уже достаточно непринужденно и свободно
ориентируются в коллективе сверстников во время ходьбы. Дети увлекаются ходьбой «змейкой»,
огибая расставленные предметы и пособия. В процессе выполнения упражнений в ходьбе друг за
другом каждый ребенок желает стать ведущим. Бег у детей неравномерный, ноги слабо
выносятся вперед; сохраняется параллельная постановка стоп с перекатом с пятки на носок.
В результате недостаточной гибкости стопы и малой силы мускулатуры ног отталкивание
в беге слабое, полет низкий, скорость невысокая. Значительно улучшается в этом возрасте
пространственная ориентировка при беге, что делает возможным широко использовать этот вид
движения в коллективных подвижных играх. В играх разной интенсивности дети упражняются в
ходьбе и беге.
В среднем дошкольном возрасте по-прежнему сохраняются простые виды прыжков:
поскоки, спрыгивание с предмета и прыжки в длину с места. Дети упражняются в разных
способах ползания, закрепляются навыки предыдущей возрастной группы. Новым движение
являются ползание на четвереньках с опорой на колени и предплечья, пальцы рук вытянуты
вперед. Дети упражняются по гимнастической стенке, захватывая края скамейки. Дети способны
взбираться на скамейку разными способами. В этом возрасте начинается отработка техники
лазания по гимнастической стенке переменным шагом. В основном дети влезают и слезают
произвольным способом. Средний возраст благоприятен для развития моторной памяти и
двигательного воображения.
Содержательная линия «Культурная практика здоровья».
Задачи образовательной деятельности:
1. Совершенствовать ранее приобретенные навыки, расширять у детей объем знаний и
представлений о здоровом образе жизни, содействовать выработке полезных привычек.
2. Развивать умение уверенно и активно выполнять основные элементы движений,
оценивать движения сверстников и замечать ошибки.
3. Воспитывать личностные качества (активность, самостоятельность, инициатива).
•
338
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья» Взрослые создают условия для:
•
возникновения радости при желании заниматься физическими упражнениями с
семьей;
•
проявления уважения к миру семьи, к активному семейному досугу;
•
возникновения положительных эмоций от осознания собственной роли в духовном
пространстве семьи;
•
трансляции личного эмоционально-положительного, уважительного отношения к
членам семьи.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
проявления чувства осторожности для соблюдения детьми правил поведения (мер
предосторожности) в проблемных ситуациях;
•
присвоения детьми ценностей культуры здоровья, ЗОЖ и сочувствия к жизни,
здоровью (собственному и окружающих).
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
возникновения положительных эмоций от возрастающей самостоятельности при
выполнении гигиенических процедур;
• придания аксиологической значимости от использования считалок, мирилок, жребия в
свободной деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
поддержания желания следить за опрятностью внешнего вида: замечать с помощью
зеркала нарушения красоты и порядка в одежде, прическе и исправлять его самостоятельно или
обращаться с просьбой к педагогу;
•
возникновения эмоциональной отзывчивости на удачи и неудачи в выполнении
физических упражнений (сочувствовать, переживать, радоваться);
•
бережного отношения детей к своему организму, своему здоровью, здоровью
других детей.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья» Взрослые создают условия для:
•
проявления инициативы детей сохранять собственное здоровье и здоровье членов
семьи;
• формирования потребности в чистоте и аккуратности;
•
расширения диапазона деятельности по самообслуживанию, для присвоения ими
обязанностей учить навыкам самообслуживания младших членов семьи, оказывать помощь
пожилым членам семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
•
овладения умением обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью;
•
расширения спектра способов безопасного поведения в быту, в общественных
местах, на природе, на дороге;
•
повышения самостоятельности ребенка при участии в оздоровительных
мероприятиях;
•
проявления самостоятельности при соблюдении культурно-гигиенических
навыков;
•
выполнения следующих правил: принимать и сохранять правильную позу за
столом во время еды; брать пищу понемногу, хорошо ее пережевывать; после еды уметь
полоскать рот, чистить зубы, самостоятельно умываться, без напоминания следить за чистотой
своих рук, мыть их с мылом по мере необходимости и после туалета; причесываться; при кашле
339
и чихании отворачиваться, прикрывать рот носовым платком и пользоваться им по мере
необходимости.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
•
формирования у детей потребности в принятии на себя роли помощника (в
решении проблемных ситуаций);
•
понимания и «примерения на себя» поведения положительных героев любимых
мультфильмов;
•
самостоятельного переноса в игру правил здоровьесберегающего поведения.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
освоения культурных правил и норм в самостоятельной и совместной физической
деятельности;
•
продолжения включения детей в ролевое взаимодействие при выполнении
творческих заданий по тематике здорового образа жизни, обсуждения результатов собственной
деятельности, деятельности других;
•
трансляции бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
•
осознанного правильного использования столовых приборов (ложки, вилки), по
мере необходимости – салфетки.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья» Взрослые создают условия для:
•
расширения словаря детей (название сезонных видов спорта, спортивных игр);
•
знакомства с разными видами спорта, их правилами, ходом игр, с последующим
проигрыванием с членами семьи;
•
понимания правил спортивных игр, знание видов спорта, которыми увлекаются
членами семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
•
продолжения ознакомления детей с факторами, влияющими на здоровье (продукты
питания, сон, прогулки, движения, гигиена);
•
установления отдельных связей во взаимоотношениях между природой и
человеком (природные факторы: солнце, воздух и вода);
•
поддержки интереса к самопознанию: ознакомлению с признаками здоровья
человека, с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения;
•
освоения представлений о строении и назначении частей тела человека; значения
органов слуха и зрения в жизни человека; понимания важности сохранения здоровья зубов, ухода
за ними;
•
обогащения представлений о необходимости закаливания;
•
обогащения у детей представлений о культуре здоровья.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
•
получения знаний в области культуры здоровья при организации театрализованной
деятельности, чтения;
•
расширения кругозора детей и их двигательного опыта на основе обогащения
пространственных ориентировок;
•
целенаправленного знакомства с деятельностью людей для проживания
полученных знаний в двигательном опыте.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
возникновения желания оказывать помощь детей друг другу, общения между
детьми;
340
освоения правил поведения, обеспечивающих собственное здоровье и
окружающих (ограничение просмотра телепередач, времени, затрачиваемого на компьютерные
игры и прослушивание громкой музыки);
•
получения удовлетворенности от совместной деятельности оздоровительной
направленности;
•
расширения мотивов человеческой деятельности для созидания собственного
здоровья, заботы о себе и ближнем;
•
расширения способов самопознания через другого;
•
расширения представлений о целевых связях (для чего, зачем) на примере
упражнений, укрепляющих различные органы и системы организма.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности:
1. Формировать умения правильно выполнять основные движения.
2. Стимулировать естественные процессы развития физических качеств – ловкости,
быстроты, силы, гибкости, выносливости.
3. Развивать координацию, ориентировку в пространстве, чувства равновесия,
ритмичности.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья» Взрослые создают условия для:
•
приобретения нравственного, эмоционального опыта заботы, помощи членам
семьи.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
•
принятия ценности систематических занятий физическими упражнениями по
профилактике плоскостопия и формированию правильной осанки, утренней и дыхательной
гимнастикой;
•
принятия значимости ежедневной двигательной деятельности.
«Труд творчество» Взрослые создают условия для:
•
возникновения положительных эмоций к новым способам двигательной
деятельности и закладывания основ спортивного поведения – спортивной этики;
•
желания обменяться опытом активного отдыха с использованием следующих
форм: Лэпбук, фото-объясняшки и т. п.;
•
отражения накопленных впечатлений от достижений физической деятельностью в
разных продуктах деятельности.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
формирования положительных черт характера, нравственных и волевых качеств
(самостоятельности, честности, взаимопомощи);
•
поддержки дружеских взаимоотношений со сверстниками во время подвижных игр
и элементов спортивных игр;
•
проявления эмоциональной отзывчивости на «удачи» и «неудачи» в выполнении
физических упражнений (сочувствия, переживания, радости);
•
принятия аксеологической значимости считалок, мирилок для разрешения
конфликтных ситуаций.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья» Взрослые создают условия для:
•
проявления достаточной самостоятельности и активности действий в разных видах
деятельности, в выполнении поручений;
•
341
возникновения потребности вступать в общение с взрослыми и сверстниками при
выполнении спортивных упражнений, в подвижных играх.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
•
обогащения опыта участия в спортивных играх, их разнообразии и пользе;
•
совершенствования физических качеств: скоростно-силовых качеств, быстроты
реакции на сигналы и действия в соответствии с ними; координацию, общую выносливость, силу,
гибкость;
•
развития моторной памяти и двигательного воображения;
•
закрепления навыков предыдущей возрастной группы, освоения детьми правил
(умений): новых сочетаний движений; ходьбы «змейкой», огибая расставленные предметы и
пособия; пространственной ориентировке при беге; разных способов ползания6 на четвереньках,
с опорой на колени и предплечья, пальцы рук вытянуты вперёд; выполнение простых прыжков:
поскоков, спрыгивания с предмета и прыжков в длину с места; разных способов ползания: на
четвереньках, с опорой на колени и предплечья, пальцы рук вытянуты вперёд; отработки техники
лазания по гимнастической стенке переменным шагом; совершенствования координации,
ориентировки в пространстве, чувства равновесия, ритмичности, глазомера; прыжков, метания и
бросания предметов вдаль, ловли, техники выполнения движений.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
•
проявления интереса к выполнению творческих заданий для иллюстрации
спортивного семейного досуга детей в выходной день, во время отпуска: создать «маршрут
выходного дня», оформить Лепбук, представить фото-объясняшки. Тем самым побуждая
остальных детей присоединиться к активному спортивному досугу (большую часть работы
ребенок проделывает с помощью взрослых);
•
приобретения навыков строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить
свое место при построении;
•
включения детей в элементы спортивных игр;
•
проявления интереса к разнообразным физическим упражнениям, действиям со
спортивным инвентарем;
•
становления и развития игр разной степени подвижности, с различным
двигательным содержанием, с инвентарем и без него, в помещении, на воздухе;
•
проявления преднамеренного и целеустремленного характера движений
(поддержки желания выполнять физические упражнения, следить за положением и движениями
частей своего тела);
•
обогащения двигательного опыта детей, способствующего проявлению желания
испробовать свои силы в более сложные упражнения;
•
обогащения моторики разнообразными способами действий с опорой на растущее
двигательное воображение детей;
•
активности и творчества детей в процессе двигательной деятельности,
выразительности и красоты движений.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
поддержания желания ребенка стать ведущим в процессе выполнения упражнений;
•
поддержки инициативы участия детей в подвижных играх;
•
проявления сотрудничества и помощи друг другу при выполнении основных упражнений,
упражнений в подвижных играх;
•
соблюдения правил игры;
•
овладения умением различать основные виды движений, их назначение, частичного
овладения умением выделять наиболее существенные элемент движений;
•
обсуждения результатов своих действий, спортивных достижений;
•
342
движения в соответствии с образцом;
•
возможности брать на себя роли в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры;
•
поддержания традиций, связанных с двигательной деятельностью: общее групповое
приветствие «Физкульт-Ура», форма (или общая атрибутика) для занятий физической
культурой.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья» Взрослые создают условия для:
•
расширения словаря детей (предметы, используемые в двигательной деятельности,
направления движения в пространстве, разная интенсивность игр, слова-антонимы).
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
• формирования представлений о строении тела (части тела, мышцы, сухожилия, их
назначение);
• накопления и обогащения двигательного опыта ребенка: овладения разнообразными
видами движений (ходьба, бег, лазанье, прыжки, бросание);
• обогащения представлений об условиях для занятий физическими упражнениями, о
технике их выполнения и правилах техники безопасности;
•
обогащения представлений о безопасном поведении в ходе выполнения физических
упражнений, во время подвижных игр.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
•
расширения представлений применения спортивного инвентаря (например, мячи, виды
мячей и их назначение);
•
знакомства с понятием «последовательность» при разучивании новых видов движений;
•
пополнения альбома «Азбука движения», «Я и спорт»;
•
расширения кругозора детей и их двигательного опыта на основе обогащения спектра
подвижных игр.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• проявления желания поддерживать беседу на темы, связанные с ЗОЖ и видами спорта;
• проявления желания соблюдать правила и договариваться друг с другом во время подвижных
игр;
• понимания детьми собственных целей при участии в двигательной деятельности;
• целенаправленного знакомства с деятельностью людей (хобби, профессии связанные со
спортом, объекты спортивной инфраструктуры) для проживания полученных знаний в
двигательном опыте.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК 5–6 ЛЕТ.
•
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
Двигательная деятельность детей старшего дошкольного возраста становится все более
многообразной. Дети достаточно хорошо владеют основными видами движений, им знакомы
различные гимнастические упражнения и подвижные игры. В этом возрасте возрастает
проявление у детей самостоятельности, активности, возникают творческие поиски новых
способов способность выполнения движений их комбинаций и вариантов.
Детям старшего дошкольного возраста доступно овладение сложными видами движений,
способами их выполнения. Во время ходьбы у большинства детей наблюдаются согласованные
движения рук и ног, уверенный широкий шаг и хорошая ориентировка в пространстве. На
шестом году жизни у детей значительно улучшаются показатели ловкости.
343
Старшие дошкольники овладевают более сложными координационными движениями
(прыжки на батуте, ходьба и бег по наклонным бумам и т. д.). Дети быстро приспосабливаются
к изменяющимся ситуациям, сохраняют устойчивое положение тела в различных вариантах игр
и упражнений. У них повышается уровень развития физических сил и возможностей,
двигательных
качеств
и
работоспособности.
Это
обуславливает
дальнейшее
совершенствование умений и навыков, усвоения новых способов сложно координированных
действий (прыжков с разбега, действий с мячом, торможение во время спуска на лыжах с гор и
т. п.). Создаются предпосылки целенаправленного воспитания и развития у детей
разнообразных психофизических качеств: ловкости, скоростных, скоростно- силовых,
гибкости, выносливости, координации и точности выполнения действий.
В тоже время у детей старшего дошкольного возраста развивается способность
поддерживать равновесие тела в различных условиях. Для этих детей характерно
совершенствование всех видов основных движений, что благоприятно сказывается на развитие
их волевых качеств.
Детям старшего дошкольного возраста свойственна высокая потребность в движениях.
Двигательная активность детей становится все более целенаправленной, зависимой от их
эмоционального состояния и мотивов, которыми они руководствуются в своей
самостоятельной деятельности.
Содержательная линия «Культурная практика здоровья».
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
формирования положительных эмоций на сохранение и укрепление здоровья человека,
необходимости сохранять и укреплять собственное здоровье, здоровье членов семьи;
•
формирования положительного отношения к своим ощущениям, переживаниям,
потребностям, желаниям, формирование умения соотносить желания и возможности;
•
проявления уважения к миру семьи и осознанное принятие на себя новых ролевых
действий в духовном пространстве семьи.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
осознания значимости соблюдения детьми правил поведения (мер предосторожности) в
проблемных ситуациях для сохранения собственного здоровья;
•
поддержки удовольствия, радости в ходе выполнения процедур личной гигиены,
процессов самообслуживания и двигательной деятельности.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
приобретения ощущения значимости возрастающей самостоятельности при выполнении
простейших гигиенических процедур;
•
проявления чувства гордости за обладание здоровьесберегающей компетентностью в
самостоятельных видах деятельности (игре, труде) и поведении.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
поддержания желания следить за опрятностью внешнего вида: замечать с помощью
зеркала нарушение красоты и порядка в одежде, прическе и исправлять его самостоятельно или
обращаться с просьбой к сверстнику, взрослому;
•
формирования активности социальной позиции: развитие мотивационной сферы
личности, способности рефлексировать, осознавать собственное «Я», способности адекватно
воспринимать свои достижения и достижения других;
•
возникновения и принятия ценностей чести и долга, командного духа;
344
освоения различных форм проявления личностных качеств, позитивно влияющих на
отношение со сверстниками: забота, доброта, сопереживание, ответственность, справедливость
в процессе чтения произведений художественной литературы;
•
развития навыков саморегуляции через принятие и следование категориям «надо»,
«можно», «нельзя», что благоприятно сказывается на развитии волевых качеств детей,
воспринимается как «благо».
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
соблюдения гигиенических навыков, расширения диапазона деятельности детей по
самообслуживанию в семье;
•
проявление личного эмоционально-положительного, уважительного отношения к членам
семьи и сверстникам;
•
освоения способов действий по присвоению, сохранению и приумножению
здоровьесберегающего, здоровьеформируещего опыта семьи;
•
проявления сочувствия при болезни, оказания посильной помощи при уходе за больным
родственником дома.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
формирования предпосылок ЗОЖ на основе использования воспитательного потенциала
экологического пространства детского сада;
• формирования и при необходимости применения первичных алгоритмов поведения в
ситуациях, угрожающих собственному здоровью и здоровью окружающих;
•
алгоритмов безопасного поведения в быту, в общественных местах, на природе, на дороге;
•
расширения самостоятельности ребенка при участии в оздоровительных мероприятиях;
•
проявления здоровьесберегающей компетентности в самостоятельных видах
деятельности (игре, труде) и поведении;
•
сбережения своего здоровья и здоровья окружающих людей (сверстников и взрослых);
•
включения детей в деятельность, построенную на ценностях культуры здоровья;
•
формирования умения после еды полоскать рот, по окончании приема пищи осторожно
переносить приборы, без напоминания следить за чистотой своих рук, мыть их с мылом по мере
необходимости; самостоятельно умываться, чистит зубы;
•
формирования умения завязывать шнурки, застегивать ремешки обуви; причесываться.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
самостоятельного переноса в игру правил здоровьеразвивающего поведения;
•
совершенствования культурно-гигиенических умений, развития способности детей к
адекватной самооценке результатов самообслуживания;
•
поддержания у детей потребности в принятии на себя роли помощника (в решении
проблемных ситуаций);
•
«примирение на себя» поведения положительных литературных героев и героев любимых
мультфильмов;
•
проявления у детей самостоятельности, активности в творческом поиске новых способов
выполнения движений, их комбинаций и вариантов.
«Солидарная солидарность». Взрослые создают условия для:
• сохранения правильной позы за столом во время еды; умения правильно пользоваться
столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом) брать пищу понемногу, хорошо ее
пережевывать, по мере необходимости пользоваться салфеткой;
•
345
• формирования умения при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот носовым
платком и пользоваться им по мере необходимости;
• включения детей в ролевое взаимодействие при выполнении творческих заданий по
тематике ЗОЖ, обсуждение результатов собственной деятельности, деятельности других;
• демонстрации простых поручений в соответствии с просьбой взрослого и нацеленности
на положительный результат;
•
включения детей в действия по присвоению, сохранению, приумножению опыта
бережного отношения к своему организму, своему здоровью, здоровью других детей.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• накопления представлений о собственном здоровье и здоровье сверстников, взрослых,
знаний об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания;
• проявления интереса к разнообразным видам спорта и вовлечение
в свои интересы
членов семьи;
•
расширения словаря детей (название видов спорта, спортивных игр, выдающихся
спортсменов их достижений).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• продолжения ознакомления детей с позитивным и негативными факторами, влияющими
на здоровье;
• поддержки интереса к самопознанию, ознакомлению с признаками здорового человека; с
правилами здоровьесберегающего, здоровьеформирующего и безопасного поведения;
• совершенствования знаний о некоторых правил профилактики и охраны здоровья;
• зрения, слуха, органов дыхания, движения;
• совершенствования знаний о человеческом организме, представлений об основных
функциях внутренних органов и отдельных физиологических систем (костной, мышечной,
пищеварительной);
•
расширения представлений о пользе для здоровья закаливающих процедур, правильного
питания, режим дня, занятий физкультурой и профилактикой болезней.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
накоплений представлений о душевной красоте и душевном здоровье человека;
•
возникновения осознанного отношения к психогигиене;
•
получение опыта совместной проектной деятельности в вопросах валеологической
направленности (сохранения своего здоровья и здоровья других).
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
принятия правил поведения, обеспечивающих собственное здоровье и окружающих
(ограничения просмотра телепередач, времени, затрачиваемого на компьютерные игры и
прослушивания громкой музыки);
•
возникновения представлений о душевной красоте и душевном здоровье человека;
•
установления отдельных связей в мире людей (мир спортивных профессий);
•
понимания сущности и значимости здоровья для человека;
•
возникновения представлений об особенностях здоровья человека (о себе, сверстнике,
взрослом), о полезных привычках;
•
начала формирования адекватности в самооценки, позитивного отношения к себе, через
признания другими реальных и возможных достижений.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика».
346
Задачи образовательной деятельности:
1. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа
жизни, здоровьесберегающего поведения.
2. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость,
быстроту реакции, силу, ловкость, максимальную частоту движений.
3. Формировать представления и умения в спортивных играх и отдельных видах спорта.
4. Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением
выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений,
спортивных упражнений).
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
эмоциональной вовлеченности в традицию активного выходного дня;
•
проявления гуманистического отношения к себе и близким, сверстникам, поддерживания
веры в собственные силы;
•
желания помочь преодолевать стресс, плохое настроение с помощью занятия физической
культурой.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
•
формирование начал неприятия негативного внешнего действия, влияния, слова;
•
желания систематических занятий физическими упражнениями, упражнениями по
профилактике плоскостопия и формированию правильной осанки, утренней и дыхательной
гимнастикой.
«Труд и творчество» Взрослые создают условия для:
•
проявления красивого, грациозного ритмичного выполнения упражнений, сочетания
движения с музыкой, демонстрации культуры освоения основных движений;
•
проявления положительных черт характера, нравственных и волевых качеств
(настойчивости, самостоятельности, трудолюбия), способствующих к формированию воле к
победе в дальнейшем.
