1.

Основные характеристики

1.1.

Пояснительная записка

Дополнительная

общеобразовательная

программа

–

дополнительная

общеразвивающая программа технической направленности «Лего-Академия»
(далее – Программа) направлена на обучение детей конструированию, в процессе
использования LEGO-конструкторов для решения задач всестороннего развития
ребенка,

повышения

его

интеллектуальных,

технических

и

инженерных

способностей. Постепенное возрастание трудности задач в конструировании
позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, развивать
свои творческие способности.
Программа раскрывает содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования.
Актуальность программы
Формирование мотивации развития и обучения дошкольников, а также
творческой познавательной деятельности – вот главные задачи, которые стоят
сегодня

перед

педагогом

в

рамках

федеральных

государственных

образовательных стандартов. Эти непростые задачи, в первую очередь, требуют
создания особых условий обучения. В связи с этим огромное значение отведено
конструированию.
Использование LEGO-конструктора является великолепным средством
для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающее интеграцию
различных видов деятельности.
Программа носит интегрированный характер и строится на основе
деятельностного подхода в обучении.
Актуальность данной программы объясняется высоким запросом на
реализацию

данной

программы

со

стороны

родителей

(законных

представителей) обучающихся образовательной организации.
Основанием для проектирования и реализации Программы являются
нормативно — правовые документы:
1.

Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».

2.

Федеральный закон Российской Федерации от 14.07.2022 №295-Ф «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации».

3.

Федеральный закон РФ от 24.07.1998 №124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.).

4.

Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации
от 31 марта 2022 г. № 678-р.

5.

Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года
(распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. №996-р).

6.

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».

7.

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СП
1.2.3685- 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».

8.

Приказ Министерства просвещения России от 27.07.2022 N 629 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности

по

дополнительным

общеобразовательным

программам».
9.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 №467 «Об утверждении Целевой модели региональных
систем дополнительного образования детей».

10.

Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении
информации»

(вместе

проектированию

с

«Методическими

дополнительных

рекомендациями

общеразвивающих

(включая разноуровневые программы)».

по

программ

11.

Приказ

Министерства

образования

и

молодежной

политики

Свердловской области от 30.03.2018 г. №162-Д «Об утверждении
Концепции развития образования на территории Свердловской
области на период до 2035 года».
12.

Приказ

Министерства

образования

и

молодежной

политики

Свердловской области от 29.06.2023 № 785-Д «Об утверждении
Требований к условиям и порядку оказания государственной услуги в
социальной сфере «Реализация дополнительных общеразвивающих
программ» в соответствии с социальным сертификатом».
13.

Устав МБДОУ детского сада № 421

Согласно

ФЗ

самостоятельно

№273

(ст.12.

разрабатываются

п.5) образовательные
и

утверждаются

программы
организацией,

осуществляющей образовательную деятельность.
Отличительные особенности программы, новизна программы
Особенность

программы

заключается

в

том,

что

она

позволяет

дошкольникам в форме познавательной деятельности раскрыть практическую
целесообразность LEGO-конструирования, развить необходимые в дальнейшей
жизни приобретенные умения и навыки.
Интегрирование

различных

образовательных

областей

на

занятиях

конструированию открывает возможности для овладения новыми навыками и
расширения круга интересов дошкольников. Программа нацелена на создание
условий для самовыражения личности ребёнка и развития технических
способностей. Каждый ребёнок любит и хочет играть, но готовые игрушки лишают
ребёнка возможности творить самому.
Конструктор открывает ребёнку новый мир, предоставляет возможность в
процессе работы приобретать такие социальные качества как любознательность,
активность, самостоятельность, ответственность, взаимопонимание, навыки
продуктивного сотрудничества. Повышается самооценка через осознание «я умею,
я могу», происходит настрой на позитивный лад, снимается эмоциональное и
мышечное напряжение.
Адресат

