Дополнительная общеобразовательная программа - дополнительная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности "Говорушки"

1.

Основные характеристики

1.1.

Пояснительная записка

Дополнительная
общеразвивающая

общеобразовательная
программа

программа

–

социально-гуманитарной

дополнительная
направленности

«Горорушки» (далее – Программа) направлена на развитие речи детей, крупной и
мелкой

моторики.

Программа

раскрывает

содержание

и

организацию

образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Актуальность программы
Дошкольный возраст один из наиболее ответственных периодов в жизни
каждого человека. Именно в эти годы закладывается основы здоровья,
гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка,
формируется личность человека
Одной из универсальных базовых способностей человека является
ритмическая способность. По слова известного педагога Э. Жака-Далькроза,
«Пространство и время наполнены материей, подчиненной законам вечного
ритма». Все в нашем организме подчинено ритму – работает ли сердце, легкие
или мозговая деятельность. Развитие ритма тесно связано с формированием
пространственно-временных отношений. Двигательный ритм влияет на
становление речевых механизмов. Чувство ритма помогает быстрее и легче
усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения. Поэтому в
детском саду необходимо проводить занятия игровая логоритмика и
ритмопластика.
Актуальность данной программы объясняется высоким запросом на
реализацию

данной

программы

со

стороны

родителей

(законных

представителей) обучающихся образовательной организации.
Основанием для проектирования и реализации Программы являются
нормативно — правовые документы:
1.

Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».

2.

Федеральный закон Российской Федерации от 14.07.2022 №295-Ф «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в

Российской Федерации».
3.

Федеральный закон РФ от 24.07.1998 №124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.).

4.

Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации
от 31 марта 2022 г. № 678-р.

5.

Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года
(распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. №996-р).

6.

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».

7.

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СП
1.2.3685- 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».

8.

Приказ Министерства просвещения России от 27.07.2022 N 629 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности

по

дополнительным

общеобразовательным

программам».
9.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 №467 «Об утверждении Целевой модели региональных
систем дополнительного образования детей».

10.

Письмо

Минобрнауки

направлении
рекомендациями

России

от

18.11.2015

информации»

(вместе

с

по

проектированию

№

09-3242

«О

«Методическими
дополнительных

общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».
11.

Приказ

Министерства

образования

и

молодежной

политики

Свердловской области от 30.03.2018 г. №162-Д «Об утверждении

Концепции развития образования на территории Свердловской
области на период до 2035 года».
12.

Приказ

Министерства

образования

и

молодежной

политики

Свердловской области от 29.06.2023 № 785-Д «Об утверждении
Требований к условиям и порядку оказания государственной услуги в
социальной сфере «Реализация дополнительных общеразвивающих
программ» в соответствии с социальным сертификатом».
13.

Устав МБДОУ детского сада № 421

Согласно
самостоятельно

ФЗ

№273

(ст.12.

разрабатываются

п.5)
и

образовательные
утверждаются

программы
организацией,

осуществляющей образовательную деятельность.
Отличительные особенности программы, новизна программы
Логоритмика полезна всем детям, имеющим проблемы становления
речевой функции, в том числе, алалия, задержки речевого развития,
нарушения звукопроизношения, заикание, аутистические расстройства. Очень
важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым
негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный
настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и
пр. Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка,
совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение
ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых
заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя.
Кроме того, логоритмика с использованием здоровьесберегающих технологий
оказывает благотворное влияние на здоровье ребенка: в его организме
происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой,
дыхательной, речедвигательной.
Ритмика – это ритмические движения под музыку, и именно она является
начальным этапом освоения искусства танца. Танец – это средство воспитания
и развития личности ребёнка, которое способно создать благотворную почву
для

раскрытия

его

потенциальных

возможностей

и

самореализации.

Гармоничное соединение движения, музыки, игры формирует атмосферу

положительных эмоций, которые в свою очередь раскрепощают ребёнка,
делают его поведение естественным и красивым.
Занятия

ритмикой

и

танцем

развивают

физические

качества,

вырабатывают правильную осанку, посадку головы, походку, силу, ловкость,
координацию движений, устраняют такие физические недостатки как
сутулость, косолапость, искривление позвоночника, улучшает состояние
здоровья.
Танцевально – ритмическая гимнастика
общеразвивающих упражнениях. Эффективность

основывается на простых
- в ее разностороннем

взаимодействии на опорно-двигательный аппарат , сердечно сосудистую,
дыхательную и нервную системы . Эмоциональность достигается не только
музыкальным сопровождением и элементами танца, входящими в упражнения
танцевально ритмической гимнастики, но и образными упражнениями
танцевально ритмической гимнастики но и образными упражнениями ,
сюжетными