«Солидарная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
расширения мотивов, которыми дети руководствуются при организации
целенаправленной, зависимой от их эмоционального состояния, самостоятельной деятельности;
•
эмоциональной отзывчивости на удачи и неудачи в выполнении физических упражнений
(сочувствия, переживания, радости), освоения культурного опыта поддержки сверстника словом.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
участия детей в кратковременных походах;
•
проявления самостоятельности и активности действий в разных видах
деятельности, помощи членами семьи, самостоятельной целенаправленной полезной
деятельности.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
обогащения двигательного опыта детей в разнообразной двигательной активности;
•
продолжения формирования правильной осанки;
•
развития физических сил и возможностей, двигательных качеств и
работоспособности;
•
дальнейшего совершенствования умений и навыков, усвоения новых способов
сложно координированных движений: координационных движений (прыжки на батуте, ходьба и
бег по наклонным бумам, прыжки с разбега, действия с мечом); поддержания равновесие тела в
347
различных условиях; согласованных движений рук и ног, уверенного широкого шага и хорошей
ориентировки в пространстве; легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать
наперегонки, с преодолением препятствий; лазать по гимнастической стенке, меняя темп;
прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в
зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять
равновесие при приземлении; сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе; принимать
правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой,
бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди); ходить, бегать с соблюдением красоты,
легкости и грации движений, демонстрировать пластичность и выразительность двигательных
возможностей.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• проявления интереса к самостоятельному выполнению творческих заданий для
иллюстрации спортивного семейного досуга детей в выходной день, во время отпуска: создать
«маршрут выходного дня», оформить Лепбук, представить фото-объясняшки;
• приобщения детей к физическим упражнениям и играм, основанным на текущих и
перспективных интересах детей;
• совершенствования основных видов движений, что благоприятно сказывается на
развитии волевых качеств;
• целенаправленного воспитания и развития у детей разнообразных психофизических
качеств: ловкости, скоростных, скоростных-силовых, гибкости, выносливости, координации и
точности выполнения действий;
• удовлетворения высокой потребности в движениях, стимулирования желания активно
включаться в процесс физического развития;
• проявления преднамеренного и целеустремленного характера движений (добиваться
качества выполнения основных движений и общеразвивающих упражнений, сохранять
правильную осанку);
• активности и творчества детей в процессе двигательной деятельности, выразительности и
красоты движений;
• отражения накоплений впечатлений от достижений физической деятельностью в разных
продуктах детской деятельности: создание «марш- рута выходного дня»;
• помощи взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими
упражнениями, убирать его на место.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• проявления активности, настойчивости, самостоятельности, смелости, честности,
взаимопомощи, выдержки и организаторских навыков при участии в спортивных мероприятиях,
организации и игре в подвижные игры;
• поддержки желания организовывать по собственной инициативе подвижные игры и
простейшие соревнования со сверстниками;
• переключения на другие виды деятельности;
• проявления детьми желания самостоятельно организовывать подвижные игры с
правилами, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения;
• проявления желания участвовать в спортивных играх (городки, бадминтон, элементы
футбола, хоккея, баскетбола и др.);
• приобретения опыта свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного
оборудования;
348
• получения ребенком опыта включения в выполнение упражнений, организацию игр в
микро-группах со сверстниками;
•
проявления сотрудничества, кооперации в совестной двигательной деятельности с
другими детьми, помощи друг другу: в выполнении основных движений, различных
гимнастических упражнений; при включении в игры с заранее установленными правилами
(подвижные игры, игры с элементами соревнования, спортивных игр, эстафет).
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• знакомства с новыми способами сложно координированных действий (прыжков с разбега,
действий с мячом, торможения во время спуска на лыжах с гор, прыжков на батуте, ходьбы и
бега по наклонным бумам и т. д.), поддержки ребенка при их освоении, совместным со взрослым
освоением;
•
подведения детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время) и
закрепления через организации помощи членам семьи (посмотри, пожалуйста, сколько время,
выключи свет через пять минут, позвони бабушке через час...).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
знания основ безопасного поведения в ходе выполнения физических упражнений, во
время подвижных игр.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
поддержки желания устанавливать связи между сезонными явлениями природы и
спортивно-игровой деятельностью;
•
расширения представлений о целевых связях (для чего, зачем) на примере упражнений,
укрепляющих различные органы и системы организма.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
•
овладения знаниями о ведущих спортивных направлениях и видах спорта; проявления
интереса к некоторым видам спорта, спортивным достижениям и событиям спортивной жизни
нашей страны, олимпийским победам;
•
стимулирования интереса к физической культуре, к ежедневным занятиям и подвижным
играм;
•
сопереживания за общую победу в соревнованиях и эстафетах, принятия собственных
возможностей и радости от достигнутых результатов, превалирующих предыдущие результаты;
•
расширения кругозора детей и их двигательного опыта на основе обогащения
пространственных ориентировок.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ К ШКОЛЕ ВОЗРАСТ.
На седьмом году жизни движений детей становится более координированными и точными.
Теперь дети формируют личностное отношение
к заданию: они имеют возможность
продемонстрировать себя умелым и удачливым, определить свой уровень успеха, закрепить его
и сделать не случайным. Детская заинтересованность, предметная и социальная умелость
становится личным достоянием детей, выраженным в желании заниматься физической
культурой не только на занятии, но и в свободной деятельности как в группе, так и дома.
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности:
1. Обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятых в обществе; создание условий для формирования у детей ценностного отношения к
миру и человеку.
349
2. Закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и
взрослым.
3. Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков,
обогащать представления о гигиенической культуре;
4. Углубление представлений детей о правилах безопасного поведения и умения следовать
им в различных ситуациях.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
проявления мотивации к сбережению своего здоровья, здоровья близких и здоровья
окружающих людей;
•
проявления уважения к миру семьи и к роли каждого члена в духовном пространстве
семьи.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• включения детей в деятельность, построенную на ценностях культуры здоровья.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• положительного отношения к проявлению здоровьесберегающей компетентности в
самостоятельных видах деятельности (игре, труде) и поведении;
• накопления представлений о душевной красоте и душевном здоровье человека.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• проявления у детей самодисциплины, целеустремленности, упорства в достижении цели,
уверенности в собственных силах-формирования характера, необходимого для обеспечения
спортивного поведения;
• ценностного отношения детей к здоровью и человеческой жизни, поощряют желание
оказать элементарную помощь самому себе и другому;
• укрепления нравственно-гуманистических ценностей, чести и долга командного духа;
• желания присвоения, сохранения, приумножения культурного опыта бережного
отношения к своему организму, здоровью другого.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• освоения способов действий по присвоению, сохранению и приумножению
здоровьесберегающего, здоровьеформирующего опыта семьи; проявления осознанного
поведения при болезни, посильной помощи при уходе за больным родственником дома;
• стимулирования у детей самостоятельности и ответственности по отношению к своему
здоровью и здоровью членов семьи;
• самостоятельного переноса в семью правил здоровьеразвивающего поведения и обучения
им членов собственной семьи.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• применения первичных алгоритмов поведения в ситуациях, угрожающих собственному
здоровью и здоровью окружающих; алгоритмов безопасного поведения в быту, в общественных
местах, на природе, на дороге;
• использования воспитательного потенциала экологического пространства ДОО для
совершенствования предпосылок ЗОЖ;
• инициирования участия в оздоровительных мероприятиях;
• самостоятельного выполнения культурно-гигиенических навыков.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• принятия на себя роли инициатора в решении проблемных ситуаций, если ситуация
позволят это сделать ребенку;
350
• «примерения на себя» поведения положительных литературных героев и героев любимых
мультфильмов;
• активизации вариантов творческого проведения подвижных игр и упражнений.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• проявления внимания детей к своему внешнему виду, внешнему виду другого;
самостоятельного устранения неполадок в прическе, одежде;
• самостоятельного правильного использования во время еды столовых приборов (ложки,
ножа и вилки), салфеток;
• поддержания положительной мотивации к сбережению своего здоровья и здоровья
окружающих людей (сверстников и взрослых);
• продолжения включения детей в ролевое взаимодействие при выполнении творческих
заданий по тематике ЗОЖ, обсуждения результатов собственной деятельности, деятельности
других;
• демонстрации личного отношения к поступкам с позиции категории «полезно» –
«вредно», «опасно» – «безопасно».
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• совершенствования представления о способах оценки собственного здоровья и
самочувствия, необходимости внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких людей;
• проявления интереса к разнообразным видам спорта, проявления в семье спортивного(ых)
хобби.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• накопления умений заботиться о собственном здоровье и здоровье сверстников, об
оказании элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания;
• совершенствования знаний о правилах профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха,
органов дыхания, движения;
• совершенствования представлений о внешних и внутренних особенностях строения тела
человека, о человеческом организме, об основных функциях внутренних органов и отдельных
физиологических систем (сердечно-сосудистая, дыхательная);
• обогащения представлений о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о
безопасном поведении в быту, на улице, на природе, в обществе; о полезных и вредных
привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом взаимодействии со
сверстниками и взрослыми.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• получения опыта совместной проектной деятельности в вопросах валеологической
направленности;
• совершенствования представлений о некоторых способах сохранения и приумножения
здоровья, профилактики болезней, значение закаливания, занятии спортом и физической
культурой для укрепления здоровья;
• проявления самостоятельности в соблюдении правил здоровья, режима дня, полезного
питания, сна, прогулки, культурно-гигиенических умений и навыков самообслуживания, занятий
физической культурой;
• расширения кругозора детей и их двигательного опыта на основе обогащения
пространственных ориентиров.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• подведения элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время,
пространство, объем собственного тела, занимаемого в пространстве);
351
• формирования способности принимать критику в свой адрес, умения поддержать другого
в случае успеха или неудачи, обогащение освоения культурного опыта поддержки сверстника
словом;
• понимания детьми сущности и значимости здоровья для человека;
• расширения представлений об особенностях здоровья человека (о себе, сверстнике,
взрослом), о полезных и вредных привычках;
• обеспечения содержательности общения со сверстниками, педагогами, родителями и
детьми разного возраста по тематике ЗОЖ;
• освоения различных форм проявления личностных качеств, позитивно влияющих на
отношение со сверстниками: забота, доброта, сопереживание, ответственность, справедливость
через знакомство с художественными произведениями по тематике ЗОЖ;
• соблюдения правил поведения, обеспечивающих собственное здоровье и окружающих
(ограничение просмотра телепередач, времени, затрачиваемого на компьютерные игры и
прослушивание громкой музыки);
• расширения способов самопознания и познание другого) в том числе в процессе
знакомства с медицинскими приборами: динамометр, термометр, манометр).
Содержательная линия «Двигательная культурная практика».
Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать умение точно, энергично, выразительно выполнять физические упражнения,
осуществлять самоконтроль, контроль и оценку движений других детей, выполнять
элементарное планирование двигательной деятельности.
2. Развивать и закреплять двигательные умения и знания в спортивных играх и спортивных
упражнениях, закреплять представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к
физической культуре и спорту.
3. Развивать физические качества: силу, гибкость, выносливость, особенно ведущие в этом
возрасте – быстроту и ловкость, координацию движений.
4. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• проявления гуманистического отношения к себе и взрослому, сверстнику, поддержания
веры в собственные силы, стремления помочь при выполнении трудного задания;
• проявления положительных черт характера, нравственных и волевых качеств
(настойчивости, самостоятельности, смелости, честности, взаимопомощи, трудолюбия).
Поддержание их развития членами семьи.
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
• удовольствия от выполнения процедур личной гигиены, процессов самообслуживания и
двигательной деятельности;
• проявления умения сочетать различные движения в зависимости от окружающих условий;
• принятия индивидуальных особенностей движения (себя и других), зависящих от
телосложения и возможностей ребёнка (основы толерантности).
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
• желания обменяться, поделиться опытом активного отдыха через различные формы:
буктрейлер, баннеры, рукотворные книги, проекты;
• проявления чувства удовлетворения при выполнении трудового задания и достижения при
этом хорошего результата;
• проявления желания красивого грациозного и ритмичного выполнения упражнений,
сочетания движений с музыкой, демонстрации культуры освоения основных движений;
352
• проявления
интереса к самостоятельному выполнению творческих заданий для
иллюстрации спортивного семейного досуга детей в выходной день, во время отпуска: создать
«маршрут выходного дня», оформить Лэпбук, представить фото объясняшки.
«Социальная солидарность». Взрослые создают условия для:
• демонстрации личных вкусов детей в выборе движения (одним больше нравится бегать и
прыгать, другим – играть с мячом и т. д. нередко детям нравятся те упражнения, которые лучше
получаются), проявления уважения и толерантности к предпочтениям других;
• поддержания индивидуальных интересов детей;
• формирования активной социальной позиции: развития мотивационной сферы личности,
способности рефлексировать, осознавать собственное «Я», способности адекватно оценивать
свои достижения и достижения других;
• использования мотивов достигать качественного выполнения движений;
• получения удовольствия от соревновательного характера спортивных состязаний, от
возможности помериться силой и ловкостью со сверстниками.
Деятельностная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
• активизации досуговой, туристической деятельности (экскурсии, походы, соревнования,
посещение физкультурных праздников).
«Здоровье». Взрослые создают условия для:
•
возможности различения пространственного расположения движущихся
предметов, в том числе и перемещающегося человеческого тела;
•
повышения двигательной насыщенности режима дня (включения большего
количества подвижных игр, соревнований), работоспособности;
•
обогащения предпосылок целенаправленного развития у детей разнообразных
психофизических качеств: ловкости, скоростных, скоростносиловых, гибкости, выносливости,
координации и точности выполнения действий;
•
продолжения формирования правильной осанки;
•
формирования умения дошкольников произвольно направлять свое внимание на
мышцы, участвующие в движении, развития умения различать и сравнивать мышечные
ощущения;
•
обогащения умения соотносить характер ощущений («напряжение» –
«расслабление», «тяжесть» – «легкость» и др.) с характером движений, сопровождаемых этими
ощущениями «сила» – «слабость», «рез- кость» – «плавность», темп, ритм);
•
продолжения упражнения детей в статическом и динамическом равновесии,
развития координации движений и ориентировки в пространстве;
•
дальнейшего совершенствования основных видов движений: соблюдать заданный
темп в ходьбе и беге; навыков перестроений, лазанья и ползания, бросания и ловли мяча, метания
в цель;
соотносить движения друг с другом в более сложных упражнениях и играх, точно выполнять
упражнения и движения в разном темпе и ритме с сохранением равновесия, сохранять
координацию и ориентацию в пространстве; сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на
мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега; добиваться активного движения кисти руки при
броске; – перелазать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали; быстро
перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять
упражнения ритмично, в указанном взрослом темпе.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
353
совершенствования навыков выполнения спортивных упражнений, с целью
дальнейшего успешного определения в специализации по идам спорта и развития таланта;
•
совершенствования техники основных движений, добиваться естественности,
лёгкости, точности, выразительности выполнения;
•
проявления большей выдержки и настойчивости в процессе целенаправленного
повторения упражнений;
•
совершенствования всех видов основных движений, что благоприятно сказывается
на развитии волевых качеств;
•
проявления умения самостоятельно следить за состоянием физкультурного
инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними;
•
поддержки желания осознанно использовать приобретенные двигательные навыки
в различных условиях; проявления выдержки, настойчивости, решительности, творчества,
фантазии в процессе двигательной деятельности;
•
проявления творческих способностей. Умения самостоятельно организовывать
подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения;
•
развития способности целенаправленно совершать движения отдельных частей
тела, например ног, головы, кисти и пальцев рук и др., выработки эстетического отношения к
ритмичным, ловким и грациозным движениям.
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
•
удовлетворения потребности в ежедневной двигательной активности;
•
проявления достаточной самостоятельности к активности действий в разных видах
деятельности;
•
справедливого оценивания своих результатов и результатов товарищей, своего
поведения и поведения сверстников, проявления дружеской взаимопомощи;
•
проявления желания участия спортивных играх с партнером (городки, бадминтон,
элементы баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса и др.), умение находить и
привлекать партнера для игры.
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья». Взрослые создают условия для:
•
обогащения знаний спортивных играх и упражнениях, существующих в
спортивных секциях и группах;
•
поддержки семейного интереса и физической культуре и спорту, к спортивным
играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол),
отдельным достижением в области спорта;
•
накопления знаний о потребностях для похода, экскурсии, прогулки.
«Здоровье» Взрослые создают условия для:
•
расширения представлений о пользе для здоровья закаливающих процедур,
правильного питания, режима дня, занятий физкультурой и профилактики болезней;
•
обогащения представителей о строении и работе важнейших органов и систем
организма;
•
знания способов безопасного поведения в ходе выполнения физических
упражнений, во время подвижных игр.
«Труд и творчество». Взрослые создают условия для:
•
поддержания интереса к освоению и самостоятельному участию детей в разнообразных
подвижных играх с правилами, организации игр- соревнований, комбинированию подвижных
игр, придумыванию новых;
•
стимулирования интереса к физической культуре, к ежедневным занятиям и подвижным
играм.
•
354
«Социальная солидарность» Взрослые создают условия для:
• расширения представлений о душевной красоте и душевном здоровье человека;
• подведения детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время,
пространство, объем собственного тела в пространстве);
• возникновения желания знать правила и самостоятельно организовывать подвижные игры
и упражнения со сверстниками и малышами;
• развития умения объяснять, что и как меняется в соотношении частей тела, когда человек
бежит, идет на лыжах, едет на велосипеде и т. п., различия скорости, направления движения,
смену темпа, ритма;
• проявления интереса к спортивным достижениям России, о победах на Олимпиаде и
другое;
• сопереживания за общую победу в соревнованиях и эстафетах, принятия собственных
возможностей и радости от достигнутых результатов, превалирующих предыдущие результаты.
Формы, способы, методы и
средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик.
Дошкольный возраст.
Активные методы
и приемы
обучения
Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в результате
которой ребенок овладевает необходимым социальным опытом. Активность
ребенка выражается в действиях, в способности находить пути решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и взрослого
в образовательном процессе. Диалог как средство развития способности ребенка
организовать внутренний диалог, ощутить и творчески пережить противоречие
своего сознания с присутствующими в данный момент эмоциями в различных
сферах деятельности на уровне решения образовательных задач и бытовых
ситуаций.
Игра. Игровые
методы, приемы
Игра стимулирует: когнитивное развитие (прежде всего воображение); развитие
эмоциональной сферы; волевое (развитие произвольности); моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает позитивное
влияние на психологическое и физическое здоровье. Удовольствие, которое
ребенок получает в игре, влияет оздоравливающим и гармонизующим образом на
всю психофизическую природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) – в игровых ситуациях выстраивается
эффективная коммуникация в речевой деятельности. В преддошкольный период –
игры творческие (со скрытыми правилами): режиссерская игра (индивидуальная,
парная, коллективная), сюжетно-отобразительная игра: сюжетно-ролевая игра
(ролевая). В дошкольный период – переходные игры: игры-фантазирования,
театрализованные, строительные, конструктивные; игры с фиксированными
правилами: подвижные (сюжетные, бессюжетные), дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: общение с людьми, с природными объектами,
явлениями, материалами, игрушками, предметами.
Метод игрового моделирования – сочетание имитационного (игра-имитация,
игра-отражение, игра-драматизация) и игрового моделирования, проблемность,
совместная деятельность участников, диалогическое общение.
Методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт, влияющий на
становление социально-нравственной позиции участников детских объединений
во взаимодействии с окружающей средой: моделирование игрового
взаимодействия;
355
проектирование социального становления; программирование игровой
деятельности; рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том числе
воспитательные возможности, характеризуются:
• самодеятельной основой детских объединений;
• вариативностью видов и типов игр;
• осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских
объединений;
• игровой позицией, влияющей на успешность нравственного, эмоционального и
деятельностного развития личности.
Досуговые – интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные,
праздничные, карнавальные, компьютерные.
Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
Различные виды словесных игр:
• интерактивные игры включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические
изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи;
• ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма;
• коммуникативные игры включают обмен высказываниями, установление
вербальных контактов;
• ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми
коммуникативных ситуаций в ролях;
• творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых
действий в рамках заданной темы);
• игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной ситуации;
• игры-дискуссии – совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.
Методы и
Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей
жизни,
организованные занятия, чтение художественной литературы,
приемы,
рассказывание случаев, реальных, фантастических(С. Л. Новоселова).
способствующие
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет главную
обогащению
роль (Н. Я. Михайленко).
сюжета и
Внесение образных игрушек (Т. М. Бабунова).
содержания игры
Прием параллельной игры (Н. Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина).
Игра в телефон (Н. Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Методы и
Игры, облегчающие адаптацию (Н. Ф. Тарловская).
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное
приемы,
на
пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения
способствующие
игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни и аккуратное
регулированию
направление замыслов и действий детей с использование косвенных приемов
игровых
руководства (советов, реплик, подсказок, вопросов, изменение игровой среды и
взаимоотношений. др.), при этом взрослый выступает как равноправный партнер (С. Л. Новоселова).
Игра
Участие взрослого в главной роли (Н. Я. Михайленко).
Использование много персонажного сюжета (Н. Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица;
создание разновозрастных игровых триад (В. И. Турченко).
Косвенные
Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных
панелей (Т. М. Бабунова).
приемы
Изменение игровой среды (С. Л. Новоселова).
руководства
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т. М. Бабунова).
356
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы и т. п.
Сюжетно-ролевая игра – игра, в которой дети берут на себя роли (функции)
взрослых и в специально создаваемых игровых условиях отображают деятельность
взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами по игре
выступают игрушки, а ребенок не берет на себя какой-либо определенной роли,
действует как режиссер, т.е. организует события и отношения между персонажами.
Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой игры и литературного
произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным содержанием которой
является созидание; воплощение замысла связано с деятельностью
конструирования.
Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе два начала:
познавательное и игровое.
Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте целесообразно:
• использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые игровые
действия с игрушками и предметами;
• предлагать и показывать новые действия с разными игрушками (разогреть обед
и накормить куклу Машу; искупать куклу; постирать и погладить белье и др.);
• учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
• расширять представления об окружающей действительности для развития
игрового сюжета (организация дидактических игр «Накормим куклу кашей»,
«Постираем и погладим кукле белье», «Покатаем куклу с горки» и пр.);
• осуществлять инсценировки с участием куклы;
• организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть, покататься и др.);
• формировать бережное отношение к игрушкам;
• вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
• организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара (проговаривать
действия каждого); прогулки и экскурсии;
• переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар варит кашу, врач
дает лекарство, лечит; парикмахер делает прически и пр.);
• одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером ребенка,
использовать предметы-заместители и т. д.;
• читать книги, анализируя образы и поведение героев;
• составление детьми творческих рассказов о персонажах, животных, растениях и
пр.;
• предлагать собственный рассказ воспитателя;
• рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об увиденном,
обращая внимание на отношения между героями, их переживания, действия, что
вызывает большой интерес детей к введению новых ролей в игру; расширяет
сюжет;
• предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если… подумай и
предположи…);
• для формирования ролевого поведения в рамках конкретного игрового сюжета
брать на себя разные роли и поддерживать ролевую беседу;
• предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
• упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения игровых
персонажей из сказок, мультфильмов и др.;
• вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если возникла
необходимость направить ее, если надо сделать игру более увлекательной и
интересной для детей;
• поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, и
обогащать опыт, организуемый
взрослым.
