1.

Основные характеристики

1.1.

Пояснительная записка

Дополнительная

общеобразовательная

программа

–

дополнительная

общеразвивающая программа технической направленности «Архитектор» (далее –
Программа) направлена на обучение детей конструированию, в процессе
использования LEGO-конструкторов для решения задач всестороннего развития
ребенка,

повышения

его

интеллектуальных,

технических

и

инженерных

способностей. Постепенное возрастание трудности задач в конструировании
позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, развивать
свои творческие способности.
Программа раскрывает содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования.
Актуальность программы
Формирование мотивации развития и обучения дошкольников, а также
творческой познавательной деятельности – вот главные задачи, которые стоят
сегодня

перед

педагогом

в

рамках

федеральных

государственных

образовательных стандартов. Эти непростые задачи, в первую очередь, требуют
создания особых условий обучения. В связи с этим огромное значение отведено
конструированию.
Использование LEGO-конструктора является великолепным средством
для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающее интеграцию
различных видов деятельности.
Программа носит интегрированный характер и строится на основе
деятельностного подхода в обучении.
Актуальность данной программы объясняется высоким запросом на
реализацию

данной

программы

со

стороны

родителей

(законных

представителей) обучающихся образовательной организации.
Основанием для проектирования и реализации Программы являются
нормативно — правовые документы:
1.

Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».

2.

Федеральный закон Российской Федерации от 14.07.2022 №295-Ф «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации».

3.

Федеральный закон РФ от 24.07.1998 №124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.).

4.

Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации
от 31 марта 2022 г. № 678-р.

5.

Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года
(распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. №996-р).

6.

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».

7.

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СП
1.2.3685- 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».

8.

Приказ Министерства просвещения России от 27.07.2022 N 629 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности

по

дополнительным

общеобразовательным

программам».
9.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 №467 «Об утверждении Целевой модели региональных
систем дополнительного образования детей».

10.

Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении
информации»

(вместе

проектированию

с

«Методическими

дополнительных

рекомендациями

общеразвивающих

(включая разноуровневые программы)».

по

программ

11.

Приказ

Министерства

образования

и

молодежной

политики

Свердловской области от 30.03.2018 г. №162-Д «Об утверждении
Концепции развития образования на территории Свердловской
области на период до 2035 года».
12.

Приказ

Министерства

образования

и

молодежной

политики

Свердловской области от 29.06.2023 № 785-Д «Об утверждении
Требований к условиям и порядку оказания государственной услуги в
социальной сфере «Реализация дополнительных общеразвивающих
программ» в соответствии с социальным сертификатом».
13.

Устав МБДОУ детского сада № 421

Согласно

ФЗ

самостоятельно

№273

(ст.12.

разрабатываются

п.5) образовательные
и

утверждаются

программы
организацией,

осуществляющей образовательную деятельность.
Отличительные особенности программы, новизна программы
Особенность

программы

заключается

в

том,

что

она

позволяет

дошкольникам в форме познавательной деятельности раскрыть практическую
целесообразность LEGO-конструирования, развить необходимые в дальнейшей
жизни приобретенные умения и навыки.
Интегрирование

различных

образовательных

областей

на

занятиях

конструированию открывает возможности для овладения новыми навыками и
расширения круга интересов дошкольников. Программа нацелена на создание
условий для самовыражения личности ребёнка и развития технических
способностей. Каждый ребёнок любит и хочет играть, но готовые игрушки лишают
ребёнка возможности творить самому.
Конструктор открывает ребёнку новый мир, предоставляет возможность в
процессе работы приобретать такие социальные качества как любознательность,
активность, самостоятельность, ответственность, взаимопонимание, навыки
продуктивного сотрудничества. Повышается самооценка через осознание «я умею,
я могу», происходит настрой на позитивный лад, снимается эмоциональное и
мышечное напряжение.
Адресат