Возраст детей: программа предназначена для детей дошкольного возраста
от 6 до 7 лет.
Возрастные особенности обучающихся:
В техническом конструирование дети в основном отображают реально
существующие объекты, а также свои ассоциации с образами из сказок, фильмов.
При этом они моделируют основные структурные и функциональные признаки
объектов и образов; здание с крышей, окнами, дверью; корабль с палубой, кормой,
штурвалом и т. п.
Детям необходимо четко определить характер их деятельности: они
выкладывают из блоков ни сам объемный предмет, а только его изображение. Такое
конструирование способствует развитию у детей не только комбинаторных
навыков, но и умение видеть в плоскостном изображении фигуры и ее объемность,
что важно для успешной дизайнерской деятельности и компьютерного
конструирования.
Детское конструирование, особенно техническое, тесно связано с игровой
деятельностью. Дети сооружают постройки и играют с ними, неоднократно
перестраивая их по ходу игры.
В

старшем

дошкольном

возрасте

сформированное

полноценное

конструирование стимулирует развитие сюжетной линии игры и само иногда
приобретает сюжетный характер (создавая несколько конструкций, объединенных
одним сюжетом).
Учет особенностей игры и конструирования, и взаимосвязи этих разных
видов детской деятельности.
Принципы и подходы к формированию программы:
1. Комфортность: атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание
для каждого ситуации успеха.
2. Погружение каждого ребенка в творческий процесс: реализация творческих
задач достигается путем использования в работе активных методов и форм
обучения.
3. Опора на внутреннюю мотивацию: с учетом опыта ребенка создание
эмоциональной вовлеченности его в творческий процесс, что обеспечивает

естественное повышение работоспособности.
4. Постепенность: переход от совместных взрослого и ребенка, ребенка и
сверстников к самостоятельным; от простого до заключительного, максимально
сложного задания, «открытие новых знаний».
5. Вариативность: создание условий для самостоятельного выбора ребенком
способов работы, типов творческих заданий, материалов, техники и др.
6. Индивидуальный подход: создание в творческом процессе раскованной,
стимулирующей творческую активность ребенка атмосферы. Учитываются
индивидуальные психофизиологические особенности каждого ребенка и
группы в целом. В основе лежит комплексное развитие всех психических
процессов и свойств личности в процессе совместной (ребенок-ребенок,
ребенок- педагог, ребенок-родитель) продуктивно-творческой деятельности, в
результате которой ребенок учится вариативно мыслить, запоминать,
придумывать новое, решать нестандартные задания, общаться с разными
людьми и т.п.
7. Принцип взаимного сотрудничества и доброжелательности: общение с
ребенком строится на доброжелательной и доверительной основе.
8. Принцип интеграции: интегративный характер всех аспектов развития
личности

дошкольника:

общекультурных,

социально-нравственных,

интеллектуальных.
Особенности организации образовательного процесса: групповая работа в
одновозрастном составе, в количестве не более 20 детей.
Учебные группы комплектуются из детей, посещающих ДОУ.
Режим занятий
Продолжительность одного академического часа – 30 минут.
Перерыв между учебными занятиями – 10 минут.
Общее количество часов в неделю – 2 часа.
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу.
Объем программы - 80 часов.
Программа рассчитана на 1 год обучения.
Особенности организации образовательного процесса

Формы обучения
Форма реализации Программы – очная, групповая.
Виды занятий
Практические занятия, включающие в себя беседы и рассказ.
Формы организации обучения:
1. Конструирование по образцу – предложение детям образцов построек,
выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, показ
способов их воспроизведения
2. Конструирование по условиям – не давая детям образца постройки,
рисунков и способов возведения, определять лишь условия, которым
постройка должна соответствовать и которые подчеркивают практическое
назначение.
3. Конструирование по замыслу – обладает большими возможностями
для развертывания творчества детей и проявления их самостоятельности: они
сами решают, что и как будут конструировать.
4. Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам – из
деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные
функциональные особенности реальных объектов.
5. Конструирование по модели – из имеющегося строительного
материала воспроизводят предъявленную модель.
Для успешного решения задач используются следующие методы и приемы:
•

Наглядные (рассматривание на занятиях готовых построек, демонстрация
способов крепления, приемов подбора деталей по размеру, форме, цвету,
способы удержания их в руке или на столе);

•

Словесные (краткое описание и объяснение действий, сопровождение и
демонстрация образцов, разных вариантов моделей);

•

Практические (использование детьми на практике полученных знаний и
увиденных приемов работы);