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
• системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
357
• совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу им игрового
опыта;
• обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с учетом
специфики игрового опыта детей;
• общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к
самостоятельному использованию в игре приобретенных знаний, способов
осуществления игровых задач. Активизация детей на взаимодействие друг с
другом и со взрослыми.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
• создание условий для знакомства с разными профессиями родителей для
расширения социального опыта детей (встречи с интересными людьми, создание
альбома «Современные профессии»);
• создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к малышам,
проведение совместных мероприятий, организация спектаклей и посиделок);
• составление игровых маршрутов детей;
• использование метода совместного сюжето-сложения;
• влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение
содержания, поддержка детской инициативы и фантазии;
• использование словесных методов, способствующих обогащению содержания
игры (беседы, творческие рассказы, рассказы взрослых, рассказы-фантазии и пр.);
• чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций,
расширение информационной базы для обогащения игр детей;
• создание интереса к новым игровым сюжетам;
• принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба детей,
мотивация на игру);
• стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей и
введение в сюжет игры разных героев или событий;
• предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов-заместителей,
современных игрушек;
• внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных) материалов для
самостоятельного изготовления детьми игровых атрибутов и игровых предметов;
• решение нестандартных ситуаций (что будет, если. как ты поступишь, когда….),
побуждающих детей к проявлению инициативы;
• предоставление детям возможности завершить игру;
• поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
• стимулирование объединения разных событий в один игровой сюжет;
• стимулирование введения игровых правил детьми;
• выступление в игре как равноправного партнера, который может влиять на
разные игровые моменты и невзначай давать советы, рекомендации, высказывать
реплики, подсказки и пр.
Методы
Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка; от
педагога
ожидается большая гибкость и открытость новым идеям, способность к
индивидуализации
импровизации, постоянному осмыслению происходящего.
Ребенок учится самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим
миром, самое ценное для полноценного и своевременного развития –
приобретение ребенком собственного опыта.
Цель – содействие максимальному раскрытию и самораскрытию потенциальных
возможностей развития личности.
Способы общения –признание права выбора; совместное обсуждение целей и
деталей; акцент на достоинствах и сильных сторонах личности. Тактика –
сотрудничество, партнерские отношения.
Метод реагирования, направлен на стимулирование и поддержку инициативы,
активности и самостоятельности детей – предоставление детям права участвовать
в планировании, обеспечение реальной возможности выбора, самореализации или
реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод включает в себя
наблюдение за детьми, анализ результатов этих наблюдений, создание условий,
которые помогают детям реализовывать их собственные цели, а также наблюдение
358
за влиянием этих условий на достижение, поставленных детьми целей. Если цели
не были достигнуты – пересматриваются условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы
узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время лепки
дети планировали вылепить из глины животных. Работа может быть построена
таким образом, что дети получают возможность выбора: какого животного будет
лепить каждый из них; из какого материала (пластилин разных цветов, цветное
тесто, глина, бумажная масса и пр.).
Задача педагога – помочь тем, кому трудно начать работу самостоятельно. Одним
он может помочь словами, других приободрить, третьим окажет физическую
помощь, если они в ней нуждаются. Более способные дети могут сделать много
различных животных, причем такой сложности, как они желают. Далее
воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы создать целостную
композицию. В ходе работы воспитатель может задать вопросы разной
направленности и сложности, предлагать разные варианты выполнения действий
и идеи по использованию готовых фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать
детям, что и как они должны делать, педагог помогает сделать то, что хотят сами
дети. Этот подход обеспечивает структуру отношений, при помощи которой дети
могут сохранять самостоятельность, а педагог при необходимости может
реагировать на их индивидуальные желания и потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или
организованная взрослыми деятельность может выполняться в небольших
подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти детей и одного взрослого являются
наиболее эффективными для занятий, связанных, например, с поисковопрактическими исследовательскими действиями или другими видами действий,
требующими повышенной включенности.
Этот вид деятельности может быть повторен несколько раз так, чтобы все
желающие могли иметь возможность поучаствовать в нем. Это позволяет
взрослым помочь и нуждающимся в помощи детям, и стимулировать более
способных детей к самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов должны
быть гибкими и иметь различную степень сложности – от самых простых до самых
сложных. Такая вариантность создает оптимальные возможности для
индивидуализации обучения и учения, поскольку использование различных
материалов предполагает естественную индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов – тематических комплектов
карточек с заданиями. Комплект карточек с заданиями, подобранными по темам,
помогает методически и технически обеспечить индивидуализацию работы с
детьми в рамках проектного метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый ребенок
сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится общий продукт,
раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон – в изображениях, в
словах, в символах, в цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе – в паре, в группе дети делают одно
дело. Это сближает и на этапе действия, и на этапе оценки результатов.
Содержание карточек должно быть открытым и понятным ребенку без взрослого.
Понятие открытости означает то, что любые выполненные ребенком на карточке
действия будут обучающими (развивающими).
На карточках, может быть, место для «договорных» пометок, которые
разрабатываются самостоятельно в каждой группе воспитателями и детьми.
Например, на карточке может появиться метка о времени работы, о партнерствах,
о помощи взрослых, о том, где можно искать нужную информацию, где можно
получить подсказку и т.п. Эта часть предназначена для тренинга у детей навыка
самоопределения, саморегуляции, развития рефлексии, умения использовать
различные источники информации и пр. Каждый отдельный лист может иметь
программированное место для подписи (имени автора-ребенка и даты работы).
359
Каждый лист может иметь рамочку, которая придаст работе ребенка эстетичный
«законченный» вид. Вместе с тем, рамка должна быть рабочей, т. е. ее можно
дорисовывать, раскрашивать. Не сшитые (не брошюрованные) листы создадут
возможность многовариантного выбора как для детей, так и для педагога. Их
можно: повесить на стену (в уголке достижений и пр.); вложить в портфолио
ребенка; выдать родителям для работы с ребенком дома; с карточками можно
работать, не испортив последующие листы.
Формы
Методы, приемы
активизации
(стимулирования),
эмоционального
воздействия
Педагогическая поддержка – взаимодействие, в котором взрослый (педагог,
родители) различными способами оказывает ребенку помощь в реализации его
потребностей, направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на поддержку
взрослого, достигает собственных целей, удовлетворяет свои потребности,
интересы, осознает свое место в мире и строит свою систему коммуникаций в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то – у него,
вероятно, появляются возможные трудности. Помощь в решении проблем и
является предметом педагогической поддержки. Взрослый и ребенок являются
партнерами в общении и деятельности. При этом ребенок начинает задумываться
о своих действиях: почему? как? что необходимо сделать? и др. Понятия
педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка созвучны.
Поддерживать можно лишь то, что уже имеется, но на недостаточном уровне. В
развитии
ребенка-дошкольника
поддерживается
самостоятельность,
автономность, уверенность.
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации
развивающего взаимодействия воспитателя с детьми, представляющая собой
интеграцию игровой ситуации и проблемной задачи, способствует формированию
субъектной позиции дошкольника в деятельности и общении, развитию его
самостоятельности и творческой активности, обогащению субъектного опыта
ребенка и опыта сотрудничества со взрослым, создает условия для овладения
самой системой диалогических взаимоотношений, обеспечивая возможности для
проявления субъектной активности репродуктивного и творческого характера.
Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы
эмоционального (словесного) воздействия. Стимулирование способствует
формированию у ребенка позитивного эмоционального отношения к средствам и
методам воздействия, оказывает влияние на мотивационную сферу ребенка,
формирование или развитие у него тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка,
закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные установки. Действие
поощрения основано на возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому оно
вселяет в ребенка уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство
ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея, можно
попробовать». Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и
может выражаться одобрением взрослого по поводу поведения или деятельности
(работы) ребенка жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием в виде
поручения выполнить что-либо, одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого прежде всего
поступков или действий ребенка, результатов его деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка– выражается в одобрении или порицании действия либо
личностных качеств ребенка-субъекта и адресуется непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании определенных
моральных качеств и поступков оцениваемого через его непрямое соотношение с
другим лицом. Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и
личностных качеств одного субъекта через прямую оценку другого субъекта.
Предвосхищающая оценка – выражается в одобрении предстоящих действий
субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа «Молодец»,
«Здорово» и т. п. Рекомендуется использовать оценки «Мне нравится, как ты это
360
Формы
делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но пожалуйста, прояви терпение»,
«Мне кажется, что здесь ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я уверена,
ты это знаешь», «Ты вежливая, поэтому не забудешь как надо обратиться за
помощью (поблагодарить)» и т. д.
Ориентирующая оценка – педагогический эффект ее воздействия очень высок:
«Анисия – умница, она вспомнила, что для тонирования бумаги не стоит набирать
много воды на кисть», «Никита – заботливый мальчик, не забыл, что прежде, чем
одеться самому, нужно помочь одеться малышу», что помогает не только
похвалить ребенка, но и помочь остальным ориентироваться в правильности своих
поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно необходимо
что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях (повлиять на
сознание и чувства ребенка).
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением, внушением
– проектируется в личности ребенка положительное, вселяющее в него веру в
лучшее, в возможность достижения высокий результатов.
Опора на положительное, похвала, обращение к чувству собственного
достоинства, чести создают необходимые предпосылки для почти безотказного
действия даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным поступкам,
развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к
соперничеству,
утверждению
себя
среди
окружающих.
Результаты
соревновательной деятельности прочно и на длительное время определяют
закрепляют статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами взрослого,
которые условно можно разделить на три типа:
• нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета,
его частей, качеств, свойств, действий);
• активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
• стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным
выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Практикование детей в участии (соучастии) – открытый диалог с детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных),
описание переживаний, возможность поделиться желаниями, ожиданиями,
новостями, получить новую информацию от других, спланировать свой день.
Основные задачи группового сбора: эмоциональный настрой на весь день,
обеспечение межличностного и познавательного, делового культурного общения,
развитие навыка ведения коммуникации, планирования групповой и собственной
деятельности, согласования деятельности с другими, обеспечить каждому ребенку
выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях,
описать свои переживания, поделиться своими новостями, желаниями, получить
новую информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к своим собственным нуждам, но и к
другим, к пониманию потребностей других, совместному поиску решений,
ответственность за сделанный выбор. Педагог должен предоставить детям право
принимать ответственные решения, создать для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов дня,
итогов реализации проекта, темы, результатов конкретных действий, их
рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность обсуждать
случайные темы, значимые вопросы, как инициируемые детьми, так и взрослыми,
а также планирование текущих дел на перспективу. Это может быть обмен опытом,
361
Социальные
акции
Средства
Методы
регулирования
конфликтов
разбор конфликтов или планирование совместных, текущих дел и дел на
перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа): вдохновляющие,
предугадывающие, стимулирующие, привлекающие внимание, предполагающие,
напоминающие, предлагающие, побуждающие, помогающие, вызывающие
любопытство, интерпретирующие, на воспоминание, оценочные. Опрос детей по
определенной теме, пережитому событию, который может служить опорой для
обсуждения, прояснения личного понимания, отношения, желания ребенка
продолжить движение в этом направлении.
Минутки общения – интересные коммуникативные игры, включающие обмен
действиями, высказываниями, цель которых – помочь детям снять эмоциональное
напряжение, поддерживать атмосферу доброжелательности и радости.
Дружеские посиделки – 10-минутные беседы в конце дня, цель которых –
закрепить позитивные переживания детей, полученные в течение дня, развить
способность к рефлексии, способность радоваться успехам своим и групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические темы.
Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном, увиденном. Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы – традиционные минутки приветствия, прощания,
закрепления позитивных моментов, поздравления с праздниками и т. д. Создают
ощущения общности в группе, безопасности, поддержки, способствуют более
открытому выражению чувств и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни группы. Это
– оформление помещений группы, создание альбомов, стендов, атрибутики,
отражающих события в группе, и др.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное,
событийное мероприятие, действие, могут проводиться в соответствии с
тематическим планом, событием текущего месяца, для привлечения внимания всех
участников образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий и
формирования положительных взаимоотношений между коллективом,
воспитанниками и социальными институтами.
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение между
ожиданиями личности ребенка и взрослых, других детей, входящих в его
непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда ожидания и
результаты совпадают или результаты превосходят ожидания, говорится об
успехе. На фоне состояния успешности у ребенка формируются новые, более
сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят создание
атмосферы одобрения, радости, которая может быть обеспечена с помощью
вербальных и невербальных средств, таких как обнадеживающие слова, мягкие
интонации, корректность и доброжелательность обращений, открытая поза.
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и другого
человека, дружить, контролировать свои эмоции, находить конструктивный выход
из конфликтной ситуации. Метод согласия – вовлечение участников конфликта в
общее дело, сотрудничество. Метод эмпатии – побуждение к выражению
сочувствия, сопереживания другому ребенку, взрослому, оказания ему
необходимой помощи. Метод взаимного дополнения – побуждение одного
участника конфликта к опоре на способности другого участника конфликта,
выражение должного уважения к его личности. Метод недопущения
дискриминации – исключение подчеркивания превосходства одного партнера над
другим. Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию партнеру
психологической поддержки, дарению продуктов своего личного труда (поделки,
рисунка, аппликации и т. п.). Метод релаксации – снятие эмоционального и
телесного напряжения, формирование этических установок. Метод сохранения
репутации партнера – поощрение к признанию достоинства своего партнера,
выражение должного уважения к его личности.
362
Метод изучения
сказки
Метод изучения сказки как средство активности ребенка на коммуникативнодеятельностной
основе
и
предполагает
включение
интерактивного
взаимодействия на основе народных сказок как образцов общечеловеческой,
национальной культуры, эффективном средстве межнациональной коммуникации,
в процессе которой ребенок усваивает единые для всех людей социальнокультурные ценности.
Средства
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные
техники):
• упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности,
способности понимания состояний, особенностей и отношений людей, их
перемещений, пространственного расположения и т.п.;
• упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы
(различных видов восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации реальности, в
которой живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное рисование
с творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа нахождения новых
ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения. Техника цветописи
(использование цвета для обозначения в символической форме настроения и
характера переживаний ребенка).
Методы,
стимулирующие
познавательную
активность,
учитывают
Методы,
познавательную
активность
самого
ребенка,
являются
его
выраженной
стимулирующие
потребностью в расширении возможности проявить себя в новых познавательных
познавательную
ситуациях, носят продуктивный характер и преобразуют его опыт. К концу
активность
дошкольного периода у ребенка формируется умение преследовать
интеллектуальные цели.
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательноисследовательская составляющая, связанная с решением проблемных задач на
языковом материале. Творческая беседа предполагает введение ребенка в
художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения
диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием разнообразного
наглядно-иллюстративного
материала,
музыкального
сопровождения,
художественного слова, развивающих заданий и упражнений.
Наблюдение, целенаправленно организуемое взрослым, более или менее
длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений
природы. Для успешного достижения поставленной цели взрослый продумывает и
использует специальные приемы, организующие, активное восприятие детей:
задает вопросы, предлагает обследовать, к сравнивать объекты между собой,
устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы,
включает разнообразные органы чувств в процесс наблюдения.
Речевые инструкции – инструкции-констатации, инструкций-комментариев и
инструкций-интерпретаций. Образно-двигательные инструкции и невербальные
средства общения – мимика, жесты – указательные, предупреждающие, образные.
Средство развития Важнейшим средством развития речи ребенка является общение, выступающее
одновременно как процесс взаимодействия людей и как информационный процесс
речи – общение
(обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом). Активное
общение ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками обеспечивает
формирование у него способности слушать и слышать собеседника, проявлять
инициативу, излагать свое мнение, понимать эмоциональное состояние свое и
окружающих, формирование других важнейших характеристик социальноуверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого предъявляются
высокие требования:
• содержательность и одновременно точность, логичность;
363
Средства
стимулирования
познавательной
активности
Методы по
источникам
информации
• лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;
• образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство
интонаций, умелое владение невербальными средствами общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного языка,
развивает образность речи, предоставляет возможность понимать смысл текстов
(прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев, мотивы их поведения.
Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить интерпретационные
возможности ребенка, эмоционально воздействовать на его мысли и чувства,
максимально полно использовать сенсорные, психические и эмоциональнообразные характеристики ребенка.
Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют развивать у
ребенка зрительно-пространственную ориентацию, ритмичность, фонематический
слух. Знакомясь с характером музыки, ребенок учится соотносить свои движения
с ее темпом, ритмом, скоростью, плавностью, по-своему интерпретировать ее
через танец, слово.
Помощь в обучении – помощь-замещение: педагог дает готовый ответ на вопрос,
подсказывает ход решения задач. Помощь-сотрудничество – совместное
обсуждение затруднительной ситуации и путей выхода из нее. Помощьинициирование – создание условий для свободного выбора пути и способов
решения образовательных задач. Помощь-упреждение – опережая события,
взрослый подстраховывает ребенка, помогает выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов – детально
продуманный видеоряд по изучаемой теме, проекту, который может включать в
себя репродукции картин, фотографии, предметные и сюжетные картинки,
знаково-символические изображения, специально разработанные игровые
дидактические пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений (Куклы
Времен Года и др.), условно-схематических (среда обитания живых организмов,
правила дорожного движения и др.) изображений, абстрактно-отвлеченных знаков
(цифр, букв, стрелок). Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом,
побуждающим ребенка к различным типам высказываний, поскольку они
подсказывают «содержание» речи. В рассказывании по картинам ребенок отбирает
предметно-логическое содержание для описаний и повествований, приобретает
умение выстраивать композицию, связывать части рассказа в единый текст,
избирательно пользоваться языковыми средствами.
Словесный (объяснение, чтение и т. д.); наглядный (демонстрация, наблюдение и
т. д.); практический (работа с моделями, объектами и их свойствами).
Методы по
источникам
сенсорной
информации
Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.
Информационные
средства
Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка, общегрупповые панно «Панорама добрых дел» и др.
Способы действий Организационно-коммуникативные
способы действий – углубление
представлений об объекте: собственные пробы, поиск, выбор,
манипулирование
предметами
и
действиями,
конструирование,
фантазирование, наблюдением-изучение-исследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой,
познавательной, исследовательской, творческой активности ребенка
экспериментирование с доступными ребенку материалами в разных видах
детских деятельностей. Социально-ориентированные способы действий –
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
ребенка;
реагирование (рефлексия) полученного опыта.
364
Приемы,
побуждающие
ребенка к
реконструкции
сказочного
содержания
Логические
методы (методы
по организации
мыслительных
операций и
процессов
познания)
Методы
стимулирования
познавательной
деятельности
Методы
экологического
воспитания
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания,
обеспечивают возможность ребенку свободного выбора деятельности и
материалов для творческого самовыражения, создает условия для принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности: рисование,
лепка, аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего
настроения от всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук (голос,
музыкальный инструмент), подбор подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные
особенности героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну
музыки» и т. п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки в
действии – разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная игра,
инсценирование с помощью кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в
каком образе ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы над
сказочным сюжетом) – способствует обогащению эмоционального словаря
ребенка, развитию их умения идентифицировать эмоцию и называть ее.
Процессные методы – дедуктивный (развитие мысли от большей общности
знания к меньшей); индуктивный (развитие мысли от меньшей общности
знаний к большей); традуктивный – метод аналогии (сравнение двух или
нескольких существенных признаков одного явления – вывод по аналогии
о признаках другого явления); метод анализа и синтеза (разделение объекта
изучения на составляющие с последующим объединением этих
составляющих). Операционные методы – метод сравнения; метод анализа;
метод обобщения и т. д.
Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной познавательной,
исследовательской деятельности.
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической
беседы, ситуативной, ролевой игры (моделирование проблемных ситуаций,
требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности
ребенка). Мозговая атака – организация коллективной мыслительной
деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблемы.
Поисковые методы: метод поиска информации об объектах и явлениях;
использование экспериментальной деятельности, логических цепочек,
логических задач; использование схем, алгоритмов, экологических
моделей; проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями
и направляемое вопросами воспитателя, которые условно можно разделить
на три типа: нацеливающие внимание, требующие констатации фактов
(название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения,
обобщения; стимулирующие творческое воображение, побуждающие к
самостоятельным выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым
событиям, практически (а не только вербально) участвуют в них (рисуют
плакаты в защиту.., развешивают их и т. п.)
365
Взаимодействие Педагогического коллектива с семьями дошкольников.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу образовательной организации.
Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает, что
отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей.
Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и образовательной организации
равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие
партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении
позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в
семейном и внесемейном образовании. Особенно важен диалог между педагогом и семьей в
случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование
родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны образовательной организации и
семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.). Таким
образом, образовательная организация занимается профилактикой, предупреждением и
коррекцией при возникновении, выявлении отклонений в развитии детей на ранних стадиях
развития. Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога. Диалог с родителями (законными
представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание
педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать
образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в образовательной
организации. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях
сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к образовательной организации, его
развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. В этом
случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
Образовательная организация может предложить родителям (законным представителям) активно
участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные
представители) могут привнести в жизнь образовательной организации свои особые умения,
пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное
посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу
детей во время экскурсий и т. п. Разнообразные возможности для привлечения родителей
(законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители)
могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.,
могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими
силами. Образовательной организацией поощряется обмен мнениями между родителями
(законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
366
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются различные
возможности:
• участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной организации, в
планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
• посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и т.п.;
• позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах реализации
программы, использования в работе с детьми материалов и пособий, обсудить прошедшие или
намечаемые события и т.п.;
• пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении
ребенка, решить проблемные ситуации;
• обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
• участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в
группе, образовательной организации;
• получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и
эмоциональном состоянии ребенка;
• выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно участвовать в
их образовании и развитии;
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности образовательной
организации, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом
образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления здоровья, развития
детей и позитивного стиля общения. Таким образом, одним из основных педагогических условий
работы по Программе является вовлечение родителей в образовательную деятельность, в
личностно-развивающее взаимодействие, использование образовательного потенциала семьи в
развитии детей.
Во взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного опыта,
установление партнерских сотрудничающих отношений; перейти к объединению, к доверию.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми образовательными
потребностями.
Особые образовательные потребности у детей с ОВЗ обусловлены закономерностями
нарушенного развития:
• трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с окружающими
людьми, нарушениями развития личности; меньшей скоростью приема и переработки сенсорной
информации; меньшим объемом информации, запечатляемым и сохраняющимся в памяти;
• недостатками словесного опосредствования;
• недостатками развития произвольных движений (отставание, замедленность, трудности
координации);
• замедленным темпом психического развития в целом;
• повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью.