Возраст детей: программа предназначена для детей дошкольного возраста
от 4 до 5 лет.
Возрастные особенности обучающихся:
Для детей среднего дошкольного возраста характерно усложнение и
совершенствование конструкторской деятельности. Постройки могут включать 5–
6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а
также планирование последовательности действий.
У детей появляется устойчивый интерес к строительным играм. Дети уже
хорошо знакомы с некоторыми деталями строительного материала, знают их
назначение.
Возможность назвать тему постройки, которую собирается сделать, и
способность выполнять задуманное до конца. Но темы часто меняются под
влиянием внешних обстоятельств и порой могут быть реализованы лишь с
помощью воспитателя.
Интерес к качеству своего труда. Дети осознанно добиваются усвоения
требований к порядку в работе, к определённой последовательности, к способам
конструирования и испытывают удовлетворение, если им удаётся достичь успеха.
Тесная связь конструирования с сюжетными играми. Постройки детей
становятся более сложными и интересными, в них используется большее
количество разнообразных строительных деталей. Зачастую они превращаются в
сюжетные композиции (города, автозаправочные станции, сказочные королевства,
зоопарк).
Принципы и подходы к формированию программы:
1. Комфортность: атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание
для каждого ситуации успеха.
2. Погружение каждого ребенка в творческий процесс: реализация творческих
задач достигается путем использования в работе активных методов и форм
обучения.
3. Опора на внутреннюю мотивацию: с учетом опыта ребенка создание
эмоциональной вовлеченности его в творческий процесс, что обеспечивает
естественное повышение работоспособности.

4. Постепенность: переход от совместных взрослого и ребенка, ребенка и
сверстников к самостоятельным; от простого до заключительного, максимально
сложного задания, «открытие новых знаний».
5. Вариативность: создание условий для самостоятельного выбора ребенком
способов работы, типов творческих заданий, материалов, техники и др.
6. Индивидуальный подход: создание в творческом процессе раскованной,
стимулирующей творческую активность ребенка атмосферы. Учитываются
индивидуальные психофизиологические особенности каждого ребенка и
группы в целом. В основе лежит комплексное развитие всех психических
процессов и свойств личности в процессе совместной (ребенок-ребенок,
ребенок- педагог, ребенок-родитель) продуктивно-творческой деятельности, в
результате которой ребенок учится вариативно мыслить, запоминать,
придумывать новое, решать нестандартные задания, общаться с разными
людьми и т.п.
7. Принцип взаимного сотрудничества и доброжелательности: общение с
ребенком строится на доброжелательной и доверительной основе.
8. Принцип интеграции: интегративный характер всех аспектов развития
личности

дошкольника:

общекультурных,

социально-нравственных,

интеллектуальных.
Особенности организации образовательного процесса: групповая работа в
одновозрастном составе, в количестве не более 20 детей.
Учебные группы комплектуются из детей, посещающих ДОУ.
Режим занятий
Продолжительность одного академического часа – 20 минут.
Перерыв между учебными занятиями – 10 минут.
Общее количество часов в неделю – 2 часа.
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу.
Объем программы - 80 часов.
Программа рассчитана на 1 год обучения.
Особенности организации образовательного процесса
Формы обучения

Форма реализации Программы – очная, групповая.
Виды занятий
Практические занятия, включающие в себя беседы и рассказ.
Для успешного решения задач используются следующие методы и приемы:
•

Наглядные (рассматривание на занятиях готовых построек, демонстрация
способов крепления, приемов подбора деталей по размеру, форме, цвету,
способы удержания их в руке или на столе);

•

Словесные (краткое описание и объяснение действий, сопровождение и
демонстрация образцов, разных вариантов моделей);

•

Практические (использование детьми на практике полученных знаний и
увиденных приемов работы);

•

Игровой

(использование

сюжета

игр

для

организации

детской

деятельности, персонажей для обыгрывания сюжета);
•

Информационно-рецептивный (обследование LEGO деталей, которое
предполагает подключение различных анализаторов (зрительных и
тактильных) для знакомства с формой, определения пространственных
соотношений между ними (на, под, слева, справа), совместная деятельность
педагога и ребёнка);