композициями,

особенностям

дошкольников

которые

отвечают

возрастным

склонных к подражанию , копированию

действий человека и животных .
Адресат
Возраст детей: программа предназначена для детей дошкольного возраста
от 3 до 4 лет.
Возрастные особенности обучающихся:
Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в
это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми,
сверстниками, с предметным миром.
К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться
потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют
многочисленные вопросы, которые задают дети. Развитие самосознания и
выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности.
Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка
начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности, и в то
же время не может справиться с задачей без помощи взрослого; он любит близких,

они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений
свободы. По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная
внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и
интересом к миру взрослых. В этом возрасте ребенок может воспринимать
предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность
более полно отражать окружающую действительность. На основе нагляднодейственного к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление.
Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от
конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто». В 3-4 года преобладает
воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы,
почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии
воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого
возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение
реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша,
эмоционально насыщены и реальны для него.
Память

дошкольника

3-4-х

лет

непроизвольная,

характеризуется

образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается
только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было
интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось,
сохраняется надолго. Ребенок не способен длительное время удерживать свое
внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной
деятельности на другую.
В

эмоциональном

плане

характерны

резкие

перепады

настроения.

Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На
настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Поэтому

характеристики,

которые

ребенок

дает

другим

людям,

очень

субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ
оптимизм.
В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе
сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.
Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и

ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет
правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии,
осваивает изобразительные умения.
Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо
ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник,
объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине,
ширине, высоте). Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает
приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием самостоятельно
повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.
В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется
предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него
есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую
игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре
зверей и птиц.
Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все
части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с
удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его
представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно
присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему
свойственны

высокая

эмоциональность,

готовность

самостоятельно

воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен
и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце
и ум открыты для добрых дел и поступков.
Принципы и подходы к формированию программы:
Принцип научности. Все коррекционные и оздоровительные мероприятия
подкрепляются научно обоснованными и апробированными методиками и
технологиями.
Принцип комплексности педагогического взаимодействия. Занятия по
логоритмике

планируются,

проводятся

и

анализируются

музыкальным

руководителем, учителем-логопедом.
Принцип

системности.

Логоритмическая

работа

способствует

формированию языка в целом как системы взаимосвязанных и взаимозависимых
единиц.
Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений
логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы.
Принцип учёта уровня развития ребёнка. Любое предлагаемое задание
должно быть легко выполнимым, с учётом уровня развития ребёнка и этапа
коррекционного воздействия.
Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных
повторений вырабатываются динамические стереотипы.
Принцип отбора лингвистического материала. Правильно подобранный
лингвистический материал выступает как одно из важных условий коррекции.
Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания. Развитие
ребёнка

планируется,

опираясь

на

его

индивидуальные

и

возрастные

особенности.
Принцип результативности. Предполагает получение положительного
результата развития и коррекции речи, оздоровления каждого ребёнка.
Особенности организации образовательного процесса: групповая работа в
одновозрастном составе, в количестве не более 20 детей.
Учебные группы комплектуются из детей, посещающих ДОУ.
Режим занятий
Продолжительность одного академического часа – 15 минут.
Перерыв между учебными занятиями – 10 минут.
Общее количество часов в неделю – 2 часа.
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу.
Объем программы - 80 часов.
Программа рассчитана на 1 год обучения.
Особенности организации образовательного процесса
Формы обучения
Форма реализации Программы – очная, групповая.
Виды занятий
Практические занятия, включающие в себя беседы и рассказ.

Для успешного решения задач используются следующие методы и приемы:
На занятиях по логоритмике используются различные средства:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Данные средства направлены на развитие двигательной, игровой, речевой,
музыкально-ритмической деятельности детей.
Педагогические приемы:
этапность – от простого к сложному;
положительное воздействие педагога: улыбка, добрый взгляд, хорошее
настроение, поощрение, использование шуток, юмора, переключение
внимания, скрытие недостатков;
исключение отрицательных оценок.
Формы подведения итогов реализации Программы
Завершает программу практическое занятие, в процессе которого педагог
оценивает уровень развития ребенка, овладения навыками и умениями по
определенным критериям.
1.2. Цель и задачи общеразвивающей программы
Цель Программы: профилактика речевых и психомоторных нарушений у
младших дошкольников (3 – 4 года)
Задачи:
─ развивать речевое дыхание;
─ развивать подвижность и переключаемость артикуляционного аппарата;
─ развивать тонкие движения пальцев рук;
─ развивать фонематическое восприятие;
─ формировать и развивать слуховое, зрительное внимание и память;
─ формировать грамматический строй и связную речь.
─ формировать двигательные умения и навыки;
─ развивать пространственные представления;

─ развивать переключаемость, координацию движений и моторных функций;
─ развивать ритмическую выразительность;
─ развивать воображение и ассоциативно-образное мышление;
─ развивать коммуникативные умения и навыки;
─ воспитывать нравственно-эстетические и этические чувства.
─ укреплять костно-мышечный аппарат;
─

формировать правильную осанку, походку.