В Программе, к числу образовательных потребностей, наиболее характерных для всех
категорий детей с проблемным развитием отнесены следующие:
• потребность в использовании педагогом таких образовательных технологий и методов
воспитания и обучения, которые способствовали бы не только успешному выполнению
образовательных задач, но и создавали условия для накопления ребенком социального опыта и
развития навыков общения, эмоциональной сферы, коррекции негативных особенностей в
развитии личности, познавательной деятельности;
367
• потребность в такой организации процесса воспитания и обучения, которая, благодаря
включению предварительного пропедевтического этапа, обеспечивает необходимую стартовую
готовность ребенка к усвоению материала Программы;
• коррекционных занятий;
• обеспечение доступа в здание образовательной организации и другие условия, без
которых невозможно или затруднено освоение Программы. Специальные условия
рекомендуются психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК), для ребенка–инвалида
они должны быть внесены в Индивидуальную программу абилитации (ИПА);
• потребность в формировании и развитии познавательной мотивации, положительного
отношения к учению, самостоятельности в познавательной и других видах детских
деятельностей;
• потребность в обеспечении замедленного темпа познавательной деятельности, когда
новая информация предоставляется в виде небольших фрагментов, выполнению работы с
которыми (изучение, анализ, запоминание, преобразование, практическое использование)
способствует дозированная помощь педагога (пошаговый контроль, инструкции, предъявление
образца, совместное выполнение и др.);
• потребность в уменьшении, по сравнению с обычными детьми, интеллектуальной,
эмоциональной и физической нагрузки в образовательном процессе;
• потребность в обеспечении более длительного, непрерывного и комплексного
контролирующего сопровождения педагогом процесса познавательной деятельности;
• потребность в такой организации образовательного процесса, в которой обеспечивается
полноценное и щадящее участие всех сохранных сенсорных систем ребенка.
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование
в Программе направлены на создание условий:
• формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности,
сохранения и укрепления здоровья, обеспечения эмоционального благополучия с
использованием адекватных возрасту и физическому и(или) психическому состоянию методов
обучения и воспитания;
• обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи и поддержки в освоении
Программы;
• освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации;
• совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей и специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда,
дефектолога и др.)
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на следующих
принципах:
• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и
разработку соответствующих мер психолого-педагогического воздействия, взаимодействия с
учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с
учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
368
• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации) направлен
на формирование социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а
не пассивным потребителем социальных услуг;
• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и
принятия друг другом всех участников образовательных отношений (включение детей,
родителей и специалистов в совместную деятельность);
• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик
детей требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед, социальный педагог, педагогпсихолог, дефектолог и др.) комплексного подхода к определению и разработке методов и
средств воспитания и обучения;
• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в
инклюзивную форму детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие
вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий,
средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются полноправными
участниками коррекционно-развивающего процесса. Им предоставляется вся информация о том,
какое медицинское, психологическое и педагогическое воздействие оказывается на ребёнка в
образовательной организации;
• принцип динамического развития образовательной модели ДОО.
2. Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки», И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представлены в художественно-эстетическом развитии по возрастам согласно пункту
2.1.4 настоящей Программы ДОУ.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов в музыкальной деятельности.
К основным формам организации музыкальной деятельности дошкольников в ДОУ
относятся: музыкальные занятия; совместная музыкальная деятельность взрослых
(музыкального руководителя, воспитателя) и детей в повседневной жизни ДОУ в разнообразии
форм; праздники и развлечения; самостоятельная музыкальная деятельность детей. В работе
музыкального руководителя основной формой организации организованной образовательной
музыкальной деятельности детей традиционно являются музыкальные занятия.
Исходя из возникновения развития музыкальной деятельность детей дошкольного возраста,
можно определить оптимальные формы организации музыкальной деятельности дошкольников.
Музыкальные занятия имеют несколько разновидностей.
Виды занятий. Характеристика:
1 . Индивидуальные музыкальные занятия.
Проводятся отдельно с ребенком. Это типично для детей раннего и младшего дошкольного
возраста. Продолжительность такого занятия 5-10 минут, 2 раза в неделю. Для детей старшего
дошкольного возраста организуется с целью совершенствования и развития музыкальных
способностей. Умений и навыков музыкального исполнительства; индивидуальные
сопровождения воспитанника в музыкальном воспитании и развитии.
2. Подгрупповые музыкальные занятия.
Проводятся с детьми 2-3 раза в неделю по 10-20 минут, в зависимости от возраста
дошкольников.
3. Фронтальные занятие.
369
Проводятся со всеми детьми возрастной группы, их продолжительность также зависит от
возрастных возможностей воспитанников.
4. Объединенные занятия.
Организуются с детьми нескольких возрастных групп.
5. Типовое (или традиционное) музыкальное занятия.
Включает в себя все виды музыкальной деятельности детей (восприятие исполнительство
и творчество) и подразумевает последовательно их чередование. Структура музыкального
занятия может варьироваться.
6. Доминантное занятие.
Это занятие с одним преобладающим видом музыкальной деятельности. Направленное на
развитие какой-либо одной музыкальной способности детей (ладовое чувство, чувство ритма,
звуковысотного слуха). В этом случае оно может включать разные виды музыкальной
деятельности, но при одном условии – каждая из них направлена на совершенствование
доминирующей способности у ребенка).
7. Тематическое музыкальное занятие.
Определяется наличием конкретной темы, которая является сквозной для всех видов
музыкальной деятельности детей.
8. Комплексные музыкальные занятия.
Основываются на взаимодействии различных видов искусства – музыки, живописи,
литературы, театра, архитектуры и т.д. Их цель – объединять разные виды художественной
деятельности детей (музыкальную, театрализованную, художественно- речевую, продуктивную)
обогатить представление детей о специфики различных видов искусства и особенностях
выразительных средств; о взаимосвязи искусств.
9. Интегрированные занятия.
Отличается наличием взаимовлияния и взаимопроникновения (интеграцией) содержание
разных образовательных областей программы, различных видов деятельности, разных видах
искусства, работающих на раскрытие в первую очередь идеи или темы, какого – либо явления,
образа.
Методы музыкального развития:
• Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
• Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
• Словесно-слуховой: пение.
• Слуховой: слушание музыки.
• Игровой: музыкальные игры.
• Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Разделы музыкального занятия в группе раннего возраста:
• Музыкально-ритмические движения.
• Развитие чувства ритма.
• Пальчиковые игры.
• Слушание музыки.
• Подпевание.
• Пляски, игры.
Разделы музыкального занятия в группах дошкольного возраста.
Музыкальное занятие в группах дошкольного возраста имеет четкое построение:
• Приветствие. Значение приветствия на занятии очень важно и методически оправданно.
Педагог, здороваясь детьми, настраивает их на позитив, создает атмосферу доброжелательности,
заинтересованности и активного участия. Одновременно решаются педагогические задачи 370
воспитывается доброе, внимательное отношение друг к другу, формируются коммуникативные
навыки. В непринужденной игровой ситуации осуществляются и музыкально-ритмические
задачи: у детей развиваются чувство ритма, артикуляция, мелодический, динамический,
тембровый и звуко-высотный слух, интонационная выразительность, музыкальная память,
певческий диапазон и умение владеть своим голосом. Безусловно, расширяются детский
кругозор, воображение, дети учатся творить. У малышей разнообразное приветствие на развитие
звукоподражания, звуко-высотного слуха и голоса, интонационной выразительности и динамики.
Дети старшего дошкольного возраста учатся в приветствии петь музыкальные интервалы,
здороваться с помощью звучащих и немых жестов, придумывать приветствие самостоятельно.
• Музыкально-ритмические движения.
Музыкально-ритмические упражнения направлены на то, чтобы дети научились
согласовывать свои движения с характером музыки, умели отражать в движении музыкальные
образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в пространстве, координировали
свои движения. В этот раздел включено два вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег,
прыжки, упражнения для рук) и танцевальные (полуприседания, хороводный шаг, поскоки,
притопы и т. д.). Все эти движения в дальнейшем используются в играх, плясках, хороводах. Для
того чтобы дети могли легко освоить то или иное движение, необходимо выполнять
определенную последовательность и вариативность разучивания, которая заинтересовывает
детей и помогает им справиться с заданием.
• Развитие чувства ритма. Музицирование.
Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей и в занятиях выделен
особо. Без ритма невозможны пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но его
необходимо выявить и развить. Разнообразные игры на развитие чувства ритма проводятся
постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие
занятия, варьируется исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является основой
детского музицирования. Игра на музыкальных инструментах тренирует мелкую мускулатуру
пальцев рук, развивает координацию движений, чувство ритма, звуко-высотный слух.
• Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии ребенка.
Упражнения на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие мышцы кисти руки, что, в свою
очередь, помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и письме,
помогают детям отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание при этом забавных стишков,
прибауток развивает детскую память, речь, интонационную выразительность. Дети учатся
рассказывать выразительно, эмоционально. При проговаривании потешки разными голосами
(кислым, замерзшим, низким, хриплым, писклявым и т. д.) у ребенка развиваются звуковысотный слух и голос, что очень влияет на развитие певческих навыков. Расширяются
представления об окружающем мире (каждая потешка несет в себе полезную информацию).
Придумывая сюжетные линии для персонажей раскраски (книга «Умные пальчики»), дети
развивают мыслительное творчество. Раскрашивая рисунки, дети (через цветовую гамму)
выражают свое эмоциональное и психологическое состояние. Напряженный мыслительный
процесс происходит тогда, когда ребенок, рассматривая изображения рук, пытается
ассоциировать их с определенной потешкой. Для этого, достаточно трудного, задания ребенок не
должен видеть название потешки и раскраску к ней. Проговаривая знакомые потешки только
гласными звуками (ы, а-у-у-у-и; ы, а-у-у-е - мы капусту рубим, мы капусту трем) или на
необычных слогах (гы, га-гу-гу, гу-гим; гы, га-гу-гу-гем - мы капусту рубим, мы капусту трем),
дети улучшают звукопроизношение. Они учатся читать стихи и потешки выразительно и
эмоционально. Дети, придумывая истории и диалоги персонажей раскраски, развивают
творческое мышление, интонационную и эмоциональную выразительность. Развиваются интерес
к театрализованной деятельности, чувство ритма, формируется понятие о звуковысотности, об
371
интонационной выразительности, развивается воображение. На каждом занятии можно
вспоминать и выполнять уже знакомые упражнения.
• Слушание музыки в детском саду - очень важное, необходимое, а главное, интересное
направление развития детей. Оно направлено на формирование основ музыкальной культуры.
Реализовать эту цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому восприятию отбор
произведений. К каждому музыкальному произведению подбираются иллюстрации, игрушки,
стихи, загадки, потешки, придумываются небольшие сюжеты. Большое значение имеет
использование аудиозаписей, а также видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных
фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому восприятию глубже
прочувствовать характер, особенности произведения. Показательно, что один из самых сложных
разделов - «Слушание музыки» - является у детей любимым.
• Распеванию и пению уделяется очень большое внимание. Собственное исполнение песен
доставляет детям удовольствие, радость. Для того чтобы не акцентировать внимания детей на
недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются
несложные, веселые песенки-распевки; дети могут сами себе подыгрывать на музыкальных
инструментах. Песни для детского исполнения должны быть доступны по содержанию,
мелодически ярко окрашены, в нужном диапазоне. Текст песен не должен сухо заучиваться на
занятиях. Это должно происходить непроизвольно. Для запоминания рекомендуются различные
игровые приемы. Дети должны уметь петь сольно, хором, ансамблем, «цепочкой», с
музыкальным сопровождением и без инструмента, «по ролям» (когда песня хорошо выучена),
открытым и закрытым звуком. Очень эффективный прием поочередного пения: запев поет
педагог, припев - дети; запев исполняют солисты (несколько детей), припев - все дети и т. д.
Немаловажное значение имеет использование песен в самостоятельной деятельности детей вне
занятий.
• Пляски, игры, хороводы. Основная цель этого раздела в занятии - дать возможность детям
подвигаться под музыкальное сопровождение, создать радостное настроение. Закрепить в
непринужденной атмосфере ритмические движения, правила игры, развивать ориентировку в
пространстве, формировать коммуникативные отношения. В игре должен присутствовать
элемент сюрприза, шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя, куклы, матрешки и т. д.)
исполняет воспитатель или ребенок старшего возраста (у маленьких детей). В хороводе детям
достаточно только выполнять движения по показу педагога и под его пение, так как иногда
бывает затруднительным для них одновременно двигаться и выполнять движения. Детям
достаточно, если они того хотят, подпевать. Пляски разучиваются довольно долго, как
упражнения, но детские идеи, фантазии должны непременно находить свое место в них. Танец
всегда был и остается любимым занятием детей. Он занимает особое место в их жизни. Танец и
развлекает, и развивает ребят. Плавные, спокойные, быстрые или ритмичные движения под
красивую музыку доставляют детям эстетическое наслаждение. Через танец дети познают
прекрасное, лучше понимают красоту окружающего мира.
Танцы для детей — это особый вид деятельности, дети не обладают хореографической
пластичностью, ведь выразительным танец может стать тогда, когда человек осознает характер
музыки, может выразить посредством движения мысли, чувства, переживания. Танцы могут быть
разные: народные, характерные, бытовые, бальные, сольные, массовые. Движения очень
простые: хлопки, притопы, подскоки, кружение. Красоту детскому танцу придают музыкальное
оформление, идея танца, оригинальные переходы и перестроения, и непосредственность
исполнения. Особое внимание нужно уделять детскому массовому танцу, где от детей не
требуется долгого разучивания последовательности движений. Массовые танцы доставляют
детям огромное удовольствие и решают множество педагогических задач: это и развитие
коммуникативных отношений, вовлечение в совместную деятельность, развитие пластики и
372
непринужденности исполнения, умения слышать изменения в музыке и соответственно менять
движения; развивается чувство ритма и, конечно, хорошего музыкального вкуса.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Ранний возраст: приоритетной сферой проявления детской инициативы является
самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами;
обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки
детской инициативы необходимо:
• Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы.
• Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей.
• Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.
• Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с музыкальном залом
с целью повышения самостоятельности.
Младший дошкольный возраст: приоритетной сферой проявления детской инициативы
является продуктивная деятельность. Для поддержки детской инициативы необходимо:
• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
• Рассказывать детям об их реальных, а также будущих достижениях.
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
• Способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости.
• В ходе занятий терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в
своем темпе.
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта
критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог).
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
• Создавать в музыкальном зале положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку
и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и
тактичность.
• Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой
продуктивной деятельности.
Средний дошкольный возраст: приоритетной сферой проявления детской инициативы
является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая
деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы необходимо:
• Способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к
попыткам внимательно, с уважением.
• Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в музыкальном зале набор атрибутов и
элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие
стремление детей петь и двигаться под музыку.
373
• При необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не допускать
критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребенка и только
с глазу на глаз, а не перед всей группой.
• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Старший дошкольный возраст: приоритетной сферой проявления детской инициативы
является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационная познавательная инициатива. Для поддержки детской инициативы необходимо:
• Создавать в музыкальном зале положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку
и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
• Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит комуто (маме, бабушке, папе, другу).
• При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры. • Обсуждать
выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.
Подготовительный к школе возраст: приоритетной сферой проявления детской
инициативы является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных
областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также
информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы
необходимо:
• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
деятельности.
• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления.
Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам
деятельности.
• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
• Обращаться к детям с просьбой показать музыкальному руководителю те
индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же
результатов.
• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
• Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
Взаимодействие с семьями воспитанников.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием
ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского
сада.
Успех музыкального воспитания, осуществляемого в детском саду, во многом зависит от
постановки воспитания в семье. В семье завершается процесс закрепления, приобретенного в
374
детском саду. Это значит, что за формирование художественного вкуса, музыкальных навыков,
равно как и за формирование личности ребенка, несут ответственность воспитатель,
музыкальный руководитель и родители.
Направления и формы работы с родителями в музыкальном воспитании.
Разнообразные формы работы позволяют значительно повысить активность родителей и их
компетентность в вопросах музыкального воспитания. Сложившаяся система работы создает
предпосылки для дальнейшего совершенствования музыкального развития детей.
Работа в этом направлении показывает, что для организации плодотворной связи сад —
семья необходимо четкое, целенаправленное руководство. С этой целью составляю в начале
учебного года планы по музыкальному просвещению родителей. Обращаю внимание родителей
на сохранении преемственности между семьей и дошкольным учреждением в решении задач
музыкального образования детей. С этой целью знакомим родителей с динамикой развития
музыкальных способностей детей, с достижениями детей в области музыкального развития, с
репертуаром, осваиваемым детьми в детском саду.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной
деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций,
творческого вдохновения, развитию общения (праздники, досуги, развлечения, концерты,
музыкальные гостиные). Оснащение развивающей предметно-пространственной среды:
изготовление дидактических пособий, атрибутов, костюмов, декораций и т.п.
Проводятся:
• индивидуальные беседы с родителями;
• консультирование родителей по вопросам организации музыкального воспитания детей в
семье;
• выступления на родительских собраниях дошкольного образовательного учреждения с
докладами о музыкальном образовании детей;
• открытые музыкальные занятия с детьми для родителей (с последующим обсуждением);
• анкетирование, опросы родителей с целью выявления условий музыкального развития
ребёнка в семье; с целью оценки работы воспитателя и музыкального руководителя по
музыкальному развитию ребёнка; с целью оценки и предложений о проведении праздника или
развлечения;
• занятия-практикумы для родителей с целью их знакомства с детским музыкальным
репертуаром;
• создание буклетов, памяток для родителей;
• приобщение родителей к совместной деятельности с детьми через создание поделок,
пособий, атрибутов для игр, праздников, развлечений; участие родителей в выставках, создании
газет, генеалогических древ семьи и пр.
• активное участие родителей совместно с детьми на праздниках, развлечениях, спортивных
соревнованиях, проектах.
Помощь в организации совместной музыкальной деятельности детей и родителей
оказывает положительное влияние на мотивационную сферу музыкально-образовательной
деятельности.
План работы музыкального руководителя с родителями (законными
представителями) на учебный год в ДОУ.
Срок
реализации
Сентябрь
Форма
и
название
мероприятия
«Внешний вид ребенка на
музыкальных
занятиях»
Программное содержание
Возраст
Помочь
родителям
осознать
важность создания предметноразвивающей музыкальной среды.
Все возраста
375
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
(папка
раскладушка,
буклеты, памятки)
«Музыкальное образование
детей и его значение для
развития
музыкальных
способностей» (групповые
родительские собрания)
«Музыкальные игрушки детям» (занятие-практикум)
«Осеннее путешествие на
ковре самолете», «Гости из
осеннего леса» (общий
праздник)
«Пение путь к здоровью»
(консультация
для
родителей,
размещение
информации
на
официальном сайте ДОУ)
Музыкальнотеатрализованное
представления на День
Матери (развлечение)
«Как провести в семье
праздник новогодней елки»
(папка-передвижка)
«Праздник
елки»
праздник)
Январь
Новогодней
(совместный
«Народные игры и забавы
для малышей» (семинарпрактикум)
«В
мире
музыки»
(информационный стенд)
«Музыкальное воспитание
детей»
(групповые
родительские собрания)
Расширять музыкальный кругозор
родителей.
Помочь
родителям
осознать
важность создания предметноразвивающей музыкальной среды
дома.
Создать радостное настроение у
родителей и детей от совместного
представления.
Ранний
и
младший возраст
(2 – 4 лет)
Поддержание заинтересованности,
инициативности
родителей
в
вопросах
музыкального
воспитания в семье.
Все возраста
Воспитывать доброе, нежное,
уважительное отношение к мамам.
Старший
дошкольный
возраст (5 – 7 лет)
Приобщать
семью
к
формированию
положительных
эмоций
и
чувств
ребёнка,
поддержать заинтересованность,
инициативность
родителей
к
жизни детского сада.
Изготовление
костюмов
и
атрибутов
к
новогодним
праздникам. Запись праздников на
видео. Знакомство родителей с
вариантами новогодних костюмов.
Привлечение
родителей
к
оказанию помощи в пошиве
костюмов для детей.
Знакомить родителей с народными
играми и забавами для малышей.
Оказать помощь в создании
картотеки
или
фонотеки
с
интересными играми и забавами
(по желанию родителей).
Приобщать
родителей
к
музыкальному искусству
Все возраста
Знакомить
родителей
с
возможностями детского сада, а
также близлежащих учреждений
дополнительного образования и
культуры
в
музыкальном
воспитании
детей.
Информировать
родителей
о
концертах профессиональных и
самодеятельных
коллективов,
проходящих
в
учреждениях
Старший
дошкольный
возраст (5 – 7 лет)
Младший
–
средний возраст
(2 – 5 лет)
Старший
дошкольный
возраст (5 – 7 лет)
Старший
дошкольный
возраст (5 – 7 лет)
376
Февраль
Март
«Учим и поем вместе с
нами» (совместный досуг)
Участие команды пап в
соревновании на празднике
«День
защитника
Отечества»
(совместный
спортивный праздник)
«Фольклор в повседневной
жизни ребенка»
(экскурсия в мини-музей)
«Праздник
8
марта»
(совместный праздник)
Апрель
«Разбуди
в
ребенке
волшебника» (родительский
клуб)
«День смеха»
«День земли»
«Весна-красна»
Май
«Песни, с которыми мы
победили».
создание
песенника
(иллюстрированного
детскими рисунками.)
«Песни
военных
лет»
(тематический досуг)
Июнь
Июль
Август
«Дошкольное детство –
прощай!».
(совместный
праздник)
«Музыка
летом»»
(экскурсия на музыкальную
площадку)
дополнительного образования и
культуры.
Привлечь
родителей
к
разучиванию стихов и песен к
утренникам. Подборка на стенд
для родителей стихов, текста песен
на тему «Защитники Отечества»
Демонстрация
уважительного
отношения детского сада к роли
отца – защитника Отечества,
Российской Армии.
Создание благоприятных условий
для вовлечения родителей в
музыкальную
деятельность
детского сада, группы.
Младший возраст
(2 – 4 лет)
Старший
дошкольный
возраст (5 – 7 лет)
Знакомить родителей с народными
праздниками.
Формирование
положительного
имиджа детского сада через
демонстрацию
досуговой
деятельности
в
сознании
родителей.
Демонстрация
уважительного
отношения детского сада к роли
женщины - матери в семье и в
обществе.
Подключать родителей к участию
в празднике и подготовке к нему.
Привлекать родителей к участию в
играх, демонстрировать родителям
адекватные
формы
игрового
поведения и общения с детьми
Поручения
родителям
по
изготовлению
костюмов
к
празднику «1 апреля» и весенним
праздникам.
Провести работу с родителями,
привлекая их к патриотическому
воспитанию в семье.
Все возраста
Расширять музыкальный кругозор
родителей. Развивать интерес к
песням, созданными в дни Великой
отечественной войны, познакомит
с песнями о войне, созданные
после Победы.
Подключать родителей к участию
в празднике и подготовке к нему.
Старший
дошкольный
возраст (5 – 6 лет)
Повысить активность родителей в
вопросах
музыкального
воспитания.
Младший,
–
старший возраст
(2 – 5 лет)
Младший возраст
(2 – 4 лет)
Старший
дошкольный
возраст (5 – 7 лет)
Средний
дошкольный
возраст (4-5 лет)
Подготовительная
группа (6-7 лет)
Взаимодействие с воспитателями.
377
Воспитатель и музыкальный руководитель непосредственно взаимодействуют с детьми в
процессе организации их общения с музыкой.