•

Репродуктивный (воспроизводство знаний и способов деятельности –
собирание моделей и конструкций по образцу, беседа, упражнения по
аналогу);

•

Проблемный (постановка проблемы и поиск решения, творческое
использование

готовых

заданий

(предметов),

самостоятельное

их

преобразование).
Формы подведения итогов реализации Программы
Завершает программу практическое занятие, в процессе которого педагог
оценивает уровень развития ребенка, овладения навыками и умениями по
определенным критериям.
1.2. Цель и задачи общеразвивающей программы

Цель Программы: формирование конструктивных умений у детей, в
процессе изучения и использования основных строительных деталей.
Задачи:
Образовательные:
1. Формировать умение создавать постройки по примеру.
2. Формировать представление о базовых строительных деталях – узнавать,
различать, правильно называть, свободно использовать по назначению с
учетом характерных признаков и свойств.
3. Формировать умение применять базовые способы конструирования:
соединение, приставление, наложение (полное, частичное).
Развивающие:
1. Формировать умение устанавливать ассоциативные связи между реальными
предметами и отображающими их конструкциями.
2. Развивать умение целенаправленно рассматривать простейшие постройки.
3. Развивать художественное восприятие, образное мышление, воссоздающее и
творческое воображение.
4. Развивать умение экспериментировать и сравнивать детали друг с другом для
выявления характерных качеств, апробации освоенных способов и поиска
новых.
Воспитательные:
1. Воспитывать самостоятельность в процессе создания постройки по образцу.
2. Поддерживать познавательную активность и инициативу.

1.3 Содержание общеразвивающей программы
1.3.1 Учебный план
Месяц

Количество часов
Теория Практика Всего

Тема

Задачи

«Знакомство с Лего
миром»
«Вот какие разные
у нас дорожки»
«Как узкая дорожка
стала широкой»
«Как
дорожка
превратилась
в
лабиринт»
«Как
прямая
дорожка
превратилась
в
кривую»
«Как в лесу возле
дорожки выросли
грибы»
«Как на кустиках
поспели ягодки»
«Как
шишки
превратились
в
ежиков,
птичек,
рыбок»

Формировать представление о лего конструкторе. Выявить уровень навыков
и знаний детей взаимодействия с лего конструктором.
Формировать представление о базовых деталях лего конструктора, разделить
их на группы по отличительным признакам.
Формирование навыков скрепления деталей разными способами.

Сентябрь

Развивать знания детей о формах и цвете деталей конструктора, умение
группировать их по заданным свойствам.
Формирование умения строить мостик из конструктора применяя способ
закрепления деталей «накладывание полное и частичное».

1

0

1

1

0

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

1

0

1

1

0

1

0

1

1

0

1

1

Развивать умение передавать форму объекта при помощи конструктора.
Закрепление представлений детей о деталях конструктора, их классификации
и способах применения

Октябрь
«Как
короткий Формировать умение планировать будущую постройку,
забор
стал необходимые детали, описывать ее.
длинным»
«Как на заборчике Формировать умение строить морских обитателей по схеме.
появились ворота»

подбирать

«Как
заборчик
превратился
в
загородку»
«Как низкая башня
стала высокой»
«Как
обычная
башня
стала
необычной»
«Как
башня
превратилась
в
пирамиду»
«Вот какие разные
у нас елочки»
«Как
орешки
превратились
в
яблочки
с
хвостиками»

Формировать умение строить по устной инструкции педагога. Закреплять
знания названий деталей.

«Как
лесенка
превратилась
в
высокую горку»
«Как
неудобная
кровать
стала
удобной»
«Как кресло стало
раскладным
диваном»
«Как
лесенка
превратилась
в
железную дорогу»
«Вот какие разные
у нас машинки»
«Как мы построили
гараж для машины»
«Как
морковка

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

Формировать умение выделять составные функциональные части постройки,
создавать их из конструктора.