•

Игровой

(использование

сюжета

игр

для

организации

деятельности, персонажей для обыгрывания сюжета);

детской

•

Информационно-рецептивный (обследование LEGO деталей, которое
предполагает подключение различных анализаторов (зрительных и
тактильных) для знакомства с формой, определения пространственных
соотношений между ними (на, под, слева, справа), совместная деятельность
педагога и ребёнка);

•

Репродуктивный (воспроизводство знаний и способов деятельности –
собирание моделей и конструкций по образцу, беседа, упражнения по
аналогу);

•

Проблемный (постановка проблемы и поиск решения, творческое
использование

готовых

заданий

(предметов),

самостоятельное

их

преобразование).
Формы подведения итогов реализации Программы
Завершает программу практическое занятие, в процессе которого педагог
оценивает уровень развития ребенка, овладения навыками и умениями по
определенным критериям.
1.2. Цель и задачи общеразвивающей программы
Цель Программы: развитие конструктивных умений у детей, в процессе
развития пространственных представлений через лего-конструирование.
Задачи:
Образовательные:
1. Совершенствовать умение работать с различными материалами для
конструирования (природным, бросовым, строительным и бумагой),
учитывая в процессе конструирования их свойства и выразительные
возможности.
2. Закреплять умение выделять, называть, классифицировать разные
объёмные геометрические тела (брусок, шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида, призма, тетраэдр, октаэдр, многогранник) и архитектурные
формы (купола, крыши, арки, колонны, двери, лестницы, окна, балконы,
эркеры), входящие в состав строительных наборов или конструкторов.

3. Закреплять умение использовать различные типы композиции для
создания объёмных конструкций.
4. Закреплять умение создавать сюжетные конструктивные образы.
5. Закреплять умение сопоставлять геометрические формы друг с другом и
объектами окружающей жизни.
6. Закреплять умение выделять образ в различных геометрических телах.
7. Совершенствовать умение использовать различные приёмы и техники в
процессе создания конструктивного образа.
8. Продолжать учить составлять конструкцию по словесной инструкции,
описанию, условиям, схемам.
9. Учить самостоятельно преобразовывать материалы с целью изучения их
свойств в процессе создания конструктивных образов.
10. Закреплять умение подбирать адекватные способы соединения деталей
конструктивного образа, делая их прочными и устойчивыми.
11. Закреплять умение находить замену одних деталей другими.
Развивающие:
1. Продолжать формировать чувство формы, пластике при создании
построек и поделок.
2. Закреплять умение использовать композиционные закономерности:
масштаб, пропорция, пластика объёмов, фактура, динамика (статика) в
процессе конструирования.
3. Продолжать развивать наглядно-действенное и

наглядно-образное

мышление, воображение, внимания, памяти.
4. Совершенствовать умение планировать свою деятельность.
5. Закреплять и расширять словарь ребёнка специальными понятиями:
заменитель, структура, тектоника.
Воспитательные:
1. Вызвать интерес к конструированию и конструктивному творчеству.
2. Воспитывать эстетическое отношение к произведениям архитектуры,

дизайна, продуктам своей конструктивной деятельности и поделкам
других.
3. Воспитывать умение совместно работать коллективно.

1.3 Содержание общеразвивающей программы
1.3.1 Учебный план
Месяц

Тема

Задачи

Количество часов
Теория Практика Всего

Сентябрь
«Знакомство
с Формировать представление о лего конструкторе. Выявить уровень навыков
конструктором»
и знаний детей взаимодействия с лего конструктором.
«Конструктор и я» Формировать представление о базовых деталях лего конструктора, разделить
их на группы по отличительным признакам.
«Угадай
мою Расширить представления детей о способах крепления деталей.
постройку»
«Мосты»
Развивать знания детей о формах и цвете деталей конструктора, умение
группировать их по заданным свойствам.
«Мой дом – мои Формирование умения создавать последовательность этапов создания
правила»
постройки и соблюдать их.
«Городской
Развивать умение передавать форму объекта при помощи конструктора.
транспорт»
«Наш двор»
Закрепление представлений детей о деталях конструктора, их классификации
«Конструирование и способах применения.
по замыслу»