Формы взаимодействие с педагогическим коллективом это:
• ознакомление воспитателей с теоретическими вопросами музыкального образования
детей;
• разъяснение содержания и методов работы по музыкальному образованию детей в каждой
возрастной группе;
• обсуждение сценариев праздников и развлечений;
• участие в изготовлении праздничных декораций, костюмов, в оформлении интерьера
дошкольного образовательного учреждения к праздникам;
• участие в организации предметно-пространственной музыкальной развивающей среды;
• оказание методической помощи педагогическому коллективу в решении задач
музыкального образования детей;
• участие в педагогических советах дошкольного образовательного учреждения.
С педагогами проводятся:
• индивидуальные и групповые консультации, в ходе которых обсуждаются вопросы
индивидуальной работы с детьми, музыкально-воспитательной работы в группах, используемого
на занятиях музыкального репертуара, вопросы организации музыкальной среды дошкольного
образовательного учреждения; осуществляется работа по освоению и развитию музыкальноисполнительских умений воспитателей;
• практические занятия, включающие разучивание музыкального репертуара для детей;
• семинары, в ходе которых осуществляется знакомство с новой музыкально-методической
литературой;
• практикумы, включающие наряду с теоретическим освоением материала практическое
выполнение различных заданий в группах;
• выступления на педагогических советах с докладами, тематическими сообщениями по
проблемам музыкального образования детей;
• проведение открытых музыкальных занятий, вечеров досуга с последующим их анализом
и обсуждением с точки зрения взаимодействия всего педагогического коллектива в решении
задач музыкального развития детей.
Воспитатель осуществляет в основном всю педагогическую работу в детском саду,
следовательно, он не может оставаться в стороне и от музыкально-педагогического процесса.
Педагогу – воспитателю важно не только понимать и любить музыку, уметь выразительно
петь, ритмично двигаться и в меру своих возможностей играть на музыкальных инструментах.
Самое существенное – уметь применить свой музыкальный опыт в воспитании детей.
Воспитывая ребёнка средствами музыки, педагог должен понимать её значение для
всестороннего развития личности и быть её активным проводником в жизнь детей. Очень
хорошо, когда дети в свободные часы водят хороводы, поют песни. Подбирают мелодии на
металлофоне. Музыка должна пронизывать многие стороны жизни ребёнка. Направлять процесс
музыкального воспитания в нужное русло может лишь тот, кто неотрывно работает с детьми, а
именно – воспитатель. В детском саду работу по повышению уровня музыкальных знаний,
развитию музыкального опыта коллектива педагогов ведёт музыкальный руководитель.
План взаимодействия музыкального руководителя с воспитателями на учебный год.
Срок
Сентябрь
Форма и содержание работы
Консультация «Роль воспитателя на музыкальных занятиях». Подготовка к
музыкальным занятиям, показ музыкально-ритмических движений к танцам.
Разучивание песенного репертуара к занятиям.
378
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Консультация «Оснащение музыкального центра в группе». Обсуждение сценариев
осенних развлечений и праздников, распределение ролей, стихов. Разучивание
песенного репертуара. Обсуждение плана музыкальных занятий. Помощь в украшении
групповых комнат к осенним праздникам. Ознакомление и показ игры на детских
музыкальных инструментах.
Консультация «Музыкально – ритмическая деятельность, как средство создания
хорошего настроения и доброжелательного отношения в детском коллективе».
Обсуждение сценариев ко Дню Матери, распределение ролей, стихов. Разучивание
песенного репертуара. Обсуждение плана музыкальных занятий.
Обсуждение и разбор сценариев Новогодних утренников. Советы по организации
самостоятельной музыкальной деятельности в группах, предоставление аудиозаписей.
Подбор музыкального материала к новогодним утренникам. Помощь в изготовлении
пособий для танцев, инсценировок. Репетиции с воспитателями, участвующими в
театрализованных представлениях.
«Виды и формы развлечений для малышей» (буклеты). Помощь в изготовлении
атрибутов, пособий, материалов к музыкальным занятиям, развлечениям. Разучивание
песенного репертуара. Обсуждение плана музыкальных занятий.
Семинар-практикум
"Хороводные
игры
как
средство
формирования
коммуникативных качеств у дошкольников". Разучивание песенного репертуара.
Обсуждение плана музыкальных занятий. Обсуждение сценариев к развлечению,
посвященному «Дню защитников Отечества».
Обсуждение сценариев посвященному Женскому дню 8 Марта. Консультация
«Забавные игры для малышей». Обсуждение сценариев к развлечению «День птиц» - в
средней разновозрастной группе. «День Земли» - в старшей разновозрастной группе.
Разучивание песенного репертуара. Обсуждение плана музыкальных занятий.
Консультация «Развитие музыкальных способностей посредством музыкальнодидактических игр». Пополнение групп музыкально-дидактическими играми и
пособиями. Подготовка к концерту 9 мая в детском саду. Обсуждение и подготовка
сценария к выпускному утреннику. Разучивание песенного репертуара. Обсуждение
плана музыкальных занятий.
Подготовка реквизитов, атрибутов и участие на Митинге, посвященному 9 мая
Консультация «Организация работы педагогов по музыкальному воспитанию в
летний оздоровительный период». Репетиции с воспитателями, участвующими на
выпускном утреннике.
Реализация регионального компонента.
Реализация регионального компонента ОП ДО осуществляется в дошкольных группах в
совместной деятельности педагога и детей, а также в организации самостоятельной деятельности
воспитанников в соответствии с возрастными особенностями через адекватные формы работы,
предпочтение отдается культурно– досуговой и игровой деятельности, реализуется по темам.
Программа предусматривает использование краеведческого материала знакомство с
композиторами и поэтами Уральского региона, танцами, играми, хороводами, пословицами и
поговорками.
Региональный компонент предусматривает: приобщение ребенка к русскому
национальному культурному наследию: народным художественным промыслам, национальнокультурным традициям, произведениям русских писателей, поэтов, композиторов, художников.
Дети совместно со взрослыми познают традиции и обычаи предков, особенности характера
своего и другого народа. Знакомятся с географическими особенностями Урала, с
достопримечательностями, района.
379
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы (п.30 ФОП ДО).
Успешная реализация Программы ДОУ обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
380
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации образовательной программы дошкольного образования в
ДОУ, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации об образовательной программе дошкольного образования
ДОУ семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения образовательной программы дошкольного
образования ДОУ, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (п.31
ФОП ДО).
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) ДОУ отражает ценности,
на которых строится Программа.
РППС ДОУ – это часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей.
РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности (п.31.1 ФОП ДО).
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны
и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития (п.31.2 ФОП
ДО).
В соответствии с ФОП ДО пункт 31.3 к организации РППС, ДОУ имеет право
самостоятельно проектировать РППС при условии учета целей и принципов Программы,
возрастной и гендерной специфики для реализации ОП ДО.
РППС ДОУ создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОУ учитываются (п.31.5 ФОП ДО):
• местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОУ;
• возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
• задачи ОП ДО для разных возрастных групп;
381
• возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС в ДОУ соответствует:
• требованиям ФГОС ДО;
• ОП ДО;
• материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
• возрастным особенностям детей;
• воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
• требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного
процесса и включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития
и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОУ обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть: содержательно - насыщенная;
трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная (п.31.9 ФОП ДО).
РППС обеспечивает условия: эмоциональное благополучие детей и комфортную работу
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников (п.31.9 ФОП ДО).
Образовательный процесс в ДОУ информатизирован. В групповых и прочих помещениях
имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе такие как: интерактивные доски, умное зеркало.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребенка и взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и
др.).
Для детей с ОВЗ в ДОУ имеется специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно,
в помещениях ДОУ имеются места для специального оборудования.
Внутренняя инфраструктура ДОУ представлена в виде центров активности, которые
обеспечивают все виды детской деятельности и в которых организуется образовательная
деятельность.
Центры детской активности1
В группах раннего возраста:
развития
Центр двигательной для
движений детей
активности
В группах для детей
(от 3 до 7 лет)
основных (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной
подвижности
в
физкультурном
и
музыкальном
залах,
интенсивной
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16
марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации
государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года)
1
382
Центр сенсорики и для организации предметной
и
игры
с
конструирования (с 2 деятельности
составными и динамическими
до 3 лет)
игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы,
Центр
цвета, размера
конструирования
(с 3 до 7 лет)
Центр
логики
математики
и нет
Центр игры
центр
для
организации
предметных и предметноманипуляторных
игр,
совместных
играх
со
сверстниками
под
руководством взрослого
Центр творчества и
продуктивной
деятельности
для
развития
восприятия
смысла музыки, поддержки
интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков
продуктивной
деятельности,
освоения
возможностей
разнообразных
изобразительных средств
Центр театрализации нет
и музицирования
подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории
детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»
в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных
материалов
для
организации
конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»
и
«Художественно-эстетическое развитие»
содержащий
разнообразный
дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные
материалы
для
формирования
элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции
содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»
содержащий
оборудование
для
организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции
содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»
предназначенный
для
реализации
продуктивной
деятельности
детей
(рисование,
лепка,
аппликация,
художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»
оборудование
которого
позволяет
организовать
музыкальную
и
театрализованную деятельность детей в
интеграции
с
содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое
383
Центр познания
коммуникации
(книжный уголок)
и восприятия
стихов,
картинок
смысла сказок,
рассматривания
для
организации
Центр
экспериментирования экспериментальной
деятельности с материалами и
и труда
веществами (песок, вода, тесто
и др.), развития навыков
самообслуживания
и
становления
действий
с
бытовыми
предметамиорудиями
(ложка,
совок,
лопатка и пр.).
которого
Центр познания и оснащение
обеспечивает
расширение
коммуникации детей
кругозора детей и их знаний об
окружающем
мире
во
взаимодействии
детей
со
взрослыми и сверстниками в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
нет
Центр безопасности
Центр уединения
нет
Центр коррекции
нет
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»
содержащий
художественную
и
познавательную литературу для детей,
обеспечивающую
их
духовнонравственное
и
этико-эстетическое
воспитание,
формирование
общей
культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному
слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей
игровое оборудование, демонстрационные
материалы и дидактические пособия
которого
способствуют
реализации
поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности
детей
в
интеграции
содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»
оснащение
которого
обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний
об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в
интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
позволяющий
организовать
образовательный процесс для развития у
детей
навыков
безопасности
жизнедеятельности
в
интеграции
содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»
предназначен
для
снятия
психоэмоционального
напряжения
воспитанников
предназначен для организации совместной
деятельности
воспитателя
и/или
специалиста с детьми с ОВЗ,
направленный на коррекцию имеющихся у
них нарушений
384
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы ДОУ, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания (п. 32 ФОП ДО).
В ДОУ созданы материально-технические условия, которые обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образовательной Программы ДОУ;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
• оборудованию и содержанию территории;
• помещениям, их оборудованию и содержанию;
• естественному и искусственному освещению помещений;
• отоплению и вентиляции;
• водоснабжению и канализации;
• организации питания;
• медицинскому обеспечению;
• приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
• организации режима дня;
• организации физического воспитания;
• личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в ДОУ учитываются их
особенности физического и психического развития.
ДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых, и других детей;
2) оснащение РППС: средства обучения и воспитания в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания ОП ДО;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
385
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленную территорию и оборудованные участки для прогулки.
В соответствии с ФОП ДО пункта 32.5 за ДОО оставлено право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации образовательной программы.
В ДОУ созданы дополнительные помещения позволяющие расширить образовательное
пространство:
• мини-музей «Русская изба» повышает уровень познавательного и духовно- нравственного
развития детей;
• краеведческий мини-музей, который систематизирован по следующим блокам: «Наш
город «Екатеринбург»»; «Урал, творчество уральского писателя П.П. Бажова», «Наша Родина
Россия!» ознакомления дошкольников с историей, традициями, укладом жизни нашего народа,
первоначальными представлением о родном районе, городе, стране;
• мини-музей «В гостях у Папы Карло» знакомим с промыслами уральских мастеров;
• в холле ДОУ тематическая композиция «Мой друг светофор», отражающая элементы
города, а также транспорт, инспектора ГИБДД;
• в холле ДОУ тематическая композиция «Юный пожарный», ознакомление дошкольников
с правилами безопасного поведения;
• на территории ДОУ создана экологическая тропинка;
• мини-музей «Деревенское подворье», где дети могут увидеть деревенское хозяйство
огород, теплицу, настоящую избу, колодец, баню, конюшню, мельницу и другие элементы.
ОП ДО предусматривает специальное оснащение и оборудование для организации
образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
В кабинете учителя-логопеда имеется большое настенное зеркало, индивидуальные
настольные зеркала для работы с детьми, стеллажи и шкафы для хранения нагляднометодических пособий, развивающих игр и литературы, логопедический тренажер «Дэльфа142.1» для работы над устной речью, включает в себя оптимизированные упражнения по
коррекции звуков. Общее количество упражнений -32. Работает, как с обычным компьютером,
имеющий клавиатуру и мышь, так и с планшетом, интерактивной доской, столом и т.п;
сенсорный интерактивный развивающий логопедический комплекс программным обеспечением
и микрофоном «Теремок» позволяет работать с любыми речевыми единицами от звука до текста,
решать разнообразные логопедические задачи: от коррекции речевого дыхания и голоса до
развития лексико-грамматической стороны речи, вносить игровые моменты в процесс коррекции
речевых нарушений, многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой
материал, использовать различный стимульный материал (картинки, буквы, слоги, слова,
предложения, звучащую речь), работать на разных уровнях сложности в зависимости от
возможностей ребенка, одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию
восприятия, внимания, памяти; интерактивный развивающий комплекс «Умное зеркало» для
развития речи и устранения речевых дефектов. Во время занятия ребенок прорабатывает
упражнения по дыханию, артикуляции и произношению звуков. В комплект оборудования
входит игровой комплекс для логопедических занятий более 60 интерактивных игр и
дидактических материалов, способных выявить и исправить речевые дефекты. Занятия с
зеркалом помогут скорректировать и устранить дефекты речи, пополнить словарный запас и
закрепить пройденный материал.
В кабинете педагога-психолога имеется три сферы деятельности каждая из которых весьма
специфична и по оснащению, и по функциональному назначению: сенсорная комната, комната
386
для занятий, комната для игры. Стимулирующий материал для психолого-педагогического
обследования детей. Игровой материал, развивающие игры.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания администрация
ДОУ руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Перечень оборудования, а также средств обучения и воспитания составлен по результатам
мониторинга материально-технической базы ДОУ: анализа образовательных потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой ОП ДО и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.
Перечень оборудования, средств обучения и воспитания в ДОУ
Вид помещения
Музыкальный зал
Физкультурный зал
Медицинский кабинет
Холлы и коридоры
Оснащение
Библиотека методической литературы, сборники нот. Музыкальный
инвентарь: флажки, ленты, султанчики и др. Шкаф для
используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
Настенные зеркала.
Фортепиано. Электрическое пианино. Музыкальный центр.
Разнообразные музыкальные инструменты для детей. Подборка
аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями: русская
народная музыка, музыка из мультфильмов, детские песни, детские
песни в новых обработках СД и кассеты, фонограммы известных
поп-шлягеров, классическая музыка. Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра. Детские стулья и столы.
Костюмерная комната: детские и взрослые костюмы, композиции.
Спортивное оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков;
катания, бросания, ловли; ползания и лазания; общеразвивающих
упражнений): гимнастическая стенка, баскетбольное кольцо, щит
для метания, канаты, приставные доски, ребристые доски, маты
гимнастические, воротца для подлезания, набивные мячи, резиновые
мячи, палки гимнастические, скакалки, кегли, кольца для
набрасывания, кольцебросы, мешочки с песком, пластмассовые
мячи, кубики, волейбольная сетка, клюшки, обручи, туннель –
лабиринт, мягкие модули, маски и шапочки для подвижных игр, игрзабав. Музыкальный центр, СД и кассеты.
Оснащен медицинским оборудованием, в соответствие со
стандартом
оснащения,
согласно
приказу
Министерства
здравоохранения РФ от 05.11.2013г. № 822н (медицинский и
процедурный кабинет).
Информационные стенды для родителей, стенды для сотрудников,
выставки совместного творчества, фотовыставки.
Краеведческий мини-музей: книги, сказы П.П. Бажова, наборы
открыток-иллюстраций к сказам уральского писателя; фарфоровые
статуэтки хозяйка медной горы, кукла стилизованная хозяйка медной
горы, каменный цветок; -государственные символы, коллекционные
куклы «народы России», коллекционные куклы «почтальоны
России», тематическая литература, образцы денежных купюр,
тематическая литература, дидактический материал: «Дети –Герои
Войны», «Города герои», творческая работа в чемоданчике «Урал в
годы войны», символика ЮИД движения, фотоальбомы с участия в
мероприятиях, газеты «десантники Урала».
Мини-музей промыслы уральских мастеров - наборы: «деревянный
ларец – самоцветы Урала», коллекции камней, изделия из уральских
387
Кабинет
Методический кабинет
Спальные помещения
Раздевальные комнаты
камней, сысертский фарфор, каслинское литьё, изделия из дерева и
соломы.
Мини-музей «Русская изба» реальные предметы быта, утвари,
кровать, стол, стул, скамья, декорация русской печи, сундуки,
объёмные изображения (муляжи, макеты и др.); картины,
предметные картинки, фотографии; предметы декоративноприкладного искусства народов региона; региональные игрушки
(сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушкизабавы); детская художественная литература (в том числе
справочная, познавательная по ознакомлению с родным краем),
произведения национальной культуры (народные песни, сказки и
др.); оборудование, пособия и атрибуты к различным играм и
мероприятиям,
способствующим формированию у детей
краеведческих знаний.
Библиотека педагогической и методической литературы. Пособия
для занятий.
Материалы по опыту работы педагогов. Материалы консультаций,
семинаров,
семинаровпрактикумов.
Демонстрационный,
раздаточный материал для занятий с детьми. Иллюстративный
материал. Изделия народных промыслов: Дымково, народноприкладного искусства Городец, Гжель, Хохлома и т.п. матрешки,
богородские игрушки. Коллекция кукол: в национальных костюмах и
профессий. Скульптуры малых форм (глина, дерево). Игрушки,
муляжи, гербарии, коллекции.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики.
Информационный уголок с наглядно-информационным материалом
для родителей. Выставки детского творчества (рисования, лепка).
Прогулочные веранды, песочницы, лазы, мини-домики, скамейки.
Выносной материал для организации детской деятельности на улице
в разное время года: лопаты, коляски, куклы, ведра, скакалки, мячи,
машинки, обручи, кегли, санки, ледянки.
Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях для детей раннего возраста
Прогулочные участки
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»: центр познания и
коммуникации детей
Наборы объёмных геометрических тел основных цветов, разных
размеров. Доски-вкладыши с основными формами. Крупные
цветные мозаики. Ящик с прорезями основных геометрических
фигур. Дидактические игры по познавательному развитию.
Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого
содержания. Альбомы с фотографиями природы в разное время года.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений
(плоскостные фигурки животных с различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д., тактильные кубики, тактильные коврики.
Дидактические игры «Сложи картинку» из 4 элементов, шнуровки и
вкладыши. Игры типа «Чудесный мешочек», «Волшебный
мешочек». Картотека пальчиковых игр. Игры для развития мелкой и
крупной моторики. Предметные картинки с изображениями
геометрических форм, бытовых предметов, животных, плодов.
Разрезные картинки, складные кубики и картинки, парные картинки
для сравнения, простые сюжетные картинки. Дидактические
игрушки (пирамидки, стержни для нанизывания колец, шнуровки,
молоточки для вбивания втулок, цилиндры, формы-вкладыши,
объёмные вкладыши, матрешки). Рамки с застежками. Игрушкизабавы со световыми, звуковыми, двигательными эффектами.
Наборы картинок для группировки. Рамки-вкладыши. Комплекты
геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные
388
«Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»:
центр двигательной
активности
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественноэстетическое развитие»: центр
сенсорики и конструирования
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Художественноэстетическое развитие» и
«Физическое развитие»:
центр игры
«Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»: центр творчества и
продуктивной деятельности
В интеграции содержания всех
образовательных областей:
центр познания и
коммуникации (книжный
уголок)
цвета. Образные игрушки – объёмные и плоскостные фигурки
животных. Наборы муляжей овощей и фруктов.
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, султанчики, кегли,
обруч. Предметное оснащение для самостоятельной двигательной
деятельности. Кубики маленькие и средние. Вертушки. Модульные
конструкции для подлезания. Атрибуты для подвижных игр. Ленты,
флажки основных цветов. Массажные коврики и ребристые
дорожки. Кольцеброс. Ленты разных цветов на кольцах. Мишени на
ковролиновой основе с набором мячиков на «липучке».
Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками,
стихами о культурно-гигиенических навыках.
Строительный материал крупный. Мягкие модули. Игрушки для
обыгрывания построек. Строительный набор с объёмными
геометрическими телами. «Лего» конструктор с крупными
деталями. Тематические деревянный конструктор по сказкам.
Транспорт (крупный, средний).
Атрибуты для игры в «Дом», «Больница», «Семья»,
«Парикмахерская», «Мастерская», «Гараж». Куклы «мальчики»,
«девочки». Куклы в одежде представителей разных профессий.
Комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты постельных
принадлежностей для кукол, кукольная мебель, набор Кухня,
Больница, Парикмахерская. Коляски для кукол. Предметызаместители к играм. Машины разного размера. Паровоз и
вагончики. Самолет. Тематические строительные наборы «Ферма»,
«Зоопарк». Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья»,
«Строительство», «Детский сад», «Магазин».
Детские музыкальные инструменты. Шумелки, барабан, бубен,
музыкальный молоточек, погремушки, маракасы. Колокольчики.
Металлофон. Иллюстрации к песням. Музыкально-дидактические
игры. Магнитофон. СD диски. Театр бибабо. Ширма. Костюмы для
ряженья.
Иллюстрации к сказкам, потешкам, стихам, книжки-малышки,
сказки, песенки, потешки, загадки, считалки, рассказы в картинках.
Любимые книги детей. Книжки-игрушки, книжки-картинки.
Книжки-малышки с произведениями малых фольклорных форм.
Аудиокассеты с записью литературных произведений по программе
и любимых детьми произведений. Настольный театр, театр бибабо,
пальчиковый.
Центр экспериментирования и Для организации экспериментальной деятельности с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
труда
самообслуживания и становления действий с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
«Физическое развитие»,
Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи,
«Социально-коммуникативное
мячи-хопы. Предметное оснащение для самостоятельной
развитие», «Речевое развитие»
двигательной деятельности. Корригирующие дорожки для
профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и средние.
центр двигательной
Вертушки. Атрибуты для подвижных игр. Ленты, флажки основных
активности
цветов. Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс.
Диск «Здоровье». Бадминтон. Мячи на резинке. Мишени на
ковролиновой основе с набором мячиков на «липучке».