0

1

1

Формировать умение проводить анализ постройки, подбирать детали
согласно модели.

0

1

1

0,5

0,5

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

Развивать умение выделять функциональные части предметов.
Формировать умение создавать постройку по образцу, производя его анализ.
Закреплять знания названий деталей и их классификации.
Формировать умение создавать постройки по образцу.
Формировать умение читать схему и создавать постройки по ней.

Ноябрь

Формировать умение создавать линейные симметричные постройки.
Закреплять знание классификации деталей конструктора по их свойствам.
Закреплять умение создавать постройку по словесной инструкции педагога.
Развивать умение решать проблемную ситуацию подбором подходящих
деталей.
Формировать умение создавать сюжетную композицию в коллективной

превратилась
в работе.
сосульку»
«Как мы построили Формировать умение сочетать в постройке детали по форме и цвету.
стол на четырех
ножках»

0

1

1

Развивать умение ориентироваться в пространстве в процессе создания
линейной плоскостной ассиметричной постройки.

0

1

1

Развивать умение детей передавать форму объекта при помощи различных
деталей конструктора.

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0,5

0,5

1

0
0,5

1
0,5

1
1

0,5

0,5

1

0

1

1

0

1

1

0,5

0,5

1

0

1

1

0,5
0

0,5
1

1
1

Декабрь
«Как
тумбочка
превратилась
в
шкаф»
«Как
опасный
мостик
стал
безопасным»
«Как мы запускали
праздничный
салют»
«Грузовая машина»
«Домик фермера»

Формировать умение создавать постройку по графической модели.
Формировать умение соотносить элементы графической модели с частями
предмета.
Формировать умение применять приемы скрепления деталей (кирпичики,
колеса, части поезда).
Формировать умение создавать объемную постройку.

«Мельница»
«Снежинка»
«Новый год к нам Развивать умение создавать постройку по представлению.
мчится»
Январь
«Как
снеговик
превратился
в
неваляшку»
«Машина
с
прицепом»
«Пожарная
машина»
«Детская
площадка»
«Горка для ребят»
«Все
работы

Формировать умение
необходимые детали.

планировать

будущую

постройку,

подбирать

Развивать умение создавать постройки по схеме.
Развивать умение создавать постройки по модели.
Развивать умение создавать постройку, работая в парах.
Совершенствовать умение строить объемные постройки.
Развивать умение отображать отличительные особенности предметов при

хороши»
помощи свойств конструктора.
«Животные
в Формирование умения строить слона.
зоопарке»
«Вольер для тигров Развитие умения создавать постройку из различных деталей.
и львов»

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

0
0,5
0

1
0,5
1

1
1
1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0,5

0,5

1

0

1

1

0

1

1

Развивать умение использовать способ «режиссерское конструирование» последовательно изображать ряд событий.

0

1

1

Формирование умения создавать лодку из кирпичиков и преобразовывать ее
в кораблик.

0,5

0,5

1

Расширять представления о способах размещения деталей: впритык друг к
другу или на небольшом расстоянии, от центра или по кругу.

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0,5

0,5

1

Февраль
«Кроколил»
«Фантазия»
«Разные домики»
«Мебель
для
комнаты»
«Мебель
для
кухни»
«Печка»
«Конструирование
по замыслу»
«Мост через реку»

Формировать умение строить крокодила по схеме.
Закреплять полученные навыки в ходе создания постройки по замыслу.
Совершенствовать умение строить прочные дома используя разные детали.
Развивать умение выделять в предметах их функциональные части, создавать
постройку по модели.
Формировать умение использовать различные части конструктора для
создания постройки.
Закреплять полученные навыка в ходе создания постройки по замыслу.
Развивать умение строить мост из кирпичиков.

Март
«Вот какие разные
у нас букеты»
«Как
сугробы
превратились
в
ручейки и лужи»
«Как
лодка
превратилась
в
кораблик»
«Вот
какие
красивые у нас
клумбы»
«Мы
в
лесу
построим дом»
«Детские забавы»
«Веселый
праздник»

Формировать умение конструировать по показу из разного материала.