1

0

1

1

0

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

1

0

1

1

0

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

Октябрь
«Собери модель»
«Моделирование
бабочки на плато»
«Устойчивость»
«Геометрические
фигуры»
«ПДД»

Формировать умение планировать будущую постройку, подбирать
необходимые детали, описывать ее.
Формировать умение мысленно изменять пространственное положение
конструируемого объекта, его частей, деталей, представлять какое положение
они займут после изменения.
Формировать представление детей о том, что различия признаков по форме,
размеру зависят от назначения предметов.
Развивать умение выделять функциональные части предметов.
Формировать умение анализировать условия функционирования будущей
конструкции, устанавливать последовательность и на основе этого создавать
образ объекта.

«Улица
полна
неожиданностей»
«Многоэтажные
дома»
«Наш
любимый
город»

Закреплять знания названий деталей и их классификации.
Формировать умение создавать постройки по условиям задаваемым
взрослым, сюжетом игры.
Формировать умение читать схему и создавать постройки по ней.

0

1

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

0

1

1

0

1

1

0,5

0,5

1

0
0

1
1

1
1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0,5

0,5

1

0

1

1

Ноябрь
«Сказочный замок»

Формировать умение выделять составные функциональные части постройки,
создавать их из конструктора.
«По
дорогам Формировать умение проводить анализ постройки, подбирать детали
сказок»
согласно модели.
«Конструирование» Формировать понимание того, что такое алгоритм, ритм, ритмический
рисунок.
«Башни»
Закреплять знание классификации деталей конструктора по их свойствам.
«Что нас окружает» Закреплять умение создавать постройку по словесной инструкции педагога.
«Вот так задача»
Развивать умение решать проблемную ситуацию подбором подходящих
деталей.
«Наш сюжет»
Формировать умение создавать сюжетную композицию в коллективной
работе.
«Схема»
Формировать умение создавать алгоритм постройки.
Декабрь
«Как
тумбочка
превратилась
в
шкаф»
«Как
опасный
мостик
стал
безопасным»
«Как мы запускали
праздничный
салют»
«Зимние забавы»

Развивать умение ориентироваться в пространстве в процессе создания
объемной постройки.
Формировать умение строить по схеме.
Формировать умение создавать постройку по графической модели.

Формировать умение соотносить элементы графической модели с частями
предмета.
«Мозаика. Елочная Формировать умение создавать схему будущей постройки.
игрушка»
Формировать умение создавать объемную постройку.

«Снежинка»
«Новый год к нам Развивать умение создавать постройку по представлению.
мчится»

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

0

1

1

0

1

1

0,5

0,5

1

0

1

1

0,5

0,5

1

0

1

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

0

1

1

0,5

0,5

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0,5

0,5

1

0

1

1

Январь
«Снеговик»

Формировать умение планировать будущую постройку, создавать алгоритм
(схему).
с Развивать умение создавать постройки по схеме.

«Машина
прицепом»
«Пожарная
машина»
«Детская
площадка»
«Горка для ребят»
«Все
работы
хороши»
«Животные
в
зоопарке»
«Вольер для тигров
и львов»

Развивать умение создавать постройки по модели.
Развивать умение создавать постройку, работая в парах.
Совершенствовать умение строить объемные постройки.
Развивать умение отображать отличительные особенности предметов при
помощи свойств конструктора.
Формирование умения строить симметричные постройки.
Развитие умения создавать постройку из различных деталей.

Февраль
«Продолжи узор»
Формировать умение строить крокодила по схеме.
«Кормушка
для Закреплять полученные навыки в ходе создания постройки по замыслу.
птиц»
«Разные домики»
Совершенствовать умение создавать алгоритм постройки дома и создавать
его в соответствии с ним.
«Мебель
для Развивать умение выделять в предметах их функциональные части, создавать
комнаты»
постройку по модели.
«Мебель
для
кухни»
«Печка»
Формировать умение использовать различные части конструктора для
создания постройки.
«Конструирование Закреплять полученные навыка в ходе создания постройки по замыслу.
по замыслу»
«Мост через реку» Развивать умение создавать постройку на плате.
Март

«Вот какие разные
у нас букеты»
«Как
сугробы
превратились
в
ручейки и лужи»
«Как
лодка
превратилась
в
кораблик»
«Вот
какие
красивые у нас
клумбы»
«Мы
в
лесу
построим дом»
«Детские забавы»
«Веселый
праздник»
«Конструирование
по замыслу»

Формировать умение конструировать по устной инструкции педагога.
Развивать умение передавать характерные черты сказочных героев
средствами LEGO-конструктора.