Иллюстрации, картинки по гигиене Сборники с рассказами,
сказками, стихами о культурно-гигиенических навыках, сохранении
389
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественноэстетическое развитие» центр
конструирования
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие» центр логики и
математики
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Художественноэстетическое развитие» и
«Физическое развитие» центр
игры
«Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие» центр творчества и
продуктивной деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
здоровья, правильном питании, пользе физических упражнений.
Настольно-печатные игры типа лото.
Аудио-сборники со сказками. Плакаты «Мое тело», «Моё здоровье».
Художественная и познавательная литература о сохранении
здоровья. Картотека пословиц и поговорок. Книги, альбомы по
валеологии, гигиене, основам безопасности жизнедеятельности.
Альбомы о видах спорта, знаменитых спортсменах. Дидактические
игры о спорте. Плакаты, макеты, пособия валеологического
содержания
Бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки.
Пластмассовые, деревянные и металлические конструкторы.
Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули.
Образцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя разного цвета и
размера. Деревянный строитель с объёмными геометрическими
телами. Строительный конструктор с блоками крупного, среднего и
мелкого размера. Тематические деревянные конструкторы (ферма,
город, аэродром, по сказкам, профессии). Транспорт (крупный,
средний, мелкий) из различных материалов. Схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения, демонстрационный материал,
рисунки, картины.
Разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а
также
демонстрационные
материалы
для
формирования
элементарных математических навыков и логических операций
Атрибуты для игры «Супермаркет», «Кафе», «Туристическое
агентство», «Семья», «Автосервис», «Железная дорога», «Город»,
«Гараж», «Гаи», «Пожарная часть», «Путешествие». Мелкие
игрушки для режиссерских игр: семья, животные, динозавры,
сказочные персонажи, солдатики, рыцари, богатыри, фигурки
человечков. Ландшафтный макет с предметами. Тематические
наборы «Ферма», «Зоопарк», «Замок», «Крепость», «Домик».
Кукольный дом (макет, сборно-разборный). Предметы-заместители
к играм. Автомобили разного назначения. Наборы военной техники,
спецмашин, вертолет, самолет. Подъёмный кран. Луноход. Набор
железная дорога. Сборно-разборные игрушки. Набор «Школа».
Наборы мебели для мелких персонажей.
Демонстрационный материал по ознакомлению детей с разными
видами и жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного
творчества.
Образцы
рисования,
лепки,
аппликации,
конструирования. Мольберт. Коллективные панно. Тематические
выставки. Образцы: игрушки, бытовые предметы, предметы
народных промыслов. Детские работы для оформления интерьера.
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и
конструктивной деятельности: акварельные и гуашевые краски,
кисточки, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата,
поролон, текстильный материал, клей, ножницы, цветные
карандаши, фломастеры. Обводки, трафареты с предметным
изображением, геометрическими фигурами, по лексическим темам.
Раскраски. Основы для свободного рисования разной формы. Рулон
бумаги для коллективного рисования. Образцы декоративноприкладного искусства (по возрасту, по программе), иллюстрации и
альбомы по темам для рассматривания.
Иллюстрации к песням. Музыкально-дидактические игры.
Озвученные игрушки,
самодельные шумелки.
Портреты
композиторов. Детские музыкальные инструменты. Барабаны,
ложки,
бубен,
музыкальный
молоточек.
Колокольчики.
390
развитие», «Физическое
Металлофон. Детское пианино. Магнитофон. СD диски (песни,
развитие» центр театрализации музыкальные сказки. Программный материал, «звуки природы»,
классическая музыка). Различные виды театров: настольный, театр
и музицирования
варежек, бибабо, пальчиковый, теневой и др. Ширма для проведения
спектаклей. Аудиокассеты с записью литературных произведений
по программе и любимых детьми произведений.
Все образовательные области
Содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоцентр познания и
коммуникации (центр книги, эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение
разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
центр речевого развития)
интереса
к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания.
Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на
поддувания. Дидактические игры по речевому развитию
(звукопроизношение, лексика грамматика, развитие словаря).
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам,
стихотворениям. Подбор иллюстраций о видовых и родовых
понятиях. Пособия на выработку правильной воздушной струи.
Книги, картинки артикуляционной гимнастики. Игры типа
«Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития
слухового внимания. Картотека пальчиковых игр. Игры для
развития дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные мячики.
Пазлы. Портреты писателей. Подбор художественной литературы
по жанрам, тематике, соответствующей комплексно-тематическому
плану. Познавательная литература. Любимые книги детей.
Дидактические игры, иллюстрации. Детские журналы. Книжки
раскраски. Книжки-самоделки.
«Познавательное развитие»,
Игровое
оборудование,
демонстрационные
материалы
и
«Речевое развитие»,
дидактические пособия которого способствуют реализации
«Социально-коммуникативное
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей.
развитие» центр
экспериментирования и труда
«Познавательное развитие»,
Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и
«Речевое развитие»,
оборудование для детского экспериментирования с водой, песком,
«Социально-коммуникативное
глиной. Природный материал: шишки, косточки, ракушки, семена
развитие» центр познания и
клена. Модели, схемы. Картинки-путаницы, картинки-загадки,
картинки-перевертыши.
Пиктограммы.
Наборы
разрезных
коммуникации детей
картинок.
Художественная и познавательная литература. Дидактические игры
по познавательному развитию. Копилка («подарки осени, весны,
зимы,
лета»).
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого содержания. Природный погоды, за растениями,
животными. Литература природоведческого содержания. Книги и
иллюстрации о сезонных изменениях в природе, иллюстрации с
животными. Сказки, рассказы, стихи о животных, природе.
Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с
семейными фотографиями детей группы в разное время года. Диски
с записью голосов природы (шум ветра, моря, дождя, пение птиц,
голоса животных). Цифры на кубиках. Книги по математике.
Числовой фриз. Счеты. Настольно-печатные игры математического
содержания.
Звучащие
игрушки-заместители
(маленькие
пластиковые контейнеры с различными наполнителями). Крупные
предметные картинки с изображением животных. Птиц. Лото
«Палитра», «Собери узор», «Маленький художник» для
ознакомления с цветами. Рамки вкладыши для раскладывания
предметов по размеру. Комплекты геометрических фигур разных
размеров, окрашенных в основные цвета. Предметы и изображения
391
предметов различной геометрической формы. Геометрические
вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы, шары разного
размера и основных цветов). Трафареты- обводки (геометрические
фигуры). Разнообразный счетный материал (предметные картинки,
мелкие игрушки, природный материал, счетные палочки).
Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной
доски. Логико-математические игры типа «Сложи узор», «Кубики
для всех», «Сложи квадрат», «Соты», «Найди пару», «Сложи
картинку» и др. Предметные картинки с изображением разного
количества предметов, игрушек, животных разного размера, цвета.
Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по временам года, частям суток. Книги,
иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в
разное время суток и время года. Разрезные картинки. Карта мира,
глобус. материал. Календарь наблюдений за состоянием.
Карта России, глобус, государственные символы страны, портрет
президента РФ, флаг России, книги, плакаты, пособия, альбомы по
ознакомлению с народными традициями, достопримечательностями
страны, особенностями климата и природы, столицей, народным
костюмом, русскими народными играми, трудом людей, трудовым и
гражданским подвигам известных людей страны. Народные
игрушки. Куклы в народных костюмах. Музыкальная версия гимна
России. Макеты архитектурных сооружений. Материалы для
изготовления коллажей.
Настольно-печатные игры на развитие эмоций. Фотоальбомы с
фотографиями детей, семейными фотографиями. Материалы для
изготовления детских книг, коллажей о себе, свое семье.
«Физическое
развитие», Дидактические игры по ОБЖ. Иллюстрации о правилах поведения в
«Познавательное
развитие», окружающей действительности, ПДД, ПБ. Познавательная и
«Речевое
развитие», художественная литература. Макет «Улицы города». Наборы
«Социально-коммуникативное
дорожных знаков. Строительный набор «Город», «Пожарная часть».
развитие» центр безопасности Альбомы «Профессии». Наборы спецтехники. Коврики «Дорожное
движение». Накидки по профессиям для организации сюжетноролевых игр. Макет перекрестка с дорожными знаками.
предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
Центр уединения
воспитанников
Центр коррекции
Коррекция и развитие
психомоторных функций у
детей
Коррекция эмоциональной
сферы
Развитие познавательной
деятельности
Сортировщики различных видов, игрушки со вставными деталями и
молоточком для «забивания». Настольные и напольные наборы из
основы со стержнями и деталями разных конфигураций для
надевания. Бусы и цепочки с образцами сборки, шнуровки.
Платки, ленты, погремушки, султанчики, мячи для физкультурных
и музыкальных занятий Доски с прорезями и подвижными
элементами, наборы для навинчивания. Набор для подбора по
признаку и соединения элементов, мозаика с шариками для
перемещения их пальчиками. Пособия по развитию речи.
Массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и
назначения. Стол для занятий с песком и водой.
Комплект деревянных игрушек-забав. Костюмы, ширмы и наборы
перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых кукол, фигурки
для теневого театра. Куклы разные, музыкальные инструменты,
конструктор для создания персонажей с различными эмоциями,
игры на изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с
изображениями эмоций. Сухой бассейн.
Пирамидки с элементами различных форм, доски с вкладышами и
наборы с тактильными элементами, наборы рамок-вкладышей
392
Формирование высших
психических функций
Развитие коммуникативной
деятельности
одинаковой формы и разных размеров и цветов со шнурками, доски
с вкладышами и рамки-вкладыши по различным тематикам, наборы
объемных вкладышей.
Составные картинки, тематические кубики и пазлы. Мозаики с
цветными элементами различных конфигураций и размеров.
Напольные и настольные конструкторы из различных материалов с
различными видами крепления деталей. Наборы плоскостных и
объемных геометрических фигур. Наборы демонстрационного и
раздаточного счетного материала разного вида. Пособия для
изучения состава числа, наборы для изучения целого и частей,
наборы для сравнения линейных и объемных величин.
Оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности.
Предметные
и
сюжетные
тематические
картинки,
демонстрационные плакаты по различным тематикам, игрыголоволомки.
Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами
сборки. Набор составных картинок, наборы кубиков. Домино
картиночное,
логическое,
тактильное,
лото.
Аудиои
видеоматериалы. Материалы Монтессори, логические пазлы,
наборы карт с заданиями различной сложности на определение
«одинакового», «лишнего» и «недостающего».
Фигурки людей, домино различное, лото различное. Наборы для
театрализованной деятельности
Учебно- методическое обеспечение
Познавательное развитие
Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. Комплексная
образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» /
Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, и др.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.-352с.;
Вербенец А.М., Сомкова О.Н., Солнцева О.В. Планирование
образовательного процесса дошкольной организации: современные
подходы и технология. Учебно-методическое пособие.-СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.-288с.;
И. А. Рындина, О.Н. Небыкова. Рабочая программа воспитателя:
ежедневное планирование по программе «Детство». Первая младшая
группа. – Волгоград: Учитель,2020. – 319 с.;
Н. Н. Гладышева, Ю. Б. Сержантова. Рабочая программа
воспитателя: ежедневное планирование по программе «Детство».
Вторая младшая группа / Волгоград: Учитель, 2020. – 382с.;
Н. Н. Гладышева, Ю. Б. Сержантова. Рабочая программа
воспитателя: ежедневное планирование по программе «Детство».
Средняя группа / Волгоград: Учитель, 2020. – 340с.;
Гладышева Н.Н., Сержантова Ю.Б., Баннова Л.С., Грибанова Л.В..
Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по
программе «Детство». Старшая группа – Изд. 2-е, испр. - Волгоград:
Учитель, 2020. – 294с.;
Н. Н. Гладышева, Ю. Б. Сержантова. Рабочая программа
воспитателя: ежедневное планирование по программе «Детство».
Подготовительная группа / авт. – сост.– Волгоград: Учитель, 2020. –
445 с.;
Хабарова Т.В. Познавательное развитие детей дошкольного возраста
(3-7 лет) / СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
– 96 с.;
393
Ельцова
О.М.
Технология
организации
познавательной
деятельности. Опорные конспекты. С 4 до 5 лет. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 176 с.;
Ельцова
О.М.
Технология
организации
познавательной
деятельности. Опорные конспекты. С 5 до 6 лет. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 160 с.;
Ельцова
О.М.
Технология
организации
познавательной
деятельности. Опорные конспекты. С 6 до 7 лет. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 160 с.;
З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, Т.А. Ивченко, Т.А. Березина,
Н.О. Никонова. Образовательная область «Познавательное развитие»
(Методический
комплект программы
«Детство»): Учебнометодическое пособие / СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.-304с.;
Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего
дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности.
– СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 256с.;
Рыжова Л.В. Методика проведения занятий познавательного цикла с
детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Конспекты занятий.
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 192 с.;
Столбунова Н.И. Развитие познавательно-исследовательской
деятельности детей раннего и дошкольного возраста на основе
дидактической системы Ф. Фребеля. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 128 с.;
Лыкова И.А. Познавательное развитие детей третьего года жизни.
Методическое пособие для реализации образовательной программы
«Теремок» / М.: Издательский дом «Цветной мир», 2020. – 104 с.;
Михайлова З.А. Образовательные ситуации в детском саду (из опыта
работы). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
– 96 с. – (Библиотека программы «Детство»).;
Михайлова З.А. Игровые методики развития детей 3-7 лет (на логикоматематическом содержании). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 96 с., (Методический комплект
программы «Детство»).;
Михайлова З.А. Полякова М.Н., Чеплашкина И.Н. Математика –
это интересно. Парциальная программа. - СПб:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. 64с.;
Михайлова З.А. Математика от трёх до семи. СПб: «ДЕТСТВОПРЕСС»2007г.;
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н., Харько Т. Г.
Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста:
Учебно – методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2015. – 80 с.;
Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. Детство-пресс
2016-144с;
Захарова Н.И. Играем с логическими блоками Дьенеша. Учебный
курс для детей 4-5 лет. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2018. – 160 с.;
Захарова Н.И. Играем с логическими блоками Дьенеша. Учебный
курс для детей 5-6 лет. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2017.- 272с.;
394
Захарова Н.И. Играем с логическими блоками Дьенеша: Учебный
курс для детей 6-7 лет. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2020. – 288 с.;
З.А. Михайлова, Е.А. Носова. Логико-математическое развитие
дошкольников: игры с логическими блоками Дьенеша и цветными
палочками Кюизенера. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
–ПРЕСС», 2016. - 128 с.;
«На золотом крыльце сидели». Учебно-методический комплект к
счетным палочкам Кюизенера. – Изгот. ООО «Корвет»;
Комарова Л.Д. Как работать с палочками Кюизенера? Игры и
упражнения по обучению математике детей 5-7 лет. – М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2020. – 64 с.;
Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет: Метод. пособие к
рабочей тетради «Я считаю до двадцати». – 4-е изд., перераб. и доп. –
М.: ТЦ Сфера, 2021. – 96 с.;
Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет: Метод. пособие к
рабочей тетради «Я считаю до десяти». – 4-е изд., перераб. и доп. – М.:
ТЦ Сфера, 2021.–96 с.;
Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет: Метод. пособие к
рабочей тетради «Я начинаю считать». – 4-е изд., перераб. и доп. – М.:
ТЦ Сфера, 2019. – 56 с.;
Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет: Учеб.-метод.
пособие к рабочей тетради «Я считаю до пяти». – 4-е изд., перераб. и
доп. – М.: ТЦ Сфера, 2020.–80 с.;
Колесникова Е.В. Обучение решению арифметических задач.
Методическое пособие. Методическое пособие к рабочей тетради «Я
решаю арифметические задачи». – М.: ТЦ Сфера, 2021. – 64 с.;
Осторожная А.А. Делаем первые шаги в математику. Развитие
математических представлений. Старший дошкольный возраст. –
Волгоград: Учитель. – 414 с.;
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная
программа работы по формированию экологической культуры у детей
дошкольного возраста – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 512 с.;
Дыбина О. В. Рукотворный мир: Игры – занятия для дошкольников.
– 2-е изд., дополнено и исправлено – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 128 с.;
Познавательно – исследовательская деятельность в ДОУ.
Тематические дни / авт.-сост. Л. А. Королёва. – СП.: ООО
«Издательство «Детство – Пресс», 2016.- 64с.;
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и
подготовительная к школе группа: методическое пособие / под ред.
Г.М. Киселёвой., Л.И. Пономарёвой. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: ТЦ
Сфера, 2016.- 208с;
Кравченко И. В., Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду. Младшая
и средняя группы: Методическое пособие / Под ред. Г. М. Киселевой,
Л. И. Пономаревой. – 2- е изд., испр. И доп. – М.: ТЦ Сфера, 2016. –
176 с.;
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Детские
экологические проекты. – СП.: ООО «Издательство «Детство –
Пресс», 2016.- 176с.;
395
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Конспекты для
непрерывной образовательной деятельности с дошкольниками. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 80 с.;
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Конспекты для
непрерывной образовательной деятельности с дошкольниками 2. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 368 с.;
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Комплекснотематическое планирование образовательной деятельности в
подготовительной к школе группе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 128 с.;
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию! Детские
экологические проекты». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 176 с.;
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!. Дневник
занимательных экспериментов для детей 6-7 лет» – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 32 с.;
Ворокевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!. Дневник
занимательных экспериментов для детей 5-6 лет». – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 32 с.;
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию! Дидактический
материал для работы с детьми 6-7 лет. Подготовительная к школе
группа. Коллажи, мнемотаблицы, модели, пиктограммы». СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 24 с.;
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию! Дидактический
материал для работы с детьми 5-6 лет. Старшая группа. Коллажи,
мнемотаблицы,
модели,
пиктограммы».
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 24 с.;
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию! Дидактический
материал для работы с детьми 4-5 лет. Средняя группа. Коллажи,
мнемотаблицы, модели, пиктограммы. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 16 с.;
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь
для детей 6-7 лет (подготовительная группа)». Часть 1. Изд. 2, ипр. и
доп. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 32
с.;
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь
для детей 6-7 лет (подготовительная группа)». Часть 2. Изд. 2, ипр. и
доп. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. –
32 с.;
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь
для детей 5-6 лет (старшая группа)». Часть 1. Изд. 2, ипр. и доп. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 40 с.;
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь
для детей 5-6 лет (старшая группа)». Часть 2. Изд. 2, ипр. и доп. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 40 с.;
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь
для детей 4-5 лет (средняя группа)». Часть 1. Изд. 2, испр. и доп. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 40 с.;
Нищева Н.В. «Круглый год». Серия демонстрационных картин и
конспекты интегрированных занятий. Выпуск 1.: Уч.-нагл. пос. –
СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 8 с.;
396
Нищева Н.В. «Круглый год». Серия демонстрационных картин и
конспекты интегрированных занятий. Выпуск 2.: Уч.-нагл. пос. /
СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 8 с.;
Маневцова Л.М. Экскурсии в образовательной области в ДОО. –
СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 96 с.;
Дмитриева Е.А. Детское экспериментирование. Карты-схемы для
проведения опытов со старшими дошкольниками: Метод. пособие. –
М.: ТЦ СФЕРА, 2020. – 128 с.;
Туева Т.Г. Новый день – новое открытие: методическое пособие по
организации экологического воспитания детей старшего дошкольного
возраста (5-7 лет). - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021. – 80 с.;
Леонова Н.Н. Мир природы родной страны. Художественное
краеведение. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2020. – 256 с.;
Нищева Н.В. Познавательно-исследовательская и опытноэкспериментальная деятельность в детском саду – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 240 с.;
Рыжова Л.В. Методика проведения занятий познавательного цикла с
детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Конспекты занятий.
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 192 с.;
Костюченко М.П. Деятельность дошкольников в детской
экспериментальной лаборатории: программа, игровые проблемные
ситуации, картотека опытов / Волгоград: Учитель. – 148 с.;
Мартынова
Е.А.
Организация
опытно-экспериментальной
деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование,
рекомендации, конспекты занятий - Изд. 3-е испр. – Волгоград:
Учитель. – 333 с.;
Горошилова
Е.П.
Опытно-экспериментальная
деятельность
дошкольников. Перспективное планирование: вторая младшая,
средняя, старшая, подготовительная к школе группы. – СПб.: ООО
«ИЗДАТАЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 96 с.;
Тугушева Г.П. Развитие познавательной активности детей
дошкольного возраста в экспериментальной деятельности.
Парциальная программа «Любознайка» (3-7 лет) – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 64 с.;
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность
детей среднего и старшего возраста; методическое пособие. - СП.:
ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2016.- 128с.;
Тихонова М.В. Смирнова Н.С. Красная изба… Знакомство с русским
народным искусством, ремёслами, бытом в музее детского сада. - СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.- 176с.;
Л.А. Уланова, С.О. Иордан. Методические рекомендации по
организации по организации и проведению прогулок детей 3-7лет.
Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2007.;
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 58 лет. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2021.;
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – 2-е
изд., - М.: ТЦ Сфера, 2021.;
Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2020.;
397
Речевое развитие
Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях. Методическое пособие. – 2-е
изд. – М.: ТЦ Сфера, 2021.;
Шорыгина Т.А. Беседы о воде и природе. – 2-е изд., спр. И доп. – М.:
ТЦ Сфера, 2021.;
Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях и объектах.
Методические рекомендации. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2021.;
Шорыгина Т.А. Беседы о русском лесе. Методические рекомендации.
– М.: ТЦ Сфера, 2018.;
Шорыгина Т.А. Беседы о деревьях и кустарниках с детьми 5-8 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2018.;
Шорыгина Т.А. Беседы о грибах, мхах и лишайниках. – М.: ТЦ
Сфера, 2019.;
Шорыгина Т.А. Беседы о птицах с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера,
2018.;
Шорыгина Т.А. Беседы о диких и домашних животных. – М.: ТЦ
Сфера, 2021.;
Шорыгина Т.А. Беседы о цветах и комнатных растениях. – М.: ТЦ
Сфера, 2018.;
Шорыгина Т.А. Беседы о насекомых с детьми 5-8 лет. – 2-е изд., испр.
– М.: ТЦ Сфера, 2020.;
Шорыгина Т.А. Беседы об овощах с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера,
2020.;
Шорыгина Т.А. Беседы о Фруктах и ягодах с детьми 5-8 лет. – 2-е
изд. – М.: ТЦ Сфера, 2021.;
Шорыгина Т.А. Беседы о бытовых электроприборах. Методические
рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2019.;
Шорыгина Т.А. Травы. Какие они? – М: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ,
2019.;
Шорыгина Т.А. Цветы. Какие они? – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ,
2019.;
Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу? – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ,
2020.;
Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году? – Москва: ИЗДАТЕЛЬСТВО
ГНОМ, 2021.;
Шорыгина Т.А. Беседы о временах года. – М.: ТЦ Сфера, 2021.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском
саду. М: «Просвещение»2006.;
Вакуленко Л.С. Экологические сказки Фиолетового леса.