Развивать умение строить дом из кирпичиков с треугольной крышей.
Развивать умение создавать постройки по схеме.

«Конструирование
по замыслу»

Развивать умение создавать постройки по представлению.

0,5

0,5

1

0
0
0

1
1
1

1
1
1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

0
0,5
0,5
0,5

1
0,5
0,5
0,5

1
1
1
1

0,5

0,5

1

0
0,5
0

1
0,5
1

1
1
1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

Апрель
«Ракета»
«Луноход»
«Космонавты»
«Цветы»

Формировать умение строить ракету.
Формировать умение строить луноход.
Развивать умение анализировать постройку и создавать такую же.
Развитие наглядно-образного мышления в процессе создания постройки по
схеме.
с Формировать умение строить новые простые архитектурные формы.

«Дома
башенками»
«Дом моей мечты»

«Городской
пейзаж»
«Город, в котором
мы живем»

Развивать умение выделять части постройки, создавать постройки с
перекрытиями и крышей.
Развивать умение создавать постройки по схеме.

Май
«Подзорная труба»
«Звезда»
«День Победы»
«Дикие животные»
«Домашние
животные»
«Спартакиада»
«Высокая башня»
«Загадочный лес»

Совершенствовать умение создавать постройки по образцу.
Развитие умения создавать вертикальные ассиметричные постройки.
Закрепление применения в конструировании способа «режиссерское
конструирование».
Закреплять умение создавать плоскостные линейные постройки.
Совершенствовать умение создавать вертикальные симметричные постройки.
Совершенствовать умение создавать вертикальные симметричные постройки.

Июнь
«Две сестры»
«Длинный
короткий»
«Волшебные
превращения»
«Постройка
замыслу»

Закреплять умение создавать одну постройку с дальнейшим изменением ее
свойств.
– Закрепление умения создавать различные постройки в одной линейной
плоскости.
по Закрепление полученных навыков.

«Мы
построим
группу»
«Вместе – весело»
«Диагностика»
«Вот
как
мы
умеем»

Закрепление умения строить в коллективе для создания одной постройки.
Выявить уровень сформированности у детей навыков конструирования.
Представить результаты деятельность дополнительной образовательной
программы.
Итого:

0

1

1

0
0

1
1

1
1

0

1

1

15

65

80

1.4 Планируемые результаты
В результате освоения программы ребенок должен
1. Знать:
− основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
трехгранные призмы);
− основные приемы конструирования;
− основы механики (устойчивость конструкций, прочность соединения,
виды соединения деталей механизма);
2. Уметь:
− соединять детали конструктора LEGO;
− изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту, длину;
− обыгрывать постройки, объединять их по сюжету;
− Строить постройки по образцу, схеме, инструкции педагога, по
замыслу;
− Создавать коллективные постройки;
− Осуществлять подбор деталей, необходимых для конструирования;
3. Иметь представление:
− о простейшем анализе созданных построек;
− о вариантах создания конструкций, при добавлении других деталей.
− у ребенка сформирован устойчивый интерес к конструкторской
деятельности, желание экспериментировать, творить, изобретать;
− ребенок овладевает приемами индивидуального и совместного
конструирования;
− знает правила безопасности на занятиях по конструированию с
использованием мелких предметов.
− ребенок может использовать речь для выражения своих мыслей и
желаний, строит речевые высказывания в ситуации общения.
2. Организационно-педагогические условия
2.1 Календарный учебный график

№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Основные характеристики образовательного
процесса
Количество учебных недель
Количество учебных недель в I полугодии
Количество учебных недель во II полугодии
Количество учебных дней
Количество учебных часов в неделю
Количество учебных часов
Начало учебного года
Выходные праздничные дни

9.