0

1

1

0

1

1

0,5

0,5

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

0

1

1

0
0

1
1

1
1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

0
0,5

1
0,5

1
1

Формирование представлений об архитекторах и их работе.
Развивать умение создавать постройки по условиям задаваемым взрослым,
сюжетом игры.
Развивать умение создавать сюжетную композицию в коллективной работе.
Развивать умение создавать постройки по схеме.
Развивать умение создавать постройки по представлению.

Апрель
«Ракета»

Совершенствовать умение планировать будущую постройку, подбирать
необходимые детали, описывать ее.
«Луноход»
Развивать умение создавать сюжетную композицию в коллективной работе.
«Космонавты»
Развивать умение анализировать постройку и создавать такую же.
«Цветы»
Развитие наглядно-образного мышления в процессе создания постройки по
схеме.
«Дома
с Развивать умение создавать постройки по условиям задаваемым взрослым,
башенками»
сюжетом игры.
«Дом моей мечты»
«Городской
Развивать умение создавать постройки по схеме.
пейзаж»
«Город, в котором
мы живем»
Май
«Подзорная труба»
«Звезда»

Развивать умение передавать характерные черты сказочных героев
средствами LEGO-конструктора.

«День Победы»
«Дикие животные»
«Домашние
животные»
«Спартакиада»
«Высокая башня»
«Загадочный лес»

Совершенствовать умение планировать будущую постройку, подбирать
необходимые детали, описывать ее.
Развивать умение создавать постройки по условиям задаваемым взрослым,
сюжетом игры.
Совершенствовать умение планировать будущую постройку, подбирать
необходимые детали, описывать ее.
Развивать умение создавать сюжетную композицию в коллективной работе.

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

0

1

1

0,5
0

0,5
1

1
1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0
0

1
1

1
1

0

1

1

15

65

80

Июнь
«Две сестры»

Закреплять умение создавать одну постройку с дальнейшим изменением ее
свойств.
– Совершенствовать умение планировать будущую постройку, подбирать
необходимые детали, описывать ее.

«Длинный
короткий»
«Волшебные
превращения»
«Постройка
по
замыслу»
«Мы
построим
группу»
«Вместе – весело»
«Диагностика»
«Вот как мы умеем»

Закрепление полученных навыков.
Закрепление умения строить в коллективе для создания одной постройки.
Выявить уровень сформированности у детей навыков конструирования.
Представить результаты деятельность дополнительной образовательной
программы.
Итого:

1.4 Планируемые результаты
Для успешного продвижения ребёнка в его развитии важна как оценка
качества его деятельности на занятии, так и оценка, отражающая его творческие
поиски. Оцениваются освоенные предметные знания и умения, а также
универсальные учебные действия.
Личностные результаты:
− формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур;
− развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
− формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
− развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных ситуациях;
− формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметными результатами изучения данной программы
является формирование следующих универсальных учебных действий:
познавательных:
− определять, различать и называть детали конструктора;
− конструировать по условиям, заданным взрослым, по образцу, по
чертежу, по заданной схеме и самостоятельно строить схему;
− ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
знакомого материала.
регулятивных:
− уметь работать по предложенным инструкциям;
− уметь излагать мысли в четкой логической последовательности,
отстаивать

свою

точку

зрения,

анализировать

ситуацию

и

самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических
рассуждений;
− определять и формулировать цель деятельности на занятии с
помощью педагога.