Формирование
экологического
сознания
дошкольников:
Методические рекомендации / – Санкт-Петербург: ООО
«Развивающие игры Воскобовича», 21017. – 80 с.;
Алябьева Е.А. Математические сказки. Беседы с детьми о числах,
счете и форме. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 112 с.
Сомкова О.Н. Образовательная область «Речевое развитие». Как
работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие/
ред. А.Г. Гогоберидзе. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2016.- 160 с.;
Сертакова Н.М. Программа подготовки к обучению грамоте и
конспекты НОД с использованием здоровьесберегающих технологий
для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) / СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 192 с.;
398
Воробьева Т.А. Логопедические упражнения: Артикуляционная
гимнастика. Т.А. Воробьёва, – СПб.: Изд. «Литера», 2021. – 64с.;
Куликовская Т.А. Логопедические скороговорки и считалки.
Речевой материал для автоматизации звуков у детей – М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2020. – 112 с.;
Литвинова О.Э. Развитие речи детей раннего возраста. Словарь.
Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь.
Конспекты занятий. Ч. 1.– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 144 с.;
Литвинова О.Э. Развитие речи детей раннего возраста. Восприятие
художественной литературы. Конспекты занятий. Ч. 2.– СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 144 с.;
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Владение
речью как средством общения. Конспекты занятий. Ч. 3.– СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 128 с.;
Ельцова О.М. Реализация содержания образовательной области
«Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет) / СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 208 с.;
Ельцова О.М. Реализация содержания образовательной области
«Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. Старшая
группа (5-6 лет) / СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2020. – 160 с.;
Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2
до 7 лет. Методические рекомендации. Конспекты занятий. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 80 с.;
Нищева Н. В. Обучение дошкольников рассказыванию по серии
картинок. Выпуск 1. Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет). Худ.
И. Н. Ржевцева. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2018.;
Куликовская Т.А. Формирование и активизация словаря
дошкольников.
Дидактический
материал.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 176 с.;
Белова М.П. Планы-конспекты занятий по обучению грамоте детей
6-7 лет. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
– 96 с.;
Ельцова О.М. Подготовка старших дошкольников к обучению
грамоте: Метод. пособие. В 2 ч. Ч 2 (второй год обучения). – М.: ТЦ
Сфера, 2021. – 112 с.;
Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем: Методическое пособиеконспект. Изд. 2-е, испр. и доп. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 80 с.;
Нищева Н.В. Обучение дошкольников рассказыванию по серии
картинок. Выпуск 3. Старший дошкольный возраст, подготовительная
к школе группа (с 6 до 7 лет). – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 8 с.;
Можгова Е. И. Литературно-музыкальные занятия для детей от 1,5 до
3 лет. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. –
128с.;
399
Ельцова О.М. «Речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций (младший и средний возраст) / СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2018. – 224с.;
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. - 3-е изд., дополн. / М.: ТЦ
«Сфера» 2019.-192с.;
Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. – 4-е изд.,
перераб. –М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96 с.;
Ушакова О. С. Развитие речи детей 5-7 лет. 3-е изд., дополн. / Под
ред. О. С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 272 с.;
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста:
парциальная программа. - СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
2018.- 256с.;
Ельцова О.М., Л.В. Прокопьева. Реализация содержания
образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций. Старшая группа (5-6 лет) / сост. - СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2016.- 160с.;
Ельцова О.М., Л.В. Прокопьева. Реализация содержания
образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций. Подготовительная к школе группа (6-7 лет) /
сост. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016.- 208с.;
Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-5 лет. Средняя группа. М.:
Сфера, 2021. – 192 с.;
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. - 3-е изд., доп.- М.:ТЦ
Сфера, 2019 – 272с.;
Ушакова О.С. Развитие речи детей 6-7 лет. Подготовительная к
школе группа. М.: Сфера, 2021. – 336 с.;
Ушакова О.С. Придумай слово: речевые игры и упражнения для
дошкольников: Для воспитателей детского сада и родителей. - 3-е изд.,
испр. - М.:ТЦ Сфера, 2017 – 208с.;
Нищева Н.В. Алгоритмические схемы для рассказывания сказок (3-8
лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. –
32 с.;
Яшина В. И. Теория и методика развития речи детей: учебник для
студ. учреждений высш. проф. образования / 4-е изд., перераб. и доп.
— М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 448 с
Савченко В.И. Обучение старших дошкольников составлению
сравнительных рассказов при знакомстве с русской живописью.
Конспекты культурных практик. Весна: учебно-наглядное пособие.
СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 16 с.;
Сидорчук Т.А. Составление с детьми творческих рассказов по
сюжетной картинке: Методич. Пособие. – М.: АРКТИ, 2019. – 40 с.;
Савченко В.И. Обучение старших дошкольников составлению
сравнительных рассказов при знакомстве с русской живописью.
Конспекты культурных практик. Лето: учебно-наглядное пособие. –
СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 16 с.;
Савченко В.И. Обучение старших дошкольников составлению
сравнительных рассказов при знакомстве с русской живописью.
Конспекты культурных практик. Осень: учебно-наглядное пособие. –
СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 16 с.;
400
Художественно-эстетическое
развитие
Васькова О.Ф. Сказкотерапия как средство развития речи детей
дошкольного возраста. / СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2020. – 112 с.;
Танцюра С.Ю. Артикуляционные сказки для детей 3-7 лет.– М.: ТЦ
Сфера, 2020. – 64 с.;
Ельцова О.М. Сценарии образовательных ситуаций по
ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 6до 7 лет) /
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 176 с.
Дерягина Л.Б. Наглядное пособие «Растим будущего читателя».
Авт.-сост. Л.Б. Дерягина. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021.;
Куликовская Т.А. Логопедические скороговорки и считалки.
Речевой материал для автоматизации звуков у детей: пособие для
педагогов / М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2020. – 112 с.;
Егорова О.В. Звуки Т, Ть, Д, Дь. Речевой материал и игры по
автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет – М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2020. – 32 с.;
Спивак Е.Н. Звуки Л, Ль, Р, Рь, Й. Речевой материал для
автоматизации и диффернциации звуков у детей 5-7 лет- М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2021. – 112 с.;
Егорова О.В. Звуки П, Пь, Б, Бь, Й. Речевой материал для
автоматизации и диффернциации звуков у детей 5-7 лет- М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2020. – 32 с.;
Егорова О.В. Звуки Ф, Фь, В, Вь, Й. Речевой материал для
автоматизации и диффернциации звуков у детей 5-7 лет- М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2020. – 32 с.;
Егорова О.В. Звуки М, Мь, Н, Нь. Речевой материал для
автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет- М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2021. – 32 с.;
Спивак Е.Н. Звуки Ш, Ж, Ч, Щ. Речевой материал для автоматизации
и диффернциации звуков у детей 5-7 лет- М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО
ГНОМ, 2019. – 56 с.;
Егорова О.В. Звуки С, Сь, З, Зь, Ц. Речевой материал для
автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет- М.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2021. – 48 с..
Гогоберидзе А.Г. Образовательная область «Художественноэстетическое развитие». Методический комплект программы
«Детство»: учебно- методическое пособие / СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2016.-400с.;
Леонова
Н.Н.
Художественно-эстетическое
развитие
в
подготовительной к школе группе ДОУ. Перспективное
планирование, конспекты. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2021. – 240 с.;
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие в старшей
группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2019. – 240 с.
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие в младшей и
средней группах ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2020. – 320 с.;
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие. Освоение
содержания образовательной области по программе «Детство»:
401
планирование, конспекты. Подготовительная группа /– Изд. 2-е
перераб. – Волгоград: Учитель. – 317 с.;
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие старших
дошкольников.
Парциальная
программа.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 208 с.;
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая
младшая группа. (образовательная область «Художественноэстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. –М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2014. – 144 с.;
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая
младшая группа. (Образовательная область «Художественноэстетическое развитие»): Методическое пособие для реализации
парциальной программы «Цветные ладошки». – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2019. – 152 с., 11-е издание перераб. и доп.;
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа. (образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»): учебно-методическое пособие. –М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2016. – 144 с.;
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа. (образовательная область «Художественно – эстетическое
развитие»): учебно – методическое пособие. – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2014. – 216 с.;
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа. (образовательная область
«Художественно – эстетическое развитие»): учебно – методическое
пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2015. – 216 с.;
Леонова Н.Н. Художественное творчество. Освоение содержания
образовательной области по программе «Детство»: планирование,
конспекты. Вторая младшая группа / Изд. 2-е, перераб. – Волгоград:
Учитель. – 177 с.;
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Старший
дошкольный возраст (6-7 лет): учебно-наглядное пособие / Выпуск 2.
– СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО 2ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 16 с.;
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Сказочно-былинный
жанр. Старший дошкольный возраст (6-7 лет): учебно-наглядное
пособие / СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 24 с.;
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Пейзаж. Средний
дошкольный возраст (4-5 лет): учебно-наглядное пособие / СПб.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – Выпуск 1. - 24 с.;
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Пейзаж. Старший
дошкольный возраст (5-7 лет): учебно-наглядное пособие / СПб.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – Выпуск 2. - 16 с.;
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Натюрморт.
Младший и средний дошкольный возраст (3-4, 4-5 лет): учебнонаглядное пособие / Выпуск 2. – СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021. – 16 с.;
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Жанровая живопись.
Старший дошкольный возраст (6-7 лет): учебно-наглядное пособие /
СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 24 с.;
402
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Портрет. Старший
дошкольный возраст (5-7 лет): учебно-наглядное пособие / СПб.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – Выпуск 2. - 24 с.;
Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Портрет. Средний
дошкольный возраст (4-5 лет): учебно-наглядное пособие / СПб.:
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – Выпуск 1. - 16 с.;
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование.
Сценарий занятий с детьми 3- 4 лет. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2016.
112с.;
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3- 4 лет. Сценарии занятий. – М.:
МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015. – 64с.;
Леонова Н.Н. Художественно- эстетическое развитие детей в
младшей и средней группах ДОУ. Перспективное планирование,
конспекты. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –ПРЕСС»,
2014.- 320с.;
Леонова Н.Н. Художественное творчество. Освоение содержания
образовательной области по программе «Детство»: планирование,
конспекты. Вторая младшая группа / Волгоград: Учитель, 2014. 177 с.;
Лыкова И. А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая
группа. Учебно – методическое пособие к парциальной программе
«Умные пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2017. – 144 с.;
Лыкова И. А. Конструирование в детском саду. Средняя группа.
Учебно – методическое пособие к парциальной программе «Умные
пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2015. – 144 с.;
Лыкова И. А. Конструирование в детском саду. Старшая группа.
Учебно – методическое пособие к парциальной программе «Умные
пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2017. – 144 с.;
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная к
школе группа: учебно – методическое пособие к парциальной
программе «Умные пальчики». - М.: ИД «Цветной мир», 2017. – 192с.;
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного
возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 2-3 лет: учеб.метод. Пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016. – 160с.;
Литвинова О. Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного
возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3- 4 лет: учеб.
– метод. Пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2016. – 128 с.;
Литвинова О. Э. Конструирование с детьми среднего дошкольного
возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 4-5 лет: –
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2018. – 112 с.;
Каплунова И.А. Новоскольцева И. «Ясельки» Санкт- Петербург
«Невская нота»2010.- 177с.;
Нищева Н.В. Круглый год. Серия демонстрационных картин и
конспекты интегрированных занятий. Выпуск 1.: Уч.-нагл. пос. /–
СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 8 с.;
Нищева Н.В. Круглый год. Серия демонстрационных картин и
конспекты интегрированных занятий. Выпуск 2.: Уч.-нагл. пос. /–
СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 8 с.;
403
Грачева Т.А. Театрализованный проект в развитии эмпатии старших
дошкольников (5-7 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 112 с.;
Театральные развлечения для детей от 2 до 7 лет. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 48 с.;
Ярославцева И.Б.
Театральные игры с куклами для самых
маленьких: Методич. Пособие. – М.: АРКТИ, 2019. – 240 с.;
Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей
дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений
/А. Г. Гогоберидзе, В.А.Деркунская. — М.: Издательский центр
«Академия», 2005. — 320 с.;
Лапшина Г.А. Календарные и народные праздники в детском саду/
авт.-сост. - Волгоград: Учитель. 2014- 199с;
Ахтырская Ю.В., Трифонова Л.С. Праздник в детском саду как
событие для детей и взрослых. Учебно- методическое пособие. - М.:
центр педагогического образования, 2017.- 144с.;
Тверская О.Н., Каменских Е.В., Беляева В. Интегрированные
музыкально-логоритмические занятия для детей
старшего
дошкольного возраста/5-7 лет. СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2018. – 112 с.;
Н.В. Нищева, Л.Б. Гавришева. Новые логопедические распевки,
музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры, CD: Учебнометодическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2018. – 48 с.;
Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. Этот удивительный ритм.
Развитие чувства ритма у детей. Издательство «Композитор. СанктПетербург» 2016.- 70с.;
Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. Мы играем и поём.
Комплексные занятия в детском саду. Издательство «Композитор.
Санкт- Петербург» 2017.- 85с.;
Конкевич С.В. Мир музыкальных образов. Конспект музыкальных
занятий для старших дошкольников/6-7 лет вып.1 - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2018. – 16 с.;
Конкевич С.В. Мир музыкальных образов. Конспекты музыкальных
занятий для старших дошкольников (6-7 лет). Выпуск 2. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 16 с.;
Каплунова И.М., Новоскольцева А.А. Праздник каждый день:
конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2СD): пособие
для музыкальных руководителей детских садов: младшая группа / СПб.: – Композитор. Санкт-Петербург, 2017. – 235 с.;
Каплунова И.М., Новоскольцева А.А. Праздник каждый день:
конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2СD): пособие
для музыкальных руководителей детских садов: средняя группа /
СПб.: – Композитор. Санкт-Петербург, 2020. – 272 с.;
Каплунова И.М., Новоскольцева А.А. Праздник каждый день:
конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3СD): пособие
для муз. рук. дет. садов : старшая группа Старшая группа / – СПб.: –
Композитор. Санкт-Петербург, 2021. – 308 с.;
Каплунова И.М., Новоскольцева А.А. Праздник каждый день:
дополнительный материал к «Конспектам музыкальных занятий с
404
аудиоприложением (2СD): пособие для музыкальных руководителей
детских садов / СПб.: – Композитор. Санкт-Петербург, 2021. – 175 с.;
Каплунова И.М., Новоскольцева А.А. Праздник каждый день:
подготовительная группа : комплект из 2 книг и 5 дисков : конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (3 СD); дополнительный
материал к конспектам музыкальных занятий с аудиоприложением (2
СD) : пособие для музыкальных руководителей детских садов /– СПб.:
– Композитор. Санкт-Петербург, 2021. – 368 с. + 176 с.;
Каплунова И.М., Новоскольцева А.А. Праздник каждый день:
программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста:
средняя группа: пособие для музыкальных руководителей детских
садов /– СПб.: – Композитор. Санкт-Петербург, 2020. – 72 с..;
Каплунова И.М., Новоскольцева А.А. Праздник каждый день:
программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста :
подготовительная группа : пособие для музыкальных руководителей
детских садов / СПб.: – Композитор. Санкт-Петербург, 2020. – 83 с.;
Каплунова И.М., Новоскольцева А.А. Праздник каждый день:
программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста:
младшая группа: пособие для музыкальных руководителей детских
дошк. учреждений /– СПб.: – Композитор. Санкт-Петербург, 2021. –
60 с.;
Каплунова И.М., Новоскольцева А.А. Праздник каждый день:
программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста:
старшая группа : пособие для музыкальных руководителей детских
дошк. учреждений /– СПб.: – Композитор. Санкт-Петербург, 2020. –
84 с.;
Каплунова И.М., Новоскольцева А.А. Ах, карнавал!.. (ноты):
праздники в детском саду : пособие для муз. руков. детских дошк.
учреждений /– СПб.: Композитор . Санкт-Петребург, 2019. – 76 с.
Каплунова И.М., Новоскольцева А.А. Мы играем, рисуем, поём :
комплексные занятия в детском саду : пособие для воспитателей и
музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений /
СПб.: Композитор.Санкт-Петербург, 2021. – 87 с.;
Каплунова И.М., Новоскольцева А.А. Музыка и чудеса.
Музыкально-двигательные фантазии / СПб.: Композитор.СанктПетербург, 2016. – 80 с.;
Картушина М.Ю. Научите детей петь: наглядное пособие для
развития детского голоса / ООО «Издательство СКРИПТОРИЙ 2003»;
Каплунова И.М., Новоскольцева А.А. Карнавал сказок – 1:
праздники в детском саду: пособие для музыкальных руководителей
детских дошкольных учреждений Санкт-Петербург, 2017. – 117 с.;
Каплунова И.М., Новоскольцева А.А. Карнавал сказок – 2:
праздники в детском саду: пособие для музыкальных руководителей
детских дошкольных учреждений / СПб.: Композитор.СанктПетербург, 2019. – 76 с.;
Каплунова И.М., Новоскольцева А.А. ЛЕВОЙ-ПРАВОЙ. Марши в
детском саду. Пособие для муз. руковод. детск. дошк. учрежд / СПб.:
Композитор. Санкт-Петербург, 2016. – 72 с.;
Каплунова И.М., Новоскольцева А.А.
Игры. Аттракционы.
Сюрпризы: пособие для музыкальных руководителей детских
405
дошкольных учреждений / СПб.: Композитор.Санкт-Петербург, 2020.
– 56 с.;
Каплунова И.М., Новоскольцева А.А. Как у наших у ворот.: русские
народные песни в детском саду: пособие для музыкальных
руководителей детских дошкольных учреждений / СПб.:
Композитор.Санкт-Петербург, 2021. – 80 с.;
Каплунова И.М., Новоскольцева А.А. Карнавал игрушек: праздники
в детском саду: пособие для музыкальных руководителей детских
дошкольных учреждений с аудиоприложением на CD / СПб.:
Композитор.Санкт-Петербург, 2020. – 80 с.;
Каплунова И.М., Новоскольцева А.А. Топ-топ, каблучок: танцы в
детском саду: пособие для музыкальных руководителей детских
дошкольных учреждений с аудиоприложением на CD: в 2 вып. / Вып.
2. – СПб: Композитор.Санкт-Петербург, 2020. – 84 с.;
Каплунова И.М., Новоскольцева А.А. Пойди туда, не знаю куда
(Ноты): осенние праздники в детском саду: для музыкальных
руководителей детских дошкольных учреждений / СПб.:
Композитор.Санкт-Петербург, 2018. – 76 с.;
Каплунова И.М., Новоскольцева А.А. Топ-топ каблучок: танцы в
детском саду: пособие для музыкальных руководителей детских
дошкольных учреждений с аудиоприложением на CD: в 2 вып. / Вып
1. – СПб. – Композитор.Санкт-Петербург, 2020. – 84 с.;
Каплунова И.М., Новоскольцева А.А. Я живу в России: песни и
стихи о Родине, мире, дружбе : для детей старшего дошкольного и
младшего школьного возраста / СПб.: Композитор.Санкт-Петербург,
2019. – 128 с.;
Судакова Е.А. Логоритмические музыкально-игровые упражнения
для дошкольников. – СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВОПРЕСС», 2020. – 96 с.;
Нищева Н.В. Облака плывут куда-то.. Песенки, распевки,
музыкальные игры для дошкольников с 4 до 7 лет. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2018. – 24 с.;
Судакова Е.А. Хороводные игры. Музыкально-художественное
развитие
детей
дошкольного
возраста.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2021. – 80 с.;
Грузова М.Ю. Музыкально-дидактические игры с детьми раннего
дошкольного возраста (с 2 до 3 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС», 2020. – 64 с.;
Конкевич С.В. Путешествие в мир музыки. Советы родителям / СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 16 с.
Вокально-хоровая работа в детском саду. – М.: Издательство
СКРИПТОРИЙ 2003, 2018. – 176 с.;
Яцевич И.Е. Музыкальное развитие дошкольников на основе
примерной образовательной программы «Детство», Содержание,
планирование, конспекты, сценарии, методические советы.– СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 224 с.;
Евдокимова Е.Н. Театрализованные праздники в детском саду / М.:
Планета, 2021. – 112 с.;
Каплунова И.М., Новоскольцева А.А. Ладушки. Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. изд. 2-е доп.
– СПб.: «Инфо-Ол», 2021. – 141 с.;
406
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Лапшина Г.А. Календарные и народные праздники в детском саду /
Волгоград: Учитель. – 199 с.;
Бабинова Н.В. Музыкальные занятия с детьми раннего возраста.–
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 128 с.
Слушаем музыку. Рекомендации к комплекту дисков «Музыкальная
шкатулка». Радынова О.П. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 224 с..
Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическое развитие». Как
работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие /
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 144 с.;
Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для
дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017. – 80 с.;
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017. – 96 с.;
Железнова Е.Р. Развивающая гимнастика с предметами и подвижные
игры для старших дошкольников (5-7 лет). – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 80 с.;
Немеровский В.М. Физические упражнения и игры на основе
фольклора: методическое пособие / М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2020. – 96 с.;
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 6-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 48 с.;
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 5-6 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 48 с.;
Пензулаева Л.И.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 5-6 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 40 с.;
Недовесова Н.П. Профилактика и коррекция плоскостопия у детей.
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 96 с.;
Сочеванова Е.А. Подвижные игры для старших дошкольников:
интеграция образовательных областей в двигательной деятельности. СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2018. – 128 с.;
Сочеванова Е.А. Игровые упражнения и игры на асфальте. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 96 с.;
Власенко Н.Э. Фитбол-гимнастика в физическом воспитании детей
дошкольного возраста (теория, методика, практика).- СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2018. – 112 с.;
Нечитайлова А.А., Полунина Н.С., Архипова М.А. Фитнес для
дошкольников. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2017. – 160 с.;
Агаджанова С.Н. Физическое развитие детей. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 16 с.;
Нищева Н.В. Веселые подвижные игры для малышей. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТЬСТВО-ПРЕСС», 2016. -32 с.;
Юматова Д.Б. Культура здоровья дошколь ника. Цикл игрпутешествий. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. – 192с.ю.
Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С. Образовательная
область «Социально-коммуникативное развитие» (Методический
комплект программы «Детство»): Учебно- методическое пособие /
ред. А.Г. Гогоберидзе. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.-384с.;
407
Ельцова О.М. «Реализация содержания образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» средствами авторской
сказки: методическое пособие для работников ДОО». – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 144 с.;
Небыкова О.Н. Комплексные занятия по программе «Детство».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) / Волгоград: Учитель, 2020. 291 с.;
Сержантова Ю.Б. Комплексные занятия по программе «Детство».
Вторая младшая группа / Волгоград: Учитель, 2020. - 359 с.;
Ефанова З.А., Елоева А.В. Комплексные занятия по программе
«Детство». Средняя группа / Изд. 3-е, перераб. - Волгоград: Учитель,
2020. - 274 с.;
Комплексные занятия по программе «Детство». Старшая группа / авт.