Окончание учебного года

80
18
22
80
2
80
01.09.2024
04.11.2024
24.02.2025
10.03.2025
01-02.05.2025
09.05.2025
30.06.2025

2.2 Условия реализации программы
2.2.1 Материально- техническое обеспечение
− Тематические наборы LEGO – 20 шт;
− Конструктор LEGO DUPLO – 20 шт;
− Доска мелованная – 1 шт;
− Мел – 1 шт;
− Столы для детей – 10 шт;
− Стулья – 20 шт.
2.2.2 Кадровое обеспечение Требования к квалификации.
Высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках
укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и
специальностей среднего профессионального образования "Образование и
педагогические

науки"

или

Высшее

образование

либо

среднее

профессиональное образование в рамках иного направления подготовки
высшего

образования

и

специальностей

среднего

профессионального

образования при условии его соответствия дополнительным общеразвивающим
программам,

дополнительным

предпрофессиональным

программам,

реализуемым организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и
получение при необходимости после трудоустройства дополнительного
профессионального образования по направлению подготовки "Образование и
педагогические

науки"

или

успешное

прохождение

обучающимися

промежуточной аттестации не менее чем за два года обучения по
образовательным программам высшего образования по специальностям и
направлениям подготовки, соответствующим направленности дополнительных
общеобразовательных программ.
2.3 Формы аттестации/контроля и оценочные материалы
Изучение результативности работы педагога строится на основе входной и
итоговой педагогической диагностики развития каждого воспитанника.
В диагностике используются специальные таблицы, с помощью которых
можно отследить изменения в личности ребенка, и определить необходимую
дополнительную работу с каждым ребенком по совершенствованию его
индивидуальных особенностей.
Педагогический мониторинг проводится в форме наблюдений и заносится в
таблицу (Приложение 1). Критерии оценок результативности определяются на
основании содержания программы и в соответствии с ее прогнозируемыми
результатами.
1. Называет все детали конструктора.
2. Самостоятельно и без ошибок подбирает необходимые детали.
3. Создает постройки по образцу.
4. Создает постройки по схеме.
5. Создает постройки по инструкции педагога.
6. Создает постройки по творческому замыслу.
7. Создает постройки при работе в коллективе.
8. Может подобрать замену детали.
9. Умеет описать постройку.
10.Может обыграть постройку.

2.4. Методические материалы
1. Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях
введения

ФГОС

Всероссийский

учебно-методический

центр

образовательной робототехники. – М.: Изд.-полиграф центр «Маска», 2013.

– 56 с.
2. Комарова Л.Г. Строим из LEGO «ЛИНКА-ПРЕСС» – Москва, 2001. - 32 с.
3. Комарова Л.Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и
объектов реального мира средствами конструктора LEGO). – М.: «ЛИНКА –
ПРЕСС», 2001. - 49 с.
4. Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у
детей с помощью LEGO. – Москва: Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, 2003. - 104 с.
5. Фешина Е.В. Лего конструирование в детском саду. Пособие для
педагогов. – М.: изд. Сфера, 2011. - 101 с.
6. Кузьмина Т. Наш ЛЕГО ЛЕНД // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 1. С. 52-54.
7. Варяхова Т. Примерные конспекты по конструированию с использованием
конструктора ЛЕГО // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 2. - С. 48-50.
8. Конструируем: играем и учимся Lego Dacta// Материалы развивающего
обучения дошкольников. Отдел ЛЕГО-педагогики, ИНТ. - М., 2007. – 37 с

Приложение 1
Карта диагностики по ДООП «Архитектор»
№ п/п

ФИ ребенка

1
н.г.

к.г.

2
н.г.

к.г.

3
н.г.

к.г.

4
н.г.

к.г.

5
н.г.

к.г.

6
н.г.

к.г.

7
н.г.

к.г.

8
н.г.

к.г.

9
н.г.

к.г.

10
н.г.

к.г.

итог
н.г. к.г.

Высокий уровень: ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.
Средний уровень: ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания.
Низкий уровень: ребенок не может выполнить все предложенные задания, только с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные
задания.