коммуникативных:
− уметь работать в паре и в коллективе;
− уметь рассказывать о своей постройке;
− уметь работать над проектом в команде, эффективно распределять
обязанности.
Предметными результатами изучения программы по ЛЕГОконструированию является формирование следующих знаний и умений:
знать:
− основные компоненты конструкторов LEGO;
− виды конструкций (однодетальные и многодетальные), подвижное и
неподвижное соединение деталей;
− технологическую

последовательность

изготовления

несложных конструкций.
уметь:
− с помощью педагога анализировать, планировать предстоящую
практическую работу;
− осуществлять

контроль

качества

результатов

собственной

практической деятельности;
− самостоятельно определять количество деталей в конструкции
моделей;
− реализовывать творческий замысел.
2. Организационно-педагогические условия
2.1 Календарный учебный график
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Основные характеристики образовательного
процесса
Количество учебных недель
Количество учебных недель в I полугодии
Количество учебных недель во II полугодии
Количество учебных дней
Количество учебных часов в неделю
Количество учебных часов
Начало учебного года
Выходные праздничные дни

80
18
22
80
2
80
01.09.2024
04.11.2024
24.02.2025
10.03.2025

9.

01-02.05.2025
09.05.2025
30.06.2025

Окончание учебного года

2.2 Условия реализации программы
2.2.1 Материально- техническое обеспечение
− Тематические наборы LEGO – 20 шт;
− Доска мелованная – 1 шт;
− Мел – 1 шт;
− Столы для детей – 10 шт;
− Стулья – 20 шт.
2.2.2 Кадровое обеспечение Требования к квалификации.
Высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках
укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и
специальностей среднего профессионального образования "Образование и
педагогические

науки"

или

Высшее

образование

либо

среднее

профессиональное образование в рамках иного направления подготовки
высшего

образования

и

специальностей

среднего

профессионального

образования при условии его соответствия дополнительным общеразвивающим
программам,

дополнительным

предпрофессиональным

программам,

реализуемым организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и
получение при необходимости после трудоустройства дополнительного
профессионального образования по направлению подготовки "Образование и
педагогические

науки"

или

успешное

прохождение

обучающимися

промежуточной аттестации не менее чем за два года обучения по
образовательным программам высшего образования по специальностям и
направлениям подготовки, соответствующим направленности дополнительных
общеобразовательных программ.
2.3 Формы аттестации/контроля и оценочные материалы
Способы определения эффективности занятий оцениваются исходя из того,
насколько ребёнок успешно освоил тот практический материал, который должен
был освоить. В связи с этим, два раза в год проводится диагностика уровня развития

конструктивных способностей.
Диагностика уровня знаний и умений по LEGO-конструированию
у детей 6-7 лет
Уровень
развития
ребенка
Высокий

Умение
правильно
конструировать поделку по по
образцу, схеме
Ребенок самостоятельно делает
постройку,
воспроизводит
конструкцию
правильно
по
образцу, схеме, не требуется
помощь взрослого.

Средний

Ребенок
допускает
незначительные
ошибки
в
конструировании по образцу,
схеме, но самостоятельно "путем
проб и ошибок» исправляет их.

Низкий

Допускает ошибки в выборе и
расположении
деталей
в
постройке, готовая постройка не
имеет четких контуров. Требуется
постоянная помощь взрослого

2.4.

Умение
правильно
конструировать поделку по
замыслу
Ребенок самостоятельно создает
развернутые
замыслы
конструкции, может рассказать о
своем
замысле,
описать
ожидаемый результат, назвать
некоторые
из
возможных
способов конструирования.
Способы
конструктивного
решения находит в результате
практических поисков. Может
создать
условную
символическую конструкцию, но
затрудняется в объяснении ее
особенностей.
Неустойчивость
замысла
–
ребенок начинает создавать один
объект, а получается совсем иной
и
довольствуется
этим.
Нечеткость представлений о
последовательности действий и
неумение
их
планировать.
Объяснить способ построения
ребенок не может.

Методические материалы

1. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. 2-е изд., дополн. и перераб. – М.: ТЦ
Сфера, 2014 . – 240 с. – (Программы ДОУ).
2. Куцакова

Л.В.

Конструирование

из

строительного

материала:

подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 64с.
3. Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. – М.: ТЦ Сфера,
2012. 144 с.
4. Комарова Л.Г. Строим из ЛЕГО. Моделирование логических отношений

и объектов реального мира средствами конструктора ЛЕГО М.: Линкапресс, 2009 г.
5. Лего-мозаика в играх и на занятиях. Новикова В.П., Тихонова Л.И.
Издательство «Мозаика-синтез» 2005 г.