- сост. З.А. Ефанова, О.В. Симонова, О.А. Фролова. – Изд. 2-е,
перераб. - Волгоград: Учитель, 2020. - 325 с.;
Лободина Н.В. Комплексные занятия по программе «Детство».
Подготовительная группа / Волгоград: Учитель, 2020. - 375 с.;
Гогоберидзе А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик
воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего
поколения / СПб.: Питер, 2013. — 464 с.: ил.;
Нищева Н.В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия
демонстрационных картин с методическими рекомендациями по
обучению дошкольников рассказыванию: Уч.-нагл. пос. / худ. И.А.
Беличенко. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС;
Рыбачева М.В. Проекты для детей. Мир профессий глазами ребенка
/ Волгоград: Учитель. – 83 с.;
Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС». - 144 с;
Хабарова Т.В. Социоигровая технология в работе со старшими
дошкольниками. СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. – 96 с.;
Коломийченко Л.В. Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по
социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию.
– М.: ТЦ Сфера, 2021. – 320 с.;
Коломийченко Л.В. Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по
социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию.
– М.: ТЦ Сфера, 2020. – 176 с.;
Харько Т.Г. Развивающие игры как средство интеграции.
Методические приемы, конспекты игровых ситуаций, досугов,
праздников для детей 3-7 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 176 с.;
Лыкова И.А. Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и
поведения:
учебно-методическое
пособие
для
реализации
парциальной образовательной программы «Мир без опасности». – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2018. – 96 с.;
Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты
занятий. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
64 с.;
408
Петрова К.В. Обучение детей ПДД. Планирование занятий,
конспекты, кроссворды, дидактические игры. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 96 с.;
Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного
возраста правилам дорожного движения. – 2-е изд., перераб. и доп. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 128 с.;
Савченко В.И. Педагогическая сказка как средство поддержки
позитивной социализации старших дошкольников. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 112 с.;
Мосалова Л. Л. Я и мир: конспекты занятий по социально –
нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017. – 80 с.;
Нищева Н.В. Гендерное воспитание дошкольников на современном
этапе/сост. - СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2019. – 176 с.;
Жаренкова Н.З., Муртазина О.В. Долгосрочный проект для детей
старшего дошкольного возраста «Знакомимся с профессиями». - СПб:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. 48с.;
Уманская Т.А. Я иду по тротуару. Веселые правила дорожного
движения для детей. - СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016. 32с.;
Беляевскова Г.Д. Правила дорожного движения для детей/3-7 лет:
занятия, целевые прогулки, утренники, экскурсии/ авт.- сост. (и др.).Изд. 2-е, перераб.- Волгоград: Учитель.-153с.;
Мурченко Н.А. Безопасность на улицах и дорогах. Специальное
издание для взаимодействия взрослых и детей, педагогов и родителей/
Волгоград: Учитель. - 31 с.;
Василюк Ю.С. Правила безопасности на дороге/ Москва: Эксмо,
2019.-48с.;
Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего
возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 128с.;
Шорыгина Т.А. Беседы о Великой Отечественной войне. - 2-е изд. –
М.:ТЦ Сфера, 2020.;
Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой Отечественной
Войны. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2020.;
Шорыгина Т.А. Беседы о праздниках России для детей 5-8 лет. – М.:
ТЦ Сфера, 2021.;
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 58 лет. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2021. – 80 с.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – 2-е
изд., - М: ТЦ Сфера, 2021. – 64 с.;
Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2020. – 80 с.;
Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях. Методическое пособие. – 2-е
изд. – М.: ТЦ Сфера, 2020. – 128 с.;
Федулова Ю.В. Люблю мое отечество: Сборник проектов по
патриотическому воспитанию дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2019. –
112 с.;
409
Березенкова Т.В. Моделирование игрового опыта детей 3-4 лет на
основе сюжетно-ролевых игр: технологические карты / Волгоград:
Учитель. – 55 с.;
Гигиенические и трудовые основы воспитания детей дошкольного
возраста. Комплект из 4 плакатов. – Волгоград: ООО «Издательство
«Учитель».
Парциальная программа по
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей
музыкальному
воспитанию дошкольного возраста «Ладушки», И.М. Каплунова, И.А.
детей дошкольного возраста Новоскольцева. Учебно-методическое пособие. – 2 изд., перераб. и
«Ладушки», И.М. Каплунова, доп. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015.-144с.
И.А. Новоскольцева.
Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия по программа «От рождения
до школы». Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) / авт.сост.
Арсенина Е.Н. – Волгоград : Учитель, 2012. - 191с.
Лапшина Г.А. Календарные и народные праздники в детском саду /
авт.-сост.. – Волгоград: Учитель. – 199с.
Брязгун А.Ф. Сборник сценариев для детского сада «Сказка в гости к
нам пришла». СПб.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы (п. 33 ФОП ДО).
1. Примерный перечень художественной литературы.
От 2 до 3 лет (п.33.1.2. ФОП ДО).
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...»,
«Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонькамурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой
ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц»
(обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшкапострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с
нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с
молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской
и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой
пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?»,
410
«Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору);
Толстой JI.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова);
«Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики»
(обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я.
«Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н.
«Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»«, «Сказка о невоспитанном
мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
411
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер.
чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по
мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...»,
«Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова);
«Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы);
«Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
«Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. JI. Яхина;
«Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»
(по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по
выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине»
(по выбору); Брюсов B. Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Оченьочень вкусный пирог»; Есенин С.А.
«Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок
сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она
умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка
про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»;
Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все
на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору);
412
Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н.
«Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история»,
«Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по
выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое
дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой
JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает
роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа
по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер.
О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И.
Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А.
413
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка»,
пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с
нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка
Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М.
«Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие
бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок
из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал
дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама,
глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по
выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про
Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица
на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха»
(по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); МаминСибиряк Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик
в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский
К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
414
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том,
у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке»
(пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи
в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с
итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше,
опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла»
(пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот
в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин
И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
415
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва
П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П.
«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по
выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и
Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин
хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору);
Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по
выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и
его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая
гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране
чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск.
Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Программа содержит примерный перечень музыкальных произведений (п. 33.2. ФОП
ДО).
От 1года 6 месяцев до 2 лет.
416
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского;
«Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз.
И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. A.
Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «МашенькаМаша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан»,
муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и
курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия,
сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз.
B.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т.
Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В
лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш
и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот
как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
417
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,
сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились»,
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова;
«Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова. Музыкально-дидактические игры.
418
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.
К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!». Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз.
Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко,
сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
419
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
От 5 до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл.
М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой.
Песенное творчество. Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т.Ломовой; «Росинки», муз. С.Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
420
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
«А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл.
О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,
муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз.
М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз.
Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет посвоему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина. Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В.
Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из
балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус.
нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
421
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства (п. 33.3. ФОП ДО).
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;
Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге
J1.H. Толстого «Три медведя». Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский
«Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков
«Елка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
422
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний
букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев
«Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в
лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт.
Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет». Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро
в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов
«Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А.
Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее
утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф.
Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский
«Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И .Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке
о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или
Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Программа содержит примерный перечень анимационных произведений (п. 33.4.
ФОП ДО).
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра
и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра ребёнком
цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями)
и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет) (п.33.4.1. ФОП ДО).
423
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
• Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. А. Дегтярев, 1967.
• Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
• Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
• Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970. Фильм
«Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
• Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
• Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
• Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави»,
студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
• Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
• Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм
«Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
• Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
• Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
• Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
• Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
• Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
• Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
• Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
• Фильм «Золушка», студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
И. Аксенчук,
1979. Фильм
«Новогодняя сказка»,
студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев, 1972.
• Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
• Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
• Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
• Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
• Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
• Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965. Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
• Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
• Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
• Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
•
424
•
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
• Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
• Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
• Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
• Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
• Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры - коллектив авторов, 2018.
• Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
• Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
• Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,1969.
• Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
• Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
• Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
• Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие. Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7-8 лет).
• Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,
студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
• Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
• Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
• Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.
• Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
• Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
• Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Адлере, 1994, США.
• Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
X. Миядзаки, 1988. Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации ОП ДО (п. 34. ФОП ДО).
Реализация образовательной программы дошкольного образования обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утвержденной постановлением Правительства России от 21.02.2022 № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
•
425
Педагогические и учебно-вспомогательные работники обеспечивают непрерывное
сопровождение образовательной программы дошкольного образования в течение всего времени
ее реализации в ДОУ или дошкольной группе.
Реализация ОП ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
ДОУ устанавливает штатную численность, согласно Примерной нормативной штатной
численности муниципальных дошкольных образовательных организаций города Екатеринбурга.
ДОУ самостоятельно осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий
и организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий (п.34.4 ФОП ДО).
В целях эффективной реализации Программы ДОУ, ДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счет средств ДОУ и (или) учредителя (п.34.5 ФОП ДО).
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах (п.35 ФОП ДО).
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня,
обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
426
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна
90 минут
все возрасты
10 минут
все возрасты
2-х минут
427
Показатели организации режима дня
Показатель
Возраст
Продолжительность дневного сна, не менее
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее
Норматив
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
все возрасты
1 час в день
до 7 лет
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Вид
организации
Продолжительность, либо время
нахождения ребёнка в организации
Количество обязательных
приемов пищи
Дошкольные
8-10 часов
завтрак
организации,
второй завтрак
организации по
обед
уходу и
полдник
присмотру
ДОУ может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
• при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
• при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В Программе ДОУ приводятся режимы дня для групп, функционирующих 10,5-часов,
составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника).
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет (п.35.15 ФОП ДО).
Время
Содержание
1 год-1,5 года
1,5 лет-2 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.30-8.30
7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная
9.00-9.30
9.00-9.30
деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
9.30-12.00
Постепенный подъем, оздоровительные и
12.00-12.30
гигиенические процедуры
428
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
9.30-9.40
9.50-10.00
увеличивается
калорийность
основного
завтрака
12.30-13.00
10.00-10.20
10.00-11.30
11.30-12.20
13.00-14.30
-
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.00-13.10
13.20-13.30
-
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00
14.10-14.20
-
14.30-16.00
-
12.20-15.30
16.00-16.30
-
-
15.30-16.00
-
16.00-17.00
-
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30 – 17.00
16.30 – 17.00
17.00-18.00
до 18.00
18.00-19.00
17.00-18.00
до 18.00
18.00-19.00
7.30-8.30
8.30-9.00
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00
9.00-11.50
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к уплотнённому полднику, уплотнённый
полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
Прогулка с родителями (законными представителями)
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Второй завтрак
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
9.10-9.20
9.30-9.40
увеличивается
калорийность
основного
завтрака
10.00-10.20
10.00-12.30
-
12.30-13.00
11.50-12.20
13.00-14.30
429
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к уплотнённому полднику, уплотнённый
полдник
Уход детей домой
13.20-13.30
13.30-13.40
13.50-14.00
14.00-14.10
14.30-15.00
15.00-16.30
12.20-15.30
16.30-17.00
15.30-16.00
17.00-18.20
16.00-18.00
-
16.30 – 17.00
до 18.00
до 18.00
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет (п.35.16 ФОП ДО).
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
7.30-8.20
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.50
Игры, подготовка к занятиям
8.50-9.00
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.00-9.10
9.20-9.30
Игры, совместная деятельность
9.30-10.00
Второй завтрак
10.00-10.20
Подготовка к прогулке, прогулка
10.20-11.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.20
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
12.20-15.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-15.40
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.40-16.00
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00-16.10
16.20-16.30
Подготовка к уплотнённому полднику, уплотнённый полдник
16.30-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка
17.00-18.00
Уход детей домой
до 18.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
7.30-8.20
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.50
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
8.50-9.00
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
9.00-11.50
занятия в игровой форме по подгруппам
9.00-9.10
9.20-9.30
430
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к уплотнённому полднику,
уплотнённый полдник
Уход детей домой
10.00-10.20
11.50-12.00
12.00-12.20
12.20-15.30
15.30-15.40
15.40-18.00
16.30-16.50
До 18.00
Примерный режим дня в дошкольных группах (п.35.17 ФОП ДО).
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку. Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей, подготовка
к уплотнённому полднику
Уплотнённый полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки
7.30-8.00
7.30-8.10
7.30-8.20
7.30-8.30
8.00-8.50
8.10-8.50
8.20-8.50
8.30-8.50
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
9.00-9.45
9.00-9.50
9.00-10.00
9.00-10.50
10.00-10.10
10.00-10.10
10.00-10.10
10.10-10.20
10.10-11.45
10.10-12.00
10.10-12.05
10.50-12.15
11.45-12.35
12.00-12.35
12.05-12.35
12.15-12.35
12.35-15.15
12.35-15.15
12.35-15.15
12.35-15.15
15.15-15.25
-
15.15-15.20
-
15.15-15.20
15.35-16.00
15.15-15.20
-
15.25-16.30
15.20-16.30
16.00-16.30
15.20-16.40
16.30-16.50
16.30-16.50
16.30-16.50
16.40-17.00
16.50-18.00
16.50-18.00
16.50-18.00
17.00-18.00
431
Содержание
Уход домой
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Возвращение с прогулки,
подготовка к уплотнённому
полднику, уплотнённый
полдник
Уход домой
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
до 18.00
до 18.00
Теплый период года
до 18.00
до 18.00
7.00-8.10
7.20-8.30
7.00-8.30
7.00-8.40
8.10-9.00
8.20-9.00
8.30-9.00
8.40-9.00
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
10.00-10.10
10.00-10.10
10.00-10.10
10.00-10.10
9.20-11.55
9.15-12.05
9.15-12.10
9.00-12.00
11.55-12.35
12.05-12.35
12.10-12.35
12.15-12.35
12.35-15.15
12.35-15.15
12.35-15.15
12.35-15.15
15.15-15.25
15.15-15.20
15.15-15.20
15.15-15.20
15.25-18.00
15.20-18.00
15.20-18.00
15.20-18.00
16.30-16.50
16.30-16.45
16.30-16.45
16.30-16.45
до 18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня соблюдаются следующие требования (п.35.21 ФОП ДО):
• режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
• при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
• физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
•
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
432
Режим Дня в ДОУ
Режимные
моменты,
деятельность
Прием детей
Санитарногигиенические
процедуры
Завтрак
Групповой,
утренний сбор
Средства и формы
Вид деятельности
организации
образовательной
деятельности
процесса
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать
спокойный психологический комфортный настрой для каждого ребенка;
способствовать укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с
каждым ребенком; содействовать формированию у детей чувства общности.
Игры (дидактические,
Самостоятельная и совместная со взрослым
настольно-печатные,
игровая деятельность, познавательносюжетно-ролевые, игры
исследовательская, конструктивная,
малой подвижности)
коммуникативная деятельность,
физическая
изобразительная,
активность.
познавательноОбщение детей по интересам.
исследовательская,
Индивидуальная работа с детьми.
двигательная деятельность,
конструирование, общение,
самообслуживание или
бытовой труд и др.
Беседы с детьми
Коммуникативная деятельность
Экскурсии по участку,
Познавательно-исследовательская,
детскому саду
коммуникативная деятельность
Наблюдения. Работа с
портфолио
Элементарная трудовая
Общественно-полезный труд. Оказание помощи в
деятельность
уходе за растениями, в игровых уголках
Гимнастика
Физиологическая активизация организма ребенка
(артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая)
Утренняя гимнастика
Физическая активность. Разные комплексы
гимнастики: игровая, корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами. Музыкальное
сопровождение.
Самообслуживание.
Формирование гигиенических навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
Подготовка к завтраку
руки). Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное
сопровождение.
Формирование культуры
Самообслуживание. (соблюдение правил приема
еды
пищи, правильное пользование столовыми
приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд,
их значения для здоровья человека.
Мотивация к
Проблемные, игровые, образовательные
образовательной
ситуации.
деятельности.
Содействие созданию у детей позитивного и
деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Совместное планирование
образовательной деятельности на день (неделю).
433
Специально
организованная
образовательная
деятельность не
более 30 минут),
осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности
Перерывы между
занятиями
Подготовка к
прогулке
Дневная прогулка
Возвращение с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Обучение, воспитание и
развитие детей в различных
видах общения и
деятельности с учетом их
возрастных,
индивидуальных
психологических и
физиологических
особенностей.
Игровая
Познавательно-исследовательская
Коммуникативная
Музыкальная активность
Двигательная деятельность
Конструирование
Изобразительная деятельность
Восприятие художественной литературы и
фольклора
Двигательная, игровая
активность.
Профилактика
психоэмоционального,
двигательного и
зрительного напряжения.
Формирование навыков
самообслуживания.
Физические упражнения и малоподвижные игры.
Зрительные упражнения и координаторы.
Художественное слово. Музыкальное
сопровождение. Динамическая пауза между
занятиями.
Самообслуживание. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных
детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения.
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки
за пределы д/с, познавательные беседы,
наблюдения, элементы экспериментирования,
опыты. Индивидуальная работа с детьми.
Созерцание красоты природы на участке или за
его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой
природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Укрепление здоровья детей
и оптимизация
двигательной активности.
Создание радостного,
приподнятого настроения.
Создание условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной активности;
подвижные дидактические
игры; подвижные игры с
правилами; игровые
упражнения; соревнования;
народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей.
Развитие художественноСоздание условий для возбуждения интереса к
эстетического восприятия
трудовой деятельности на участке.
детей к окружающей
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
действительности.
взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным материалом.
Формирование навыков
Закрепление алгоритма последовательности
самообслуживания.
раздевания. Уход за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место, внешний вид,
Формирование навыков
чистые руки, убраны за собой игрушки – по
аккуратности
434
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры.
Подготовка к
Полднику.
Полдник
Самостоятельная
(свободная)
деятельность детей
Специально
организованная
образовательная
деятельность не
более 30 минут),
осуществляемая в
Формирование
гигиенических навыков
подготовки к приему пищи
Формирование культуры
еды
необходимости) взаимопомощь. Художественное
слово.
Формирование навыков культурного поведения
за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Формы этикета.
Формирование навыков
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
самообслуживания.
Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи
Формирование(соблюдение) спокойной музыки. Релаксационная подготовка
гигиенических навыков
(успокоение, настрой на сон).
подготовки ко сну
(гигиенические процедуры,
настрой).
Восстановление
Температурный режим – 17-19 градусов. Местное
психофизического
проветривание. Режим тишины.
потенциала ребенка.
Воспитание потребности в
здоровом образе жизни.
Создание условий для
Гимнастика пробуждения «ленивая» гимнастика.
постепенного
Тренажерные дорожки. Закаливающие
физиологического
процедуры. Музыкальное сопровождение.
пробуждения детей.
Художественное слово.
Физиологическая
активизация организма
ребенка. Воспитание
потребности в здоровом
образе жизни.
Формирование навыков
Соблюдение алгоритмизации технологии
самообслуживания.
выполнения гигиенических процедур.
Формирование
Совершенствование навыков культурного
гигиенических навыков
поведения за столом.
(умывание, полоскание
горла).
Обеспечение условий для
Обогащенная пространственная предметнопереноса в свободную
развивающая среда, адекватная теме дня,
деятельность знаний,
интересам детей. Самодеятельные игры детей,
умений и навыков детей,
организованные по собственной инициативе.
полученных в разных
Индивидуальная работа. Проблемные ситуации.
формах
Интегрированная деятельность в центрах
развития детей по интересам. Чтение
образовательной
художественной и познавательной литературы,
деятельности
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли). Сюжетно-ролевые игры. Мастерские.
Экспериментирование, наблюдение.
Обучение, воспитание и
Игровая
развитие детей в различных Познавательно-исследовательская
видах общения и
Коммуникативная
деятельности с учетом их
Музыкальная активность
возрастных,
Двигательная деятельность
индивидуальных
435
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности
Итоговый сбор
Подготовка к
прогулке
(самообслуживание)
Прогулка. Игровая,
познавательноисследовательская,
двигательная
деятельность,
общение.
Уход детей домой
психологических и
физиологических
особенностей.
Конструирование
Изобразительная деятельность
Восприятие художественной литературы и
фольклора
Совместное с педагогом
подведение итогов дня
(недели) детьми
Формирование навыков
самообслуживания.
Минутки рефлексии.
Самооценка, самоанализ, самоконтроль.
Укрепление здоровья детей
и совершенствование
основных видов движений.
Формирование у детей
чувства общности.
Взаимодействие с
родителями
Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке.
Коллекционирование. Реализация проектов.
Решение ситуативных задач. Конструирование.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе
детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа с детьми.
Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и
о предстоящем дне.
3.7.
Календарный план воспитательной работы (п.36 ФОП ДО).
Календарный план воспитательной работы – единый для ДОУ. ДОУ вправе наряду с планом
проводить иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей ОП ДО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников (п.36.3 ФОП ДО).
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
436
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
437
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Образовательная программа дошкольного образования определяет единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание дошкольного образования, осваиваемые обучающимися
в МБДОУ детском саду № 421 (далее – ДОУ), и планируемые результаты освоения
образовательной программы.
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от 08.11.2022). При разработке Программы
учитывались следующие нормативно- правовые документы:
• Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
• Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года».
• Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей».
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Федеральный закон от 24.12.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» (ред. от 14.07.2022).
• Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам –
образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован 31.08.2020 № 59599).
• Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573).
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания».
• Закон Свердловской области от 15.07.2013 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской
области.
• Парциальной программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.
• Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст/ Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
• Устав МБДОУ детского сада № 421 (с изменениями).
• Программа развития МБДОУ детского сада № 421.
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного уровня
образования:
438
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия
дошкольного образования вне зависимости от места проживания;
4) содержание психолого-педагогической работы с учетом возрастных особенностей
детей совпадает с описанным содержанием примерной Федеральной основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lncnp66zut684164186
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть соответствует Федеральной программе (далее – ФОП) и, согласно
ФГОС ДО, составляет не менее 60% от общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции
ДОУ; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана
на основе:
1) парциальной программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева ссылка: https://421.tvoysadik.ru/orginfo/education-program?id=91
2) регионального содержания: Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019 ссылка: https://421.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=90
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы
воспитанников, членов их семей, педагогов ДОУ и ориентирована на специфику
национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.
Цель Программы в обязательной части: является разностороннее развитие детей
дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
439
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений:
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства
и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения
традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы её формирования.
Включены планируемые результаты освоения Программы в обязательной части и в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений. Определены подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• физическое развитие;
• художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы. Представлены особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы. Отражено взаимодействие
педагогического коллектива с семьями обучающихся, направления и задачи коррекционноразвивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых
условий реализации Программы, организацию развивающей предметно-пространственной
среды в ДОУ. Показано материально-техническое обеспечение Программы в обязательной части
и в части, формируемой участниками образовательных отношений.
В разделе определены перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в
разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
Представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план
воспитательной работы.
440
БОГАТЫРСКАЯ ЗАСТАВА 