1.3 Содержание общеразвивающей программы
1.3.1 Учебный план
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Тема
Осень
Стирка
Дудачка
Повтори
Подарок Мишке
Хлоп, хлоп
Овощи
Засолка капусты

Количество часов
Теори Практ
Всего
я
ика
1
1
0
0
0
0
1
1

0
0
1
1
1
1
0
0

1
1
1
1
1
1
1
1

Губная гармошка
Волшебник
Апельсин
Балалайка и дудочка
Листочки
Топатушки
Сундучок
Складочка

0
0
0
0
0
0
0,5
0,5

1
1
1
1
1
1
0,5
0,5

1
1
1
1
1
1
1
1

Музыкальные прятки
Зоопарк
Зарядка
У медведя во бору
Две ладошки
Бабошка
Маракасы
Березка

0
0
0,5
0
0
0
0
0

1
1
0,5
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

Бубен и скрипа
Баян, барабан и рояль
Дом и ворота
Бабушка
В домике
Велосипед
Мы футболисты
Человек

0
0
0
0
0,5
0
0,5
0,5

1
1
1
1
0,5
1
0,5
0,5

1
1
1
1
1
1
1
1

Новый год
Одежда
Кольцо
Орешки
Опасное купание
В лесу
Белка
Снег

0
0
0,5
0
0,5
0
0,5
0,5

1
1
0,5
1
0,5
1
0,5
0,5

1
1
1
1
1
1
1
1

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

15

Ладушки
Утята
Тучка разозлилась
Самолеты
Птичий двор
Зернышко
Лягушка
Свеча

0
0,5
0
0
0
0
0,5
0

1
0,5
1
1
1
1
0,5
1

1
1
1
1
1
1
1
1

Дом за кустом
Заяц и лиса
Слон и мышка
Кошка и мышка
Гуси и кошка
Буль-буль
Кошка поднимает лапки
Как я

0
0
0,5
0
0
0
0,5
0,5

1
1
0,5
1
1
1
0,5
0,5

1
1
1
1
1
1
1
1

Колючий клубок
Замок
Пес и лошадь
Динозавры
Старушки хохатушки
Собираемся в кружок
Веселая карусель
Четыре шага

0
0
0
0
0
0
0,5
0,5

1
1
1
1
1
1
0,5
0,5

1
1
1
1
1
1
1
1

Кошка и птички
Дом
Домашние животные
забор
ежик
Цветочный магазин
Хлоп топ
На велосипеде

0
0,5
0,5
0,5
0,5
0
0,5
0

1
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
1

1
1
1
1
1
1
1
1

Осминог
Во поле береза стояла
поезд
Машина
Утка и утята
Мы молодцы
«Диагностика»
«Вот как мы умеем»
65

0
0
0
0
0
0
0
0

1
1
1
1
1
1
1
1
80

1
1
1
1
1
1
1
1

1.4 Планируемые результаты
Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка.
В результате освоения Программы повысится уровень развития познавательных
процессов и речевого развития ребёнка:
 зрительного восприятия, внимания и памяти;
 слухового внимания и памяти;
 статической координации движений;
 произвольной регуляции мышечного тонуса;
 ориентировки в схеме собственного тела;
 ориентировки в пространстве с опорой на правую руку;
 восприятия пространственных признаков предметов;
 динамической координации движений рук;
 артикуляционной моторики;
 мимических

мышц,

эмоциональной

сферы,

воображения

и

ассоциативно-образного мышления;
 смыслоразличительной способности языка на основе материала
звукоподражаний;
 слогоритмической структуры слов;
 поставленных звуков;
 функций фонематического слуха;
 понимания предметного, глагольного словаря.
Результаты освоения Программы определяются в ходе диагностики, являются
ориентиром

для

педагогов

и

родителей

и

определяют

направленность

воспитательной деятельности взрослых.
2. Организационно-педагогические условия
2.1 Календарный учебный график
№ п/п
1.

Основные характеристики образовательного
процесса
Количество учебных недель

80

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Количество учебных недель в I полугодии
Количество учебных недель во II полугодии
Количество учебных дней
Количество учебных часов в неделю
Количество учебных часов
Начало учебного года
Выходные праздничные дни

9.

Окончание учебного года

18
22
80
2
80
01.09.2024
04.11.2024
24.02.2025
10.03.2025
01-02.05.2025
09.05.2025
30.06.2025

2.2 Условия реализации программы
2.2.1 Материально- техническое обеспечение
ТСО:
Аудио-устройство.
Дидактический материал:


картинный (иллюстративный) материал по лексическим темам;



библиотека методической литературы;



аудиотека;



пальчиковый театр;



разнообразные игрушки и атрибуты по лексическим темам.

Раздаточный материал:
В распоряжении педагога должны быть разнообразные атрибуты: ленты,
мячи и обручи разных размеров, гимнастические палки, флажки, султанчики,
«цветы», «листочки», детские шумовые музыкальные инструменты, зеркала для
артикуляционной гимнастики, наборы шпажек для пальчиковой гимнастики,
массажѐры и тренажѐры для рук, трубочки, вата и ватные диски для дыхательной
гимнастики.
2.2.2 Кадровое обеспечение Требования к квалификации.
Высшее образование или среднее профессиональное образование в
рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и
специальностей среднего профессионального образования "Образование и
педагогические

науки"

или

Высшее

образование

либо

среднее

профессиональное образование в рамках иного направления подготовки

высшего

образования

образования

при

и

специальностей

условии

его

среднего

соответствия

профессионального
дополнительным

общеразвивающим программам, дополнительным предпрофессиональным
программам, реализуемым организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, и получение при необходимости после трудоустройства
дополнительного профессионального образования по направлению подготовки
"Образование

и

педагогические

науки"

или

успешное

прохождение

обучающимися промежуточной аттестации не менее чем за два года обучения
по образовательным программам высшего образования по специальностям и
направлениям подготовки, соответствующим направленности дополнительных
общеобразовательных программ.
2.3 Формы аттестации/контроля и оценочные материалы
Диагностика проводится в начале учебного года с целью исследования
состояния слухового внимания детей, умения ориентироваться в пространстве,
общей и ручной моторики, речевой моторики. Результаты диагностики
учитываются при составлении планов логоритмических занятий, индивидуальной
работы с детьми. Повторное исследование проходит в конце учебного года, чтобы
проследить динамику изменений состояния неречевых психических функций
детей в процессе логоритмических занятий.
Диагностика неречевых психических функций проводится по методике
Серебряковой Н.В., Соломахе Л.С.
Критерии:
Слуховое внимание.
.

Дифференциация звучащих игрушек: «Покажи, какая игрушка звучала:

бубен, погремушка, дудочка, гармоника или колокольчик?» (5 предметов). По 1
баллу за каждую угаданную игрушку.
.

Определение направления источника звука (музыкальной игрушки) –

впереди, сзади, справа, слева. По 1 баллу за каждое угаданное направление (5
заданий).
Ориентирование в пространстве.
.

Правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо (5 заданий).

По 1 баллу за правильное выполнение.
.

Показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу,

впереди, сзади (5 заданий).
По 1 баллу за каждое правильно указанное направление.
Состояние общей моторики.
Предложить детям исполнить несколько знакомых танцевальных движений:
.

сначала по показу педагога (1 движение)

.

затем по словесным указаниям (1 движение).

Наблюдая за детьми, определить и оценить (где, 0 – показатель отсутствует, 1 –
показатель есть):


силу движений (0-1)



точность движений (0-1),



темп движений (0-1),



координацию движений (0-1),



переключение от одного движения к другому (0-1).

Состояние мелкой моторики.
.

Точность движений. Детям предлагают показать фигуры пальцами – коза,

корзинка, кошка (5 заданий). По 1 баллу за 1 правильно выполненную фигуру.
.

Темп движений. Детям предлагают поиграть в пальчиковую игру

«Апельсин». Оценка от 1 до 3-х.
.

Синхронность движений правой и левой руки. Дети играют в пальчиковую

игру «Мы капусту рубим, рубим». Оценка от 1 до 3-х баллов.
.

Переключение от одного движения к другому.



«Игра на рояле» (пальцы 1 – 5, 2 – 4, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 – 2 – 1).

По 1 баллу за каждое правильно выполненное упражнение.


Игра «Кулак – ладонь – ребро (правой, затем левой рукой) (5 заданий). По 1

баллу.


Чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее –

наоборот (5 заданий). По 1 баллу.
Слухоречевая память – игра «Попугай»
Ребенку предлагают превратиться в попугайчика.

Попугай, попугай,
Все за мною повторяй.
Педагог зачитывает ряд слов, которые ребенок должен запомнить и повторить.


Для детей 3 – 4 лет предлагают цепочку из 5 слов (дом, мишка, шапка, зима,

колобок) (1 балл за каждое правильно названое слово).
Двигательная память – игра «Обезьянка»
Детям предлагается запомнить и повторить серию из нескольких движений.
Обезьянкой быть хочу,
Что покажешь, повторю.
– Детям 3 – 4 лет предлагается серия из 5 движений (поднять прямые руки в
стороны, вверх, наклониться, выпрямиться, поднять руки вперед). (1 балл за
каждое правильно выполненное движение)
Результаты диагностики заносятся в сводную таблицу.
Сводная таблица результатов диагностики детей (см. Приложения 2)
Баллы за задания суммируются и подводиться итог. Оценка в баллах носит
условный характер и введена с целью прослеживания динамики развития, при
этом основное внимание необходимо уделить углубленному качественному
анализу результатов диагностики.
На основе балловых показателей определены 3 уровня освоения Программы.
Предлагаем следующую шкалу оценки уровней:
высокий уровень – 50 и более баллов;
средний уровень – 16 – 49 баллов;
низкий уровень – до 15 баллов;
Уровни освоения программы:


Высокий уровень (В) – дети правильно выполняют все задания, не

испытывают затруднений, воспроизводят максимальное количество слов и
движений.


Средний уровень (С) – дети испытывают незначительные затруднения при

выполнении

заданий,

иногда

запоминаемого материала снижен.

прибегают

к

помощи

взрослого,

объем



Низкий уровень (Н) – при выполнении заданий дети прибегают к помощи

взрослого, допускают значительные ошибки.
2.4. Методические материалы
1. Диагностика нарушений речи детей и организация логопедической работы в
условиях дошкольного образовательного учреждения. Сборник методических
рекомендаций. ДЕТСТВО-ПРЕСС, РГПУ им. Герцена - СПб.: 2001;
2. Картушина М. Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4
лет. - М.:ТЦ Сфера, 2005;
3. Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004;
4. Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-4 М., «ТЦ
Сфера», 2010
5. Картушина

М.Ю.

Коммуникативные

игры

для

дошкольников.

М.,

«Скрипторий», 2013г.
6. Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с
тяжелыми нарушениями речи. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002;
7. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001;
8. Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно–развивающей
работы в детском садике», СПб, Детство-Пресс, 2014 г;
9. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. – М.: «Издательство ГНОМ и Д»,
2003;
10. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с фонетико-фонематическим развитием. – М.: Школьная Пресса,
2002;
11. Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. СПб.:
Издательство «Лань», 2002;
12. Новикова О. Логоритмика: Игры и упражнения: Методическое пособие: М.,2005
13. Оганесяс. А. К. Логоритмика: - М.С.Г.И.2000

14. Тимофеева Е.Ю. Чернова. Е. И. Пальчиковая гимнастика: -СПб.2006
15. Фомичева.

М.Ф.

Учите

детей

говорить

правильно:

Методические

рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики: -м.1986
16. Шашекина Г.Р. Логоритмика:- м Владос2005
17. Чижова Е. Рисуем и рассказываем/ сер. Развивающие методики: -М 2005
18. Кисилева Т. В. Манакова Л.А. Логопедическая ритмика в системе
коррекционно -развивающей работы с детьми.
19. Воронина. А. Е. Логоритмика
20. Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика», М, ВЛАДОС, 2002
21. Судакова Е.А. Логопедические музыкально - игровые упражнения для
дошкольников. С-П., Детство-пресс, 2013
22. Логоритмика по методике Железновой Е.В. «Развиваем речь через движение»
23. Дедюхина Г. В., Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с
неговорящим ребенком. — М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ, 1997.
—88с
24. Дедюхина Г.В.: Работа над ритмом в логопедической практике. Методическое
пособие. –М., Айрис-Пресс, 2006
25. И.Каплунова, И. Новоскольцева «Умные пальчики». С-П., Невская нота,2009 г.
26. «Развивающая педагогика оздоровления» В.Т. Кудрявцева, Б.Б. Егорова, М,
ИНКА-ПРЕСС, 2000;
27. Методические пособия «Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей».
28. Князева О.Л. Программа «Я-Ты-Мы». М., «Мозаика -Синтез», 2003г.
29. Шаманская Л.Н. Путешествие по сказкам. М., «ТЦ-Сфера», 2010г.
30. Картушина М.Ю. Забавы для малышей. М., «ТЦ-Сфера», 2006г.
31. Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей. СПб.,
32. «Музыкальная палитра», 2